لماذا لا تزال الجامعات العربية نصف جامعات

حسين سالم مرجين
(Hussein Salem Mrgin)

الحوار المتمدن-العدد: 8543 - 2025 / 12 / 1 - 08:24
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

كثيرًا ما طرحت سؤالًا يبدو بسيطًا في ظاهره، لكنه عميق في دلالاته : ماذا لو افتُتح فرع لجامعة عالمية مصنفة ضمن أفضل عشر جامعات في العالم داخل دولة عربية، مع الالتزام بنفس المعايير الأكاديمية ونفس أعضاء هيئة التدريس؟ هل ستكون مخرجات هذا الفرع مماثلة لمخرجات الجامعة الأم؟
الإجابة الأقرب إلى الواقع هي : لا. ليس لأن الجامعة ذاتها قد تخلّت عن معاييرها، بل لأن البيئة المحيطة ليست متطابقة. فالتعليم لا يتعلق فقط بما يحدث داخل أسوار الجامعة؛ بل يتأثر، بشكل مباشر وعميق، بالبيئة السياسية والاقتصادية والاجتماعية التي يعيش فيها الطالب ويتفاعل معها.
وهذا يفسّر الظاهرة اللافتة: بعض الجامعات العربية لا تحقق كامل المستهدف محليًا، بينما يبدع خريجوها عندما ينتقلون إلى بيئات أخرى أكثر استقرارًا وتنظيمًا ودعمًا للإبداع. الأمثلة على ذلك عديدة، وتشير كلّها إلى أن المشكلة ليست في القدرات البشرية بقدر ما هي في سياق الأداء.
هنا يتبادر إلى ذهني مفهوم المفكر مالك بن نبي عن "نصف الإنسان" الذي يطالب بحقوقه دون أن يقوم بواجباته. إذا أسقطنا هذا المفهوم على مؤسساتنا التعليمية، يمكن القول إن كثيرًا من جامعاتنا ما تزال "نصف جامعات": تمتلك جزءًا من الوظائف الأكاديمية، لكنها لا تؤدي وظائفها المجتمعية والبحثية والتنموية بشكل متكامل. فالجامعة ليست مجرد مبنى وبرامج تدريس؛ بل هي منظومة تتطلب بيئة حاضنة تُكمل دورها وتمنحها شروط النجاح.
عندما أستخدم تعبير "نصف الجامعات"، لا أشير إلى نقص في المباني أو المناهج أو أعضاء هيئة التدريس، بل إلى غياب الدور الضروري الذي ينبغي أن تؤديه الجامعة خارج أسوارها. فالجامعة الحقيقية ليست مصنعًا للشهادات، بل فاعلًا مركزيًا في تشكيل وبناء السياسات العامة، وصناعة المعرفة، وإنتاج الحلول، وقيادة النقاش المجتمعي. وهذا الدور، تحديدًا الجزء المتعلق بالتفاعل خارج الأسوار، يكاد يكون غائبًا في معظم الجامعات العربية.
فالبحوث والدراسات، التي يُفترض أن تكون أدوات لتوجيه القرار العام، لا تزال حبيسة المكتبات والمجلات الأكاديمية. تُنشر هذه الدراسات والبحوث لتلبية متطلبات الترقية العلمية أكثر مما تُنجز استجابةً لاحتياجات المجتمع. وبالتالي، تفقد الجامعة وظيفتها كمختبر للتفكير الجمعي، وتتحوّل إلى مؤسسة تجمع الأوراق بدلاً من الأفكار.
ولعلّ المفارقة الأوضح هي أن معظم الجامعات العربية تعتمد كليًا على ميزانيات الدولة. فهي، في بنيتها المالية والإدارية، تشبه الخريج العاطل الذي ينتظر منحة شهرية من والده، بدلًا من أن تستثمر إمكاناتها العلمية والمعرفية لبناء استقلاليتها وتصبح قوة إنتاج معرفي واقتصادي. هذا الارتباط المالي يعمّق حالة الاعتماد، ويدفع الجامعة إلى موقع المتلقي بدل الفاعل.
وتبقى المفارقة الأكثر حساسية في البعد السياسي: فوجود "جامعة كاملة" يتطلب بالضرورة حرية أكاديمية، وتعدّدية فكرية، ومساحة للاختلاف. وهذه الشروط قد لا تنسجم مع الأجواء السياسية في كثير من دول المنطقة. لذا يصبح بقاء الجامعات في حالة "نصف جامعة" نتيجة طبيعية — وربما مقصودة — ما دامت الأدوار محددة مسبقًا، وما دامت السياسات التعليمية تضبط سقف الحركة الفكرية ولا تسمح للجامعة بأداء وظائفها التغييرية. بالتالي تؤدي هذه الظروف إلى انفصال الجامعات عن المجتمع، وترتفع بينها وبين محيطها أسوار عالية، أسوار معنوية تحول دون تأثيرها في الحاضر أو مشاركتها في صياغة المستقبل. وفي ظل هذه الأسوار، يستمر إنتاج شهادات بلا أفكار، وخريجين بلا أدوات، وبحوث بلا أثر.
لكي ننتقل من جامعات ناقصة الوظيفة إلى جامعات متكاملة بمعايير الجودة العالمية، لا يكفي تحسين المناهج أو تحديث القاعات أو استقطاب الأساتذة. المسألة تتطلب إرادة سياسية حقيقية تعيد تعريف موقع الجامعة داخل الدولة، وتمنحها القدرة على ممارسة دورها المجتمعي بشكل كامل لا مجتزأ.
التجارب الدولية التي حققت نهضة معرفية واقتصادية، مثل ماليزيا وتركيا، لا تستند إلى استيراد جامعات أجنبية أو استنساخ نماذج جاهزة، بل إلى تحرير الجامعات الوطنية من عزلتها، ودفعها للانخراط في المجتمع كجزء من ماكينة صنع القرار. في تلك الدول، لم تكن الجامعة مجرد مؤسسة تمنح الشهادات، بل أصبحت فاعلًا فكريًا وتنمويًا له كلمة مسموعة في رسم السياسات العامة وتوجيه مسارات النمو الاقتصادي والاجتماعي والثقافي.
في تلك الدول، لم تُعامَل البحوث كأوراق للترقية العلمية أو مواد للتباهي عند نشرها في منصات التصنيف العالمية، بل كأدوات معرفة تُستخدم في بناء المؤسسات، وتشخيص الإكراهات، وتقديم حلول عملية يمكن تحويلها إلى قرارات وتشريعات. وهكذا، تحولت الجامعة إلى شريك في التنمية، لا مستهلك للميزانيات، وإلى منتج للمعرفة لا خازن لها.
إن استعادة الجزء المفقود من وظائف الجامعات العربية —ذلك "النصف" الغائب— لا يمكن أن يتحقق إلا عندما تصبح البيئة السياسية مستعدة لمنح الجامعة مساحة من الحرية، وللإقرار بدورها كجزء من توازن القوى المعرفي داخل المجتمع. فبدون هذا التحول، ستظل الجامعات مؤسسات تعليمية بالاسم، لكنها معطلة الوظيفة، لا تملك القدرة على تجاوز تدريس المناهج نحو صناعة الأفكار.

##حسين_مرجين (هاشتاغ)       Hussein_Salem__Mrgin#          

---

ترجم الموضوع إلى لغات أخرى - Translate the topic into other languages

---

الحوار المتمدن مشروع تطوعي مستقل يسعى لنشر قيم الحرية، العدالة الاجتماعية، والمساواة في العالم العربي. ولضمان استمراره واستقلاليته، يعتمد بشكل كامل على دعمكم. ساهم/ي معنا! بدعمكم بمبلغ 10 دولارات سنويًا أو أكثر حسب إمكانياتكم، تساهمون في استمرار هذا المنبر الحر والمستقل، ليبقى صوتًا قويًا للفكر اليساري والتقدمي، انقر هنا للاطلاع على معلومات التحويل والمشاركة في دعم هذا المشروع.
 

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
في رحيل جليل شهباز، عضو هيئة إدارة الحوار المتمدن	في رحيل شاكر الناصري، أحد مؤسسي الحوار المتمدن

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل