المعلم و إعادة بناء مكانة المهنة

رضا لاغة

الحوار المتمدن-العدد: 8832 - 2026 / 9 / 18 - 20:32
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

يتساءل القارئ عن معنى “إعادة بناء مكانة المهنة “ ، وسنحاول في هذه المقالة توضيح هذه المســـــــــألة بما يلبّي تحدّ مشروع الإصلاح التربوي الذي شرعنا في بلورته. وبما أننا نريد ردّ الاعتبار لهذه المهنة المقدسة والرفيعة ، فإننا ننظر إلى طبيعة العلاقة المضمونية التي تربط المؤسسة التربوية بالمعلم، فلا يمكن بناء مدرسة جديدة بمعلــــــــــم يعيش ضغطا مهنيًا ونفسيًا وماديا كما نرى ونسمع اليوم من سكتات قلبية فجائية لبعض المربين وانهيارات عصبــــــــــــــــية واحتياج مادي بلغ مراتب الفقر المدقع.
أجر على أساس جديد
إن الرؤية المأمولة في مشروعنا التربوي هي تأمين وضعية لائقة لمربين مؤهلين يساهمون في التنمية الوطنيةوذلك بتطبيق مواصفات ومقاييس تتوافق ومتطلبات السوق ومتماشية مع التقدم التقني للحصول عـــــــــــلى المهارة بأيسر الطرق واكتشاف مواهب المتعلمين وصقلها . وهذا يتطلب ردّ الاعتبار لصورة المربي وإعـــــــــــادة تقييم مهنة التعليم داخل سلم الوظائف الوطنية.
لأننا حين نطلب من المعلم أن يكون:
-متخصصًا في مادته
-متمكنًا من علوم التربية
-مواكبًا للتكنولوجيا
-قادرًا على التعامل مع الفوارق الفردية
-موجهًا للتلميذ
-مشاركًا في مشروع المؤسسة
-ومتعلّمًا مدى الحياة.
فإننا ندرك في المقابل أن مثل هذه الأهداف لا يمكنها أن تتحقق ما لم نقم بتطوير وتحسين الوضعية المادية للمربي على نحو يجعل من الأجر مرآة عاكسة لحجم المسؤولية والكفاءة المطلوبة.
ولأن الجودة أضحت تطبّق على جميع الأنشطة الخدمية ، فلا يجب أن تكون الزيادة آلية
إذ لو رفعنا الأجر للجميع بالطريقة نفسها، سنحل جزءًا من المشكلة، دون أن نتوصل إلى بناء نظام حوافز مهني. لأذلك نقترح ثلاثة مكونات:
-أجر أساسي محترم يضمن للمدرس حياة مهنية كريمة.
-تطور مهني: الترقية لا تكون بالأقدمية وحدها، وإنما تجمع الأقدمية ، الكفاءة ،التكوين ،المسؤولية والإنجاز المهني.
- منح مرتبطة بظروف العمل ، فالمدرس الذي يعمل في منطقة نائية أو مؤسسة تعاني نقصًا حادًا في بنيتها التحتية ووسائلها التعليمية أو أن يشكو الوافدون عليها من هشاشة اجتماعية أو ظروف تعليمية صعبة( منطقة جبلية...) ؛ يجب أن يحصل على حوافز حقيقية.
وهكذا تصبح سياسة الأجور أيضًا أداة لتذليل الفوارق بين الأقاليم الخمسة التي تحدثنا عنها. سابقا.
بناء على ما تقدم ، نحتاج إلى مسار مهني جديد يقوم على التحفيز ومكافأة المدرس المتميز.
المدرس الخبير ومهام التأطير
يمكن للمدرس المتميز أو الخبير أن يخصص جزءًا من عمله لـ:
-تكوين زملائه
-مرافقة المدرسين الجدد
-تطوير المناهج
-إنتاج موارد تعليمية
-التجريب البيداغوجي
-البحث التربوي: لا يجب أن نتجاهل أهمية البحوث في تطوير الكفاءة الداخلية لإطار التدريس . لهذا يجب إعطاء البحوث الأهمية المناسبة وذلك من خلال تشجيع المربين على أعداد بحوث تربوية تنشر في دوريات محكّمة خدمة لمهارات البحث العلمي وأساليبه.
وهنا تتحول الخبرة من امتياز فردي إلى رأس مال مؤسسي ، يكون لاحقا مدخلا لبناء مدرسة أو أكاديمــــــــــــية التربية والاستغناء نهائيا عن خطة المتفقد: المدرس الخبير يصاحب والأكاديمية تقيم دورات تكوينـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــية إشهادية .
تغيير نظام ساعات العمل
إن عمل المدرس ليس فقط الساعات التي يقف فيها أمام التلاميذ، بل هناك ساعات أخرى يعد فيها ويصحح ويتابع و يتكوّن ...لذلك ينبغي أن ننتقل من حساب العمل بمنطق:كم الساعات المنجزة إلى
مجموع العمل المهني المطلوب.وهذا سيجعل تنظيم الوقت أكثر عدلًا، وقد يسمح بإدخال الدعم المدرسي الذي تحدثنا عنه دون إرهاق المدرس .أي أن يكون تنظيم الدروس الخصوصية جزءًا من إعادة بناء الوضع المهني للمدرس.
نريد أن يصبح المدرس قادرًا على الحصول على دخل محترم من مهنته الأصلية، مع وجود إطار قانوني واضح للعمل الإضافي المشروع.وهنا ننتقل من العلاقة التقليدية:الدولة تدفع، والمدرس ينفذ.إلى عقد مهني جديد:الدولة توفر الكرامة المهنية والموارد والاستقلالية؛ والمدرس يلتزم بالكفاءة والمسؤولية والتكوين المستمر وجودة التعليم.
ومما لا شك فيه أن كرامة المربي ليست مالية فقط . إذ يمكن أن نرفع الأجر ويبقي المدرس مثقلًا بالوثائق
و خاضعًا للتدخل الإداري في كل التفاصيل وغير مشارك في القرار ولا يرى أفقًا مهنيًا...
في حالة كهذه لن تستعيد المهنة جاذبيتها.لذلك فإننا نؤمن أن تحقيق الجودة الشاملة في مدخلات العملية التربوية ، يتطلب التوجه نحو تعزيز الكرامة المهنية : أجر لائق واستقلالية مرشّدة وتكوين مستمر ضمن مسار مهني يقوم على احترام اجتماعي لمكانة المربي وتأمين حمايته مهنيا.
فلا إصلاح للمدرسة دون إصلاح مهنة التعليم، ولا إصلاح لمهنة التعليم دون إعادة الاعتبار للمدرس اقتصاديًا ومهنيًا وأخلاقيًا.
ولأننا نريد أن يصبح التدريس من جديد مهنة تستقطب أفضل الكفاءات، لا مهنة يغادرها أفضل المدرسين متى وجدوا فرصة أخرى؛ نحتاج إلى نظام تكوين وانتقاء وترقية واستقلالية ومساءلة يصنع هذا المدرس.لذلك نرى أن التساؤل عن كيفية اختيار المعلم ومن ثمة التفكير في سبل مواصلة تكوينه طوال حياته المهنية ، يقودنا الى تصور مختلف جذريا عن مجرد “”إعادة تأهيل المدرسين”. لأننا نعتبر التعليم مهنة انتقائية لا ملاذًا وظيفيًا. نريد مسارًا يجذب أصحاب:
-المعرفة الجيدة
-القدرة على التواصل
-النضج الشخصي
-الحس التربوي
-التفكير النقدي
-القدرة على العمل الجماعي
-الرغبة الحقيقية في التعليم.
في بضع كلمات : لا نريد مدرس يختار التدريس لأنه يعرف المادة فقط، بل لأنه يستطيع تحويل المعرفة إلى تعلم.

#رضا_لاغة (هاشتاغ)      

---

ترجم الموضوع إلى لغات أخرى - Translate the topic into other languages

---

الحوار المتمدن مشروع تطوعي مستقل يسعى لنشر قيم الحرية، العدالة الاجتماعية، والمساواة في العالم العربي. ولضمان استمراره واستقلاليته، يعتمد بشكل كامل على دعمكم. ساهم/ي معنا! بدعمكم بمبلغ 10 دولارات سنويًا أو أكثر حسب إمكانياتكم، تساهمون في استمرار هذا المنبر الحر والمستقل، ليبقى صوتًا قويًا للفكر اليساري والتقدمي، انقر هنا للاطلاع على معلومات التحويل والمشاركة في دعم هذا المشروع.
 

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل