انتهاك غير مبرر لحقوق ابناءنا طلبة الصف الخامس العلمي

عبد الرزاق عوده الغالبي

الحوار المتمدن-العدد: 3889 - 2012 / 10 / 23 - 00:26
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

انتهاك غير مبرر لحقوق ابناءنا طلبة الصف الخامس العلمي
والادبي في العراق........؟؟؟!!!
( نضعه في رسالة مفتوحة لمن يهمه امر طلبة العراق)



ان تغير المنهج لاي مادة دراسية هو واجب رسمي من واجبات وزارة التربية وليس لاحد اعتراض عليه,لكن عندما يكون التغير كيفي وغير مبرر ويسبب الخسائر المادية والعلمية لوطننا وأبنائنا الطلبة يكون ذلك انتهاكا لا يحق لاي مواطن السكوت عنه.
حدث ان وزارة التربية قامت بتغير مفاجيْ وسريع لمنهج اللغة الانكليزية للصف الخامس العلمي والادبي (رقم 9) والذي يكمل السلسلة المساة (فرص العراق Iraq Opportunities)وتقع هذه السلسلة بعشرة كتب نهايتها الكتاب( رقم 10 ) المخصص للصف السادس العلمي والادبي. لقد الغي هذا الكتاب فجأة وطبق منهج جديد للصف الخامس العلمي والادبي دون سابق انذار او اسباب وليس لدينا اي اعتراض على قرار الوزارة في الحالة التي يكون فيها المنهج البديل صالحا للتدريس او لمرحلة الصف الخامس الاعدادي لكن هذا المنهج المسمي (تعلم اربعة عراقLearn 4 Iraq ) فهو منهج هزيل اجرد لا يمتلك مقومات المناهج العلمية ابتداءا من العنوان حتى نهاية الكتاب لذا عدنا مرة اخرى الى نقطة الصفر ولو ان المناهج القديمة لم تلغي لكان الاحسن والاجدر للطلبة والمدرسين وأولياء الامور وكما يعلم اي عراقي ان العملية التربوية عانت كثيرا من الطرق البنيوية التي تتمركز في النمطية وابتعاد المدرس عن طرق التدريس والقيام بتدريب الطلبة على كيفية اجابة الاسئلة الوزارية فقط وكيفية النجاح في الامتحان الوزاري واهمال الجوانب المعرفية للمناهج وهذه الافة افرزت مخرجات خطيرة بوابتها ان الكم المعرفي للطالب تحول الى تراكم رقمي اكثر منه الى تراكم معرفي وسينسى الطالب المعارف التي درسها بعد نجاحه من الاعدادية بفترة قصيرة .
اما المشكلة الاخرى هي التدريس الخصوصي التي انهكت كاهل ولي الامر . هاتان المشكلتان كانت ولا تزال بوابة للفشل المتكرر لدى الطلبة في الامتحانات النهائية بمادة الانكليزية والاحباط لدى اولياء الامور وقد استمرت هذه الحالة كثيرا واخذت من الطلبة الكثير مع العلم ان مادة اللغة الانكليزية من المواد الحيوية في مدارسنا واتقانها يفتح ابوابا واسعة لطلبتنا لأكتســاب مهارات ومعارف جديدة للانفتاح على العالم بعد التطور الهائل بتكنولوجيا الاتصالات والتي اصبحت هذه اللغة وسيطا لها في العالم بأسره لبساطتها وانتشارها الهائل لكونها لغة الانترنت ولغة العلم والتفاهم في جميع بقاع الكروية فهي الحاجة الأولى والأساسية لكل ناشد تطور وباحث معرفة لكن مع ذلك كله ضلت في العراق عقبة كبيرة وجدار عالي من الصعوبة اجتيازه امام طلبتنا فكانت اكبر اسباب الضياع للكثير منهم فرسب فيها من رسب و ترك الكثير مقاعد الدراسة والسبت الرئيسي يكمن في صعوبتها و في ردائة طرق تدريسها فضلا عن ان هناك سبب جوهري يضاف الى ما تقدم وهو اعتمادها على طرق قديمة وبالية انتهت من العالم في نهاية الستينات ولم يستخدمها أي قطر بأستثناء العراق ,القطر الوحيد الذي لايزال يتبنى تلك الطريقة البالية والمسماة بطريقة التكرار والتصويت Audio-lingual method والمعتمدة على البنيوية النحوية.
وبعد التغيير السياسي الذي حدث في العراق كانت احد الاهداف في ثورة التغيير التي حصلت في المناهج كافة وتم فعلا اختيار منهج راقي وجدير بالاحترام بني على الطريقة التواصلية التي تدرس تقريبا في جميع انحاء العالم والمسماة Communicative Approach)) وفرحنا بهذا التغيير و تحتم على كل واحد منا أخذ حيزا من الفراغ لخدمة الوطن على الاقل من موقعه, لكننا لم نفرح بهذا التغيير كثيرا ولم يحالف الحظ ابنائنا كالعادة لتحقيق هذا الحلم بعد الانتظار الطويل لتطبيق االطرق العالمية المعروفة بالعالم واللحاق بالركب العالمي من حيث التربية والتعليم حيث طبقت الطريقة التواصلية بهذا المنهج(فرص العراقIraq Opportunities) وكانت سلسلة رائعة انتجت مخرجات رائعة .وقبل نحصد اكلها ونتهنى بثمارها طالتها يد المنتفعين والقراصنة وصائدي الفرص بقطعها بكتاب صف الخامس الاعدادي الجديد القديم وهو كتاب هزيل ولا يصلح ان يكون منهجا لمرحلة مثل الصف الخامس الاعدادي المسمى(تعلم 4 عراق )(Learn 4 Iraq) والذي لا جنس له ولا مبرر لوجوده بين كتب السلسلة الرائعة من فرص العراق . لا ادري من اين تأتي تلك القرارات ومن يتخذها ....؟؟؟!!.....ولماذا يستهدف دائما الانسان العراقي وكأنما كتبت عليه وله المعاناة والانتهاكات لحقوقه وحرماته.......؟؟!!......وتحدث تلك الانتهاكات بعيدا عن رجالات التربية والتعليم في العراق....!!؟؟ لقد خسر البلد المليارات من الدولارات لتأسيس سلسلة فرص العراق(Iraq Opportunities) وقبل اكتمالها وبكل بساطة ضربت تلك المليارات عرض الحائط ومستويات الطلبة ومستقبلهم معها بكل بساطة.....لماذا لا ندري.......!!؟؟
نحن نعرف ان تغيير منهج في بلد معيين يخضع لسياسة دولية ومتطلبات شعب ضمن اسس رصينة وحتى تدخلات من اليونسكو.....وتؤخذ بذلك متطلبات المجتمع العراقي وبدرس مدى توافق معطيات ذلك المنهج معها....!!؟؟...لكن ما يحدث في العراق شيء غريب وفوضى وتصرفات غريبة تحكمها المجاملات والمخاتلات وراء التيارات السياسية والمحاصصة والصراعات المذهبية وضاع ابنائنا بين هذا وتلك...والى متى...!!؟؟
لاكون متوازنا في حديثي عن المنهج الجديد القديم والبديل المسمى(تعلم 4 عراق Learn 4 Iraq) سأضع بين ايديكم صفات وفوائد منهج( فرص العراق Iraq Opportunities) الملغى لتكونوا على بينة ثم اقوم بتحليل المنهج البديل لتتضح لكم الحقيقة والتي توصلنا لها من خلال الاستنتاجات التالية في الحلقة الدراسية التي حضرها ما يقارب من 120 زميل وزميلة من مدرسي ومدرسات محافظتنا العزيزة والذين تعبوا كثيرا بتطبيق منهج فرص العراق والان ضاع تعبهم هباء بعد الغاء هذا المنهج : اليكم صفات منهج فرص العراق Iraq Opportunities والمبني على الطريقة التواصلية :
:
• ان تلك السلسلة (فرص العراق Iraq Opportunities)اعدت على اساس بناء عمودي(Vertical integration) حيث كل مرحلة تكمل المرحلة السابقة لها(حيث ان المواد الموجودة في الكتاب رقم 8 كتاب الرابع الاعدادي تكملها المواد الموجودة في الكتاب رقم 9 كتاب الصف الخامس الاعدادي الملغى حاليا وهذا الكتاب يكتمل بالكتاب رقم 10 من فرص العراق والمخصص للمرحلة الاعدادية الاخيرة (الصف السادس العلمي والادبي).
• سلسلة فرص العراق تعتمد على الطريقة التواصلية(Communicative Approach) وكتاب الخامس الجديد يعتمد (Learn 4 Iraq) لا يعتمد على شيء حيث انه يعيدنا الى الطرق البنوية التي الغيت في العالم في الستينات من القرن المنصرم حيث صرح مؤلفة في مقدمة الكتاب على ان كتابه هذا يبنى على الطريقة التواصلية وهذا الادعاء بعيدا كل البعد عن الطريقة التواصلية لأن وحدات الكتاب لا تحوي اي مادة يستعملها الطالب شفويا مع اقرانه الطلبة عن طريق التواصل بل يحوي مجموعة من التمارين البنوية (نحوية)يجتمع الطلبة على حلها وليس استخدامها تواصليا.
• سلسلة فرص العراق Iraq Opportunities)) مبنية على نظريات وأسس علمية رصينة كالنظرية السلوكيـــة ( (Behavioursim Theoryوالنــظرية الفكروية(Mentalism Theory) ونظرية المعرفة وهي كذلك مبنية على التواصل والاستخدام الحي للغة وذلك بخلق واقع تواصلي عن طريق بناء مجتمعات صغيرة داخل غرف الصفوف عن طريق العمل الثنائي Pair work) و العمل الجمـعي ( (Group work دون دراسة مكوناتها النحوية والتركيبية وان حل التمارين يخصص له كتاب خاص يسمى بكتاب النشاط(Activity Book ) يرافق كتاب الطلبة (Students Book)في كل مرحلة من المراحل العشرة في سلسلة وفرص العراق وبذلك تتاح فرص اكثر للنجاح وبدرجة عالية جدا لو تدرب المدرس جيدا وقامت الوزارة بالاهتمام به وخصصت نصف ما انفقته على المنهج البديل المسمى (تعلم 4 عراق )(Learn 4 Iraq) لكانت النتائج لصالح الطالب العراقي كمخرجات راقية وللمدرس كمتدرب جيد و ذخيرة راقية تعد للمستقبل....!!؟؟
• ان سلسلة ( فرص العراق Iraq Opportunities)) وكتابها رقم 9 المعد للصف الخامس الاعدادي العلمي والادبي يخلص الطالب من التدريس الخصوصي والنسخة القادمة( رقم 10) المعدة للصف السادس الاعدادي والتي ستتمم السلسلة في نسختها الاخيرة (والتي ستلغى السنة القادمة) تلك السلسلة هدفها الاسمى الذي طبقت من اجله هو التخلص من التدريس الخصوصي لان فرصة النجاح في الطريقة التواصلية التي تبنى عليها تلك السلسلة اوفر نجاحا للطلبة من الطرق الاخرى لاحتوائها على العناصر المهمة التالية :1- عنصر التنجيح(Viability) 2-التركيز على الهدف التعليمي العام (Lesson (Objective الذي بدورة لا يعطي فرصة الاختبار الا بعد تمكن الطالب من المادة ...!..3- المشاهدة اليومية المستمرة(Daily and continuous Observation ) من قبل المدرس لتقييم اداء الطالب المعرفي اليومي وتطوره اللغوي تاخذ تلك العملية (50%) من الدرجة النهائية وتلك تتيح للطالب الفرصة الكافية للنجاح.....وهذا ما لا يحمله الكتاب البديل.
لكن وزارة التربية قطعت تلك السلسلة وألغتها بشكل فجائي ودون مقدمات او اسباب , وابدلت تلك السلسلة الرائعة من فرص العراق بكتب غريبة لا تصلح لابناءنا من جميع النواحي و الغريب في الامر ان تلك الكتب الجديدة لا تنتمي لشيء ولا تستند على اي نظرية او سند علمي او لغوي........!!؟؟ وهذا الكتاب البديل لسلسلة فرص العراق والمسمى( تعلم 4 عراق Learn 4 Iraq ) مليء بالاخطاء العلمية واللغوية و سيأخذ الطالب بعيدا عن التيار الحديث والتواصل الذي تبنته سلسلة فرص العراق...وسيجد الطالب غرابة وأنكسار لاستخدام المجموعة والعمل الثنائي والتواصل مع افراد الصف لأن التمارين التي يحملها غير مدروسة وهي تمارين منقولة من كتب قديمة وجديدة.
قام المؤلف بأختيار اسم غريب(تعلم 4 عراق)(Learn 4 Iraq ) ولا نعلم ماذا يعني المؤلف بهذا الاسم واذا كان الرقم 4 يعني به حرف الجر (for فتهجئة 4 هي ( fourوليس for) وهل انحسرت الاسماء من القواميس ألا هذا الاسم المحير والغريب.....!! وهل يصلح هذا الاسم لمنهج دولة مثل العراق......!!؟؟ وهل هذا الاسم ينتمي الى سلسلة ماهي ...!!؟؟...ولماذا اختيرت مرحلة الخامس بالذات للتلاعب بها ولماذا........!!.؟؟ وسوف تنعكس هذه الفوضى على الصف السادس الاعدادي....ويزدهر التدريس الخصوصي من جديد.......جزاكم الله خيرا ......!!!
• طبق هذا المنهج سلسلة فرص العراق (Iraq Opportunities) في محافظة المثنى وقد اتصلنا بالجهات التربوية هناك والطلبة وكانوا مرتاحين جدا ومنسجمين مع معطيات المنهج فما ذنب طلبة المحافظات الاخرى ان تحرم من هذا المنهج المتكامل ويفرض عليها منهج فاشل ......!!؟؟ ....هل تستكثرون ذلك على ابنائنا...!!؟؟
• يحوي منهج فرص العراق(Iraq Opportunities) ملحق ادبي يستعرض الجوانب الادبية والعلمية وسيير بعض الشخصيات الفنية والعلمية والسياسية والادبية ويساعد هذا الملحق الطالب على تقوية التفهم والادراك اللغوي تحدثا و كتابة لديه.
امتازات سلسلة فرص العراق(Iraq Opportunities )على المناهج القديمة الملغاة والكتاب البديل المطبق حاليا(Learn 4 Iraq) النقاط التالية:
اولا: أن الامتياز الذي يختلف فيه سلسلة(فرص العراق) المنهجية عن بقية المناهج السابقة الملغاة من ان العملية التدريسية فيه تحولت الى عملية تعليمية لكون المناهج السابقة بطرقها القديمة تركز على دراسة اللغة الانكليزية فقط دون الالتفات الى استخدامها عند حيز التطبيق اما المنهج الجديد المعتمد على الطريقة التواصلية فيتحتم فيه قسرا تواصل المتعلم مع اقرانه في حيز الصف الضيق باستخدام اللغة الانكليزية استخدام حي وهذه فرصة ثمينة تتاح له تحت توجيه وعناية المعلم.

ثانيا : لكل معلم موقف تعليمي ونوع خاص من التكنيك يستند الية وتنبع منه جميع ابداعاته وافعاله المهنية وتغيير ذلك الموقف من شخص يتسيد الصف ويهيمن على تدريس جميع المعطيات اللغوية الى شخص موجه فقط يساهم في توجيه المتعلم نحو خلق مجتمع صغير في الصف يسمى بالمجموعة او العمل مع المتعلم المثيل كلاما وكتابة فاصبح دورالمعلم مختلفا تماما عن ذي قبل ويظهر بشكل جلي في الادوار التالية (موجه وصديق وناصح ومصدر معلومات ومساعد....) وجميع هذه الواجبات تخرج عن الاطار التقليدي القديم المنصب على سلطة المعلم في الصف . بالتالي تغيرت عملية التدريسTeaching الى عملية توجيه instruction وتحتم على المعلم تغيير موقفه بدرجة كاملة .و تغير موقف المعلم ليس بالامر البسيط بل يحتاج الى اسبقية في الأعداد من جانب الوزارة المعنية عن طريق التدريب المكثف. وهذا التغيير يجب ان يسبق عملية تطبيق المنهج بعام على الاقل.مع اطلاق كم المعلومات الخاص بعملية التغير عن طريق ارسال المصادر والاصدارات والمجلات الخاصة بطريقة التواصل.

ثالثا- سلسلة فرص العراق( Iraq Opportunities )منهج وحداته مبنية على اساس التنوع بالمواضيعTopic-based units و يضم طيفا من الوحدات معززة بالصور الملونة تحوي مواضيع مختلفة منها ثقافية cultural) topics ) واخرى علمية او اجتماعية، و تحوي كل وحدة مواضيع متفرعة ومتنوعة تصب بشكل مباشر بالمواضيع الاساسية المكونة للوحدات الرئيسية وتأخذ تلك الاشكال التالية:
• الموضوعات المتعلقة بعالم الطالب الحقيقي ومحيطه الاجتماعي
• مواضبع منهجية بحتة
• مواضيع ثقافية تقارن للطالب ثقافته العربية بثقافات الشعوب الاخرى.

رابعا: يمتاز فرص العراق بميزة اخرى مهمة وهي ان الطريقة التواصلية تعتبر عموده الفقري ونخاعه الشوكي الواصل بينه وبين تنفيذ الهدف التعليمي العام((Objective والهدف التعليمي العام هو القرار الذي يتخذه المعلم قبل الدخول للفصل الدراسي ليكون عليه الطالب بعد عملية التعلم وقبيل عملية المناقشة و التقييم بعد اعطاء التغذية الراجعة من قبل المعلم. ولكون الهدف التعليمي يعتبر محور الطريقة التواصلية وعليه لا يجوز ان ينتقل المعلم الى فقرة اخرى اذ لم يتحقق هذا الهدف بمعنى ان يمتلك جميع المتعلمين السيادة الكاملة على معطيات المادة اللغوية المرصودة لهذا الهدف وعليه لا يجوزاختبارالمتعلمين اختبارا معينا الا بالمادة التي يسيطرون عليها بشكل كامل وفعلي لان الهدف المطلوب هنا هو هدف معرفي وليس رقمي.
وهذه الأهداف التعليمية تكون واضحة المعالم( Clear Objectives ),وتتظمن الاطارات التالية:
• الإحماء( Warm-up) وهذه الفعالية تعطي المتعلم الوقت الكافي لتحضير نفسه بالتعاون مع زملائه في الصف والمعلم ليكون مستعدا لخوض المهام اللغوية الاساسية المعدة له في تلك الوحدة.وتحوي هذه الفعالية على مهام متنوعة معززة بالصور لطرد الخوف والملل ورفع الكلفة لدى المتعلم لأعطاءه الحربة الكافية للتصرف في الوضع اللغوي(situation or function) والاتصالي الطبيعي داخل غرفة الصف ليكون لديه جو كافي للعصف الذهني ايضا و ليكون مستعدا للخوض بالمواد اللغوية اللاحقة.

• الدروس الاساسية المخصصة لكل وحدة من وحدات المنهج the lessons : ويحتوي كل منهما على الفعاليات التالية
أ- عملية التحضير before you start
ب- المدخلات اوالمادة الاساسية .main input
ج-الاداء الرئيسي Main performance
وهذه الدروس تحوي على تشكيلات متنوعة من الفعاليات معززة بالصور التي تتيح للمتعلم حرية التواصل في اللغة بالاستعانة بأفراد مجموعته اوالطالب الجليس له .وهذا التنوع يطرد الملل من الطالب خلال الدرس ويعطيه الحرية بالتحرك والتحدث. ( وهنا سيكون التركيز على مهارات الظل او مهارات الاستلام وهي Listening and reading) الاصغاء والقراءة )

• ,ورشة العمل الانتاجية ( اداء المهام الانتاجية) Communication Workshop: وتحوي هذه الفقرة على العناصر التالية: أ- عملية التحضير before you stert
ب- الاداء الرئيسيperformance
ج-التقييم اوالانعكا س والمراجعة ٌreflection .
( وهنا سيكون التركيز على مهارات الانتاج التكلمSpeaking والكتابةً Writing .بذلك تكون الفعالية عملة واحدة بوجهين الوجه المحكي(spoken phase) والوجه الصوري(المكتوب ( written phase)) بذلك يكون المتعلم مطالبا بتحضير مادرسه سلفا في جميع الفعاليات في الوحدة ثم يعمل مع زملائه في المجموعة او الطالب الجليس له لكتابة مسودة الانشاء اذا كانت الورشة مخصصه للكتابة اما اذا كانت الورشة مخصصة للتكلم فيقوم المتعلم مع زملائة على التمرن(rehearsing) على تكوين العبارات والجمل التي تساعده على التواصل مع زملائه باستخدام اللغة الانكليزية وعلى المعلم اعطاء الوقت الكافي لتلك الفعالية ليمكن المتعلم منها بشكل كاف مع اعطاءه التغذية الراجعة الايجابية وليست السلبية بمعنى ان يمتدح المتعلم على ما فعل ولا يحاسبة على الشيء الذي لم يفعله او الذي اخطأ فيه وهنا لا يحق للمعلم مقاطعة المتعلم لتصحيح الاخطاء في اداءه اللغوي وأنما ينتظر الفرصة السانحة ليعقد مؤتمر صفي يناقش فيه طلابه عن وجهة نظرهم وارائهم بالاخطاء ومدى اهميتها ومن منها خطره او العكس. ليس بالضرورة الاستعجال في هذه الفعالية وانجازها في درس او درسين انما تحتاج وقت كافي يساعدهم فيه على التصرف الطبيعي فيها واستيعابها بشكل طبيعي وحي.

خامسا- يمتاز المنهج التواصلي(فرص العراق Iraq Opportunities) بمفردات ثلاثية الابعاد وهي التي تأخذ زمام المبادرة في عملية التعلم:

البعد الاول: يوجه فيه المتعلم الى التعامل مع المفردات وتقسيمها الى مجموعتين(ما يعرفها وما لا يعرفها) ثم ينسخ تلك المفردات الى دفتر المعاني الخاص به مع الانغماس بمناقشة معاني المفردات التي لا يعرف معناها مع اقرانه الطلبة بعد ذلك يستخرج معناها من القاموس المرفق.

البعد الثاني: وهو دراسة المفردات عن طريق التمارين اللغوية المرصودة لتلك الفعالية :ابتداءا من فعالية الاحماء(warm-up) ثم الدروس المخصصة للوحدة(the lessons) وصولا الى فعالية ورشة العمل التواصلية(communication workshop) و خلال ذلك يقوم الطلبة بالتواصل وممارسة تلك التمارين المحتوية على المفردات والمناقشة فيها لفترة زمنية تتجاوز الاسبوعين حتى تتم السيطرة عليها بشكل كامل استعدادا للبعد التالي علمنا ان تلك الفترة الزمنية تدار بتفاعل مهارات التعلم الاربعة مع الميل بالتركيز على مهارتي الاستلام (listening and reading الاصغاء والقراءة ) من قبل المدرس والطلبة معا:
البعد الثالث: هو استعمال المفردات في ورشة عمل الكلام او الكتابة وهذه الورشة تخضع لعملية التمرحل وتأخذ فترة زمنية تتجاوز الاسبوع تقريبا.هنا لايجوز للمدرس الانتقال الى وحدة جديدة مالم يتأكد من الاستيعاب الكامل للطلبة لتلك المفردات واستخدامها في عملية الكلام والكتابة . وهنا يكون العمل في هذه المرحلة انتاجي أي يراقب المدرس مهارات الانتاج (speaking and الكلام والكتابة writing) بدقة ويتأكد تماما من ان الطالب قد اكمل الهدف التعليمي المنشود وانه قادر على التكلم والكتابة بشكل كامل لمكونات تلك الوحدة.

سادسا – اقتراب المنهج Iraq Opportunities من معضلة التراكيب النحوية approach to grammar أي مدى التعامل مع التراكيب النحوية في المنهج وهذه الصفه دقيقة الظهور وترتبط ارتباطا وثيقا بالمفردات, فكلما تنزل مفردات جديدة يظهر تركيب نحوي بشكل ذكي يعد لاستخدام تلك الكلمات ويبدأ هذا الظهور بالتطور الحذر والمدروس فيتوجب على المدرس عدم الاسهاب بشرح تلك التراكيب ليمنح طلبته الوقت الكافي لاكتشافها بأنفسهم والتعامل معها بشكل طبيعي بالتعاون والتواصل مع افراد المجموعة وافراد الصف طبقا للمبدأ المعروف(التعلم يبرز من خلال المعاناة To suffer to learn ) لذلك سيكون عمل المدرس توجيهي اكثر من ان يكون تدريسي وهنا يظهر الفرق بين الطريقة الاتصالية والطرق القديمة الاخرى بشكل جلي . ويتم ذلك من خلال الفعاليات التالية:
أ- التحضير( before you start)
ب- التقديم( presentation) قيام المدرس بشرح القاعدة النحوية بشكل
مقتضب
ج- اعطاء التمارين والمهام النحوية Practice(tasks) ويعتمد المدرس
والطالب معا على الاستفادة من الفعاليات التالية: والعمل بها بشكل جماعي.
د- حل المشكلات problem solving ويعني ذلك ملاحظات عن النقاط الصعبة
في القواعد النحوية. بشارك المعلم هنا بأعطاء التغذية الراجعة عن
تلك التمارين ويذهب بطلابه الى :
هـ - ملخص النحو المعد لشرح القواعد اللغوية و النحوية grammar summary والملخص الصغير mini grammar للسيطرة على القواعد
واعطاء الملاحظات والامثلة اللازمة عنها.

سابعا: - اقتراب المنهج إلى المهارات الاربعة يتم من خلال الاستراتيجيات : approach to skills
أ- الاستماعlistening
التحدث speaking
القراءةreading
والكتابةwriting

ما دام هدف المنهج هو التداخل (integration ) بين المهارات الاربعة والتواصل بين افراد المجموعة بوقت واحد وبشكل عفوي وتعويد الطالب على هذا التداخل لذلك على المدرس ان يدرك ذلك ليكون حذرا عند قيامه بتغذية الطالب بشكل واعي ودقيق أي يقوي مهارة الاصغاء لتشتد مهارة التكلم ويقوي مهارة القراءة لتشتد مهارة الكتابة ويجب ان يعرف الزمان والمكان المعينين للتدخل بتغذية الطالب لغويا ومعرفيا والذي يجدر التنويه عنه ان بعض الزملاء من المدرسين يعتقد بأن المهام التي اعدت للاصغاء هي تركيز على مادة النطق والتلفظ (Pronunciation)فيعمد على اهمالها وعدم تسميعها للطلاب بحجة انقطاع التيار الكهربائي وما الى ذلك من حجج لذلك اذكر زميلي المدرس بأن الاصغاء اهم مهارة للتعلم من المهارات الاربعة وعندما اهملت في المناهج السابقة التي درسناها ودرسناها انعكس ذلك الاهمال في مستوياتنا الان فنحن متكلمين جيدين لكن لدينا ضعف محسوس بعملية الا صغاء والسمع للغة الاجنبية وهذا النقص يحس به جميع الزملاء من مدرسي اللغة الانكليزية فيقال عنا (Good speakers but weak listeners ) ب. Communication staging عملية التمرحل الاتصالي أي اتاحة الفرصة والوقت الكافي للطالب للتصرف بحرية اثناء عملية التواصل والانتقال من مكان لاخر لتغذية نفسه من قبل افراد المجموعة او افراد الصف وهذه الفعالية يبنى عليها العمل الانتاجي بشكل متمرحل ومتسلسل .
ج. تداخل المهارات الاربعة( interacton between the four skills ) وهذه الصفة تلازم الطالب من بداية الوحدة الى نهايتها و تطور المهارات الاربعة خلال المنهج على اساس الفعاليات والانشطة يتم بما يليSkill Development:
أ-.نصوص للقراءة والكتابة textsو تحوي مواضيع كثيره للاثارة
المعرفية(motivation)
ب –استراتيجيات تخص تفوية المهارات الاربعة strategies
ج–محطات ادبية literature spots لتمكين الطالب من استيعاب اللغة عند سماعها
او قراءتها دون الاستعانة بالمؤثرات الخارجية كالمعلم وما شابه.
د-writing workshop ورشة عمل للكتابة واخرى للتحدث speaking workshop
هـ .فكر ووظائف حية(discourse language ) للتعامل بين افراد المجموعه في
الصف.
وهنا يستخدم الطالب اللغة العادية ذات المغزى اليومي والمحكي بين الناس بشكل حي ومحسوس (discourse language) فتشكل اللغة لديه وظائف وفكر تشبع حاجاته المطلوبة بشكل آني.أي بخلق مجتمع صغير في الصف للتواصل واستخدام اللغة اما عن طريق العمل مع المثيل (peer work ) او العمل بالمجموعات(Group work ) وتستخدم اللغة الانكليزية الحية.


الانشطة والتقنيات المخصصة للعمل الثنائي تقع في مايلي:

1- ممارسة الحوارات
2- تمارين الاسئلة ذات الاجوبة القصيرة
3- انجاز تمارين الاحلال ذات المعنى
4- تمارين العصف الذهني السريعة ذات الدقيقة الواحدة او اقل
5- فحص التمارين الانشائية الواحد للآخر
6- التحضير مع المثيل للاستعداد للعمل بمجموعة اكبر
7- العمل على أي نشاط لغوي مقتضب فيه اعداد للعمل بالمجاميع الكبيرة كترتيب الاثاث الصفي مثلا...الخ.

الانشطة والتقنيات المخصصة للعمل فيها في المجموعات الصفية:

1-الالعاب والاغاني ( Games and Songs )
2- المحاكاة (role-play ) و التشابيه (simulations )
3- المسرحية(الدراما Drama )
4- المشروع اللغوي(Project )
5- المقابلة ( Interview )
6- العصف الذهني( Brainstorming )
7- هوة المعلومة المفقودة (Information gap )
8- المعلومات المفقودة المتقابلة(Jigsaw)
9- حل المشاكل Problem-solving ))
10- تقنية اتخاذ القرارات Decision making))
11- تبادل الآراء (Opinion exchange)

ثامنا : يمتاز هذا المنهج Iraq Opportunities بأنه يتناول نوعين من اللغة وهما اللغة المطروحة بتكويناتها اللغوية وعناصرها المعروفة من التراكيب والتهجأة والتلفظ...الخ . ونوع اخر هو اللغة العادية و الحية والتي تمارس بين الناس بشكل طبيعي وتعبر عن حاجات المتكلم اليومية بشكل وظائف وفكر تبين وظيفة او حاجة لغوية معينة قد تكون محكية ام مكتوبة(مثل التحية والتفضيل والاعتذار والطلب المؤدب...الخ) وهذا ما يسمى بلغة التواصل(discourse analysis language ) وهذا يظهر بشكل جلي في المنهج في فقرة (function file and strategies ) .

تاسعا : -يمتاز المنهج Iraq Opportunities بفسحة لزوايا الثقافة والادب(Culture) . و هنالك لمسات ثقافية وادبية تظهر في الوحدات بين حين واخر من خلال الزاوية الثقافيةculture corner)) و وزاوية الاقتباسquote…unquote) )التي يوجد فيها اقوال مأثورة وحكم ونصائح معدة للنقاش بين المجاميع الطلابية والمدرس وهنالك مقارنة للثقافة العربية والثقافة الانكليزية كذلك هنالك اعمال ادبية literature spots فالاعمال الادبية والزوايا الثقافية اعدت لتساعد الطالب على قراءة اللغة وفهمها دون التدخل الخارجي وهذا ما يسمى بالاستيعاب اللغوي(language comprehension,listening and reading و يدرس هذا الجانب بتطبيق( schemata theory) نظرية المعلومة المسبقة.

عاشرا – في منهج فرص العراق Iraq Opportunities يلاحظة تطور الطالب او المتعلم المعرفيLearner`s Development :
وهذا يظهر في الكتاب الساند المسمى بكتاب النشاط Activity Book) ) من
خلال الفعاليات التالية:
• ارصد ما تدرسه من تراكيب نحوية ومفردات( check your grammar and vocabulary)
• ارصد تقدمك (check your progress )
• اهداف الوحدة (unit objectives ) وهذه الفعالية تخص ا لمدرس والطالب معا والتي يتقرر فيها قدرة المدرس على التمكن من المادة وجعل الطالب يفرض سيطرتة عليها بشكل كامل ليتمكن من اجتياز عملية التقييم والاختبارات بشكل ايجابي وان حدث العكس فهذا يعني ان المدرس غير متمكن من اداء تلك الاهداف بالصورة الصحيحة وعلية ان يعيد المادة التي اخفق فيها مع الطالب مرة اخرى لذالك تبرز قدرة الطريقة التواصلية على التعايش مع الطالب أي لا يخفق في التعلم اذا ادى المدرس هذه الفعالية بشكلها الصحيح لذلك يمتاز هذا المنهج بأنه (VIABLE) اي لا يهزم الطالب فيه ما دام متواصلا مع زملائه من خلال المنهج لذلك على المدرس ان يتأكد من سيطرة طلابة على العناصر اللغوية التي يرغب اختبارهم فيها قبل اجراء عملية الاختبار فأن لم يفعل فلا قيمة للاختبار أصلا. لذلك نجد المدرسين المتمسكين بالاعراف والاساليب القديمة للاختبار يجدوا ان ذلك ضربا من الجنون ان بؤخذ راي الطالب بالاعتبار بمادة الاختبار قبل الخوض فيها لتحقيق اهداف المنهج العامة (objective) .
• القاموس المصغر mini-dictionary .
• فهرست التراكيب النحوية grammar index .
• ملاحظات التراكيب النحوية المختصرة mini- grammar .
• زاوية المفردات word-corner وهذه الزاوية تشمل الكلمات المهمة والمتشابهة والمقارنة بينها في الاستعمال.
• القاموس المصور picture dictionary (يوجد في نهاية الكتاب الساند وهو مجموعة من الصور تساعد على معرفة معاني الكلمات ويمكن ان تعطى للطلاب بشكل مهام للمناقشة.
• مفكرة الوحدة unit diary وهذه عبارة عن فعالية يقوم بها المدرس من وقت لأخر وخصوصا قبل اجراء كل اختبار لمعرفة كمية المعلومات التي استطاع الطالب معرفتها وكان متهيئا للاختبار فيها بشكل ناجح.كذلك يقوم بها الطالب لمعرفة تقدمه المعرفي من وقت لاخر.

أنشطة ( فرص العراق )
IRAQ OPPORTUNITIES
و كيفية تدريسها
( المنهج المطروح في البحث ,منهج الصف الثالث المتوسط )

1. LESSON OBJECTIVESاهداف الدرس:

ومن المستحسن كتابة الأهداف على ورقة كبيرة وتعليقها امام الطلاب من بداية تدريس الوحدة وحتى نهايتها.
• أطلب من الطلبة قراءة الأهداف معك ، و مساعدتهم على فهمها باستخدام اللغة العربية.
• اجعل الطلاب يفكروا في كل هدف من تلك الاهداف وتحديد اي واحد من تلك الأهداف ليعتبر الأهم حسب رأيهم.
• تشجيع الطلاب للحديث عن كل هدف من تلك الاهداف يجدوا فيه صعوبة أو سهولة وتحديد سبب ذلك.
• ارجع بطلابك دائما إلى يوميات الوحدة (unit diary )في كتاب النشاط مع مساعدتهم على التعرف على تطورهم المعرفي خلال الوحدة والتعرف على ما تمت السيطرة علية ليكون مؤهلا للتقييم والاختبار.

VOCABULARY-2

(المفردات والمعاني الجديدة

• تشجيع الطلاب على تخمين معنى الكلمات من السياق قبل البحث عن معانيها في القاموس .
• وجه الطلاب على كتابة الكلمات الجديدة بقائمتين ما يعرفون وما لا يعرفون مع البحث بالقاموس عن معاني الكلمات التي لا يعرفونها. .
• حاول تسهيل المعنى على طلابك بالاشارة اوالايماء لكن احذر من اخبارهم بمعاني الكلمات بنفسك .
• حاول جعل الطلاب يستمعوا الى الكلمات من المسجل ثم اطلب منهم نقلها الى دفتر المعاني الخاص بهم
• تشجيع الطلاب على استخدام هذه الكلمات في التحدث والكتابة في ورش العمل COMMUNICATION WORKSHOPS القادمة.

3- GRAMMAR التراكيب النحوية

يقدم في هذا المنهج ايضا حوارات سياقية حية قصيرة تساعد الطالب على أرساء دعائم التواصل مع أفراد المجموعة.
• حث المتعلمين على مراجعة المواضيع ذات الصلة النحوية والمعدة لهذا الغرض وهي الملخص النحوي Grammar Summary وصفحات الملاحظات النحوية المصغره Mini –Grammar وذلك لمراجعة التراكيب النحوية قبل الشروع بالعمل بالمهام اللغوية .استخدم اللغة العربية في توضيح القواعد النحوية ثم اعط وقتا كافيا للطلاب للعمل على ذلك.
• تشجيع الطلاب على كتابة الأمثلة الخاصة بهم حول التراكيب النحوية المعنية في دفاتر ملاحظاتهم .
• تشجيع الطلاب على استخدام صفحات الملاحظات النحوية المصغرة mini-grammarعند القيام بواجباتهم المدرسية لأن ذلك يعطيهم امثلة كثيرة اضافية .
• اطلب من الطلاب أن يأخذوا بنظر الاعتبار النقاط النحوية الصعبة .Problem-solving

4.STRATEGIES الاستراتيجيات (1- الاستماع 2- والقراءة 3- والتحدث
4- والكتابة) :

وتستخدم في هذا المنهج لبناء عملية التواصل بين الطلبة وممارسة المهارات الاربعة بشكل متداخل.
• أعط طلابك متسعا من الوقت لقراءة الاستراتيجيات و مساعدتهم بمعنى الكلمات الجديدة.
• التركيز على نماذج من الاستراتيجيات. إعطاء مزيد من الأمثلة اذا اقتضت الضرورة لذلك مع الرجوع الى الوحدات السابقة واستخدام استراتيجيات الكتابة والقراءة والاصغاء والمحادثة.
• اطلب من الطلاب تحديد مدى فائدة الاستراتيجيات لهم بعد قيامهم بالمهام.
• مساعدة الطلاب التعرف على قيمة استخدام هذه الاستراتيجيات في مختلف حالات التعلم.
5.FUNCTIONS الوظائف اللغوية.
تعطي الوظائف اللغوية المتعلمين الفرصة للتعبير عن أنفسهم باستخدام لغة حقيقية وأصيلة في كل الحالات يوميا من خلال استخدام المفاهيم والفكر والحوارات. أي تغيير اللغة هنا من لغة فصحى رسمية الى لغة عادية تستخدم بين الناس(فكرnotions) وهذا ما يسمي Discoursce
• أعط طلابك مزيد من الوقت لمحاولة الانتهاء منها قبل الاستماع إلى الأشرطة التي تركز على الحوار في ملف الوظيفة المعد لهذا الغرضFunction file .
• اعد طلابك للاستماع وممارسة الحوار.
• اطلب من طلابك كتابة العبارات الرئيسية و المهمة في دفاتر المفردات.
• ارجع بطلابك لملفات الوظيفة السابقة function files المتصلة بالموضوع الحالي عندما يكون الطلاب على استعداد لاداء مهمة التحدث باستخدام الانشطة الخاصة بها Speaking workshop .
6.QUOTE……..UNQUOTE ...... المقتبسات :
عبارة عن اقتباسات لنصوص معروفة خصصت لاثارة المناقشات الهادئة والهادفة وتلاقح الأفكار بين افراد المجاميع بأستخدام اللغة الانكليزية.
• استخدام اللغة العربية قدر الامكان لتوضيح طريقة العمل فيها لطلابك.
• أعط طلابك مزيد من الوقت للعمل على معناها باستخدام القاموس.
• ساعد طلابك على معرفة المعاني الصعبة بالاشارة او الايماء او بابراز وسائل الايضاح.
• اطلب من طلابك الموافقة او عدمها مع ما جاء بذلك النشاط من معنى عام واطلب منهم ابداء الاراء الشخصية.
7.WRITING WORKSHOP ورشة عمل الكتابة:
يتم منح الطلاب التوجيه المتمرحل لكتابة أنواع مختلفة من النصوص.
• اقرأ النص مع طلابك.
• اسأل طلابك فيما اذا قد قاموا بهذه المهمة في لغتهم الخاصة(العربية) من قبل ام لا.
• ارجع بطلابك للقاموس وللكلمات التي درسوها سابقا لمساعدتهم في مهمتهم في الكتابة.
• تشجيع الطلاب على مراجعة مهمتهم للبحث عن الأخطاء التي سببها الإهمال وتكون هذه المراجعة مع افراد المجموعة الآخرين وذلك لأن التصحيح الجماعي مع الزملاء يزيد من الوعي في المشاكل اللغوية المشتركة.
• اطلب من بعض الطلاب قراءة مسودات انشاءاتهم المكتوبة ، وهذا سوف يساعد الطلاب على معرفة أهمية التواصل مع الكتابة بشكل جماعي وليس القيام بالمهام الكتابية من اجل ارضاء المدرس فقط.ساعد على حفظ الكتابات الجيدة في ملف الطالب الخاص Portfolio واعمد على على تصحيحه لاثارة حفيظة الطالب باستخدام التغذية الراجعة المستمرة لاضافة او حذف مايراه بنفسه صحيحا او خطأ .

8. SPEAKING WORKSHOP ورشة عمل التكلم :
وهذه فرصة للطلاب لإعداد أنفسهم للتكلم بحوارات مقتضبة أو حوارات طويلة
• أعط طلابك الكثير من الوقت لتوضيح أفكارهم و تشجيعهم على تجنب الأشياء التي تكون بالغة التعقيد لمستواهم في اللغة الإنجليزية.
• ارجع بطلابك إلى ملفات الوظائفfunction files السابقة ، والكلمات الرئيسية و استراتيجيات التحدث. دون السماح لهم بكتابة الاشياء التي قرروا قولها.
• تشجيع الطلاب على تكرارقول العبارات والتعابير بصوت عال أو تحت أسنانهم ، وإذا ما وجدوا كلمة أو تعبير يصعب عليهم نطقه بسهولة يجب عليك تعويضه بتعبير اخرمماثل يسهل نطقه وبنفس المعنى.
• لا تصحح اخطاء الطلاب في التكلم خلال مرحلة أداء ورشة عمل التحدث.
• كافيء جهود الطلاب بالمشاركة في أنشطة التحدث وذلك بالمديح او بمنح الدرجات.
9.LITERATURE SPOTS ملحق المواضيع الادبية :
يحتوي منهج اللغة الانكليزية فرص العراق على محطات ادبية الغرض منها تقوية الفهم في اللغة من خلال القراءة والاستماع دون الاستعانة بمساعدة خارجية وهذا مايسمى بالاستيعاب (Reading or listening Comprehension) كما هو مبين في الجدول أدناه :
Areaالمادة Text Typeالنصوص نوع الاختبارTask Type Unit page
Texts 1-e-mail
2-website
3.questionaire 4.newspapers and
magazines articles
5.a menu
6.personal letters
and postcards
7.instructions
8.factfiles
1.checking prediction

2.answering open answer questions

3.true/false questions

4.multiple choice

5.matching headings or topics with paragraphs

6.sequencing pictures or texts

7.focucing on reference words

8.Reading strategies: dealing with new word, using dictionary
And pronouns. Unit-
1---7

30,34,
36,46,52,62
Two Culture Corners 1-Around
2-Britain Quiz
Shopping in the UK

4
and
6

40
and
56
Literature Spots



1.The Prince and
the Pauper
2.The Fruit of
Labour
3.The War of the
Worlds
66

68

70
جدول يوضح انتشار النصوص والزوايا الثقافية والمواضيع الادبية



كيفية تدريس هذه النصوص الادبية
الجزء الاول: الخلفية الادبية
• نبذة عن كاتب الرواية
• الشخصيات ، الوقت والمكان لاحداث الرواية
•حياة المؤلف ، والخلفية الأخلاقية للمجتمع
• وتعتبر الخلفية الادبية بمثابة نشاط الاحماء warm-up أو نشاط العصف الذهني للطلاب لبدء مرحلة الفهم reading comprehension.
الجزء الثاني :الرواية :
كيفية تدريس هذه القطعة من اللغة :
• اطلب من طلابك قراءة الرواية أو الخلفية معك مع التحقق من معنى الكلمات في القاموس. ساعد طلابك باعطاء فكرة عامة عن جوهر واحداث الرواية و ذلك توفيرا الوقت.
• الاستماع لاحداث الرواية من جها ز التسجيل لمساعدتهم على تذكر أحداث القصة عند العمل على التمارين.
• اطلب من طلابك قراءة الرواية مرة اخرى ليكونوا جاهزين للقيام بالمهام.
• قم بجولة حول الفصل للتأكد من الإجابات وإعطاء الملاحظات و التغذية الراجعة على أداء الطلاب `.
• حاول في المحاضرة التالية مراجعة النقاط الرئيسية التي طلبتها من الطلاب وذلك عن طريق توجيه الاسئلة لهم مع كتابة اجوبة الطلاب على السبورة بشكل فقرة تكون ملخصا للرواية مع حثهم على كتابة ذلك الملخص قي دفاترهم المعدة لهذا الغرض.يمكن ايضا استخدام تقنية لعب الادوار( role-play ) لتمثيل الزاوية الادبية .

1- الزوايا الثقافية Culture Corners

لتدريس الزاوية الثقافية رقم 1 ص 40 في نموذج من كتاب الصف الثالث المتوسط نستخدم مايلي :

• احضار خارطة جدارية كبيرة للمملكة المتحدة لألقاء نظرة عليها من قبل الطلاب او استخدام الخريطة الصغيرة الموجودة في كتبهم لنفس الغرض.
• ساعد المتعلمين على التعرف على الأماكن في المملكة المتحدة (مثل لندن ،
مانشستر وليفربول وأكسفورد وكمبريدج وأدنبرة وغلاسكو)
• دع الطلاب يعملون بمجموعات ثنائية أو ثلاثية لقراءة الأسئلة والاشارة الى الاماكن على الخريطة كمحاولة للاجابة على الاسئلة .
• السماحلهم بالاستماع لجهاز التسجيل للتحقق من إجاباتهم.

لتدريس الزاوية الثقافية رقم 2 في ص 56 نستخدم مايلي:

• اسأل المتعلمين ان كانوا يعرفون أي شيء عن التسوق في المملكة المتحدة والمحلات ووقت فتحها أو إغلاقها ، وأسماء بعض المحلات التجارية.
• اطلب من الطلاب العمل بشكل زوجي لقراءة النص باستخدام القاموس للتحقق
معانى الكلمات الجديدة.
• اطلب من الطلاب تقديم الملاحظات الخاصة بأوجه التشابه والاختلاف للتسوق في العراق مقارن بالتسوق في المملكة المتحدة.
• كتابة المواضيع التالية على السبورة :
الاسواق الشعبية التي توجد في الهواء الطلق ، البضائع المعروضة في السيارات ، واسواق السوبر ماركت و (أوقات الافتتاح لتلك الاسواق) اسواق المحلة ، محلات هارودز الخيرية و مزارع البيع المباشر للفواكه والخضر.
• اطلب من الطلاب إغلاق كتبهم.
• رتب الطلاب على شكل ازواج ثم اختر احد المواضيع اعلاه واسألهم عن ما يمكنهم التذكر حول هذا الموضوع عند التسوق واوجه الاختلافات أو التشابه في التسوق في العراق و المملكة المتحدة.

خطة الدرس
LESSON PLAN (GOMPE)

خطة الدرس:هي عبارة عن مجموعة من المبادئ التوجيهية لتقييم واستخدام الكتب المدرسية المقررة في الفصول الدراسية وذلك هي نوع من التعزيز للمساعدات التكنولوجية المختلفة التي يمكن أن تقوي عملية التعلم. أن فكرة وجود خطة للدرس قد تكون مألوفة للمدرسين.و في معظم الحالات تغطي عادة فترة درس او فصل دراسي او سنة دراسية واحدة ، وعادة 45-50 دقيقة. سنقدم الشكل المألوف لخطة الدرس التي يمكن استخدامها في فترة حصة درس واحدة كاملة أي 45 دقيقة. ومع ذلك ، سوف نستخدم هذا الشكل لخطة الدرس لوصف أقصر الأنشطة ، مثل التمارين والمهام.

اسباب كتابة الخطة The Need to Write a Plan
أولا : خطة الدرس تساعد للمدرس على تكوين محور لربط الهدف العام من الدرس مع التقييم وذلك لتحقيق أهداف الدرس المنشودة : أي ماذا يتعلم الطلاب في الواقع والقيام بها في نفس الدرس وقبل انتهاءه أي ان اهداف الدرس هي القرار الذي يتخذه المدرس ليكون الطالب عليه بعد انتهاء الدرس . وهنا يجب على المدرس كتابة الاهداف بلوحة كبيرة وبخط واضح مع مناقشتها مع الطلبة واخبارهم عن كل هدف وطريقة تنفيذه ليكون الطلبة على بينة من مسار الدرس بصورة محببة وخالية من الملل والسأم وكذلك هنا يعد المدرس المعيار الذي يتابع فيه اداء الطلبة لتقييم تطورهم الاني في الاداء ويستخدم هنا استمارة(Rubric or Checklist ) معدة لهذا الغرض ويستخدم فيها درجات او حروف تعبر عن الدرجات او تعيلقات تخص اداء الطالب(Positive Feedback )

ثانيا : تساعد خطة الدرس المدرس على ادارة الدرس بأفضل السبل، لأنها تحدد مقدار الوقت المبذول لكل مكون من مكونات الدرس وطريقة تدريسه والتصرف فيه مع استخدام المعدات والوسائل المناسبة في تقديمه يضاف الى ذلك تصرف الطلاب اثناء عملية القيام بالمهام وطريقة جلوسهم في المجاميع بشكل مجموعات وشكل ثلاثي او ثنائي .
طرق كتابة الخطة

هناك طرق عديدة لكتابة خطة الدرس. وسنقدم العناصر المكونة لها و التي تستخدم في معظم دول العالم الناطقة باللغة الانكليزية والتي تطبق الطريقة التواصلية (Communicative Approach ) : العتاصر المكونة لخطة الدرس هي : الهدف الخاص Goal)) والهدف التعليمي Objectives))، معدات التدريس(Material) والإجراءات Procedure))، والتقييم) ُEvaluation). ويرمز لهذه العناصر اختصارا GOMPE مع الحرف الاول لكل عنصر منها .

عناصر خطة الدرس The Elements of the Plan

الهدف : Goal
ينص الهدف من الدرس على ما يريد المدرس تحقيقه في نهاية الدرس. فاذا كان لديه درس لقراءة السيرة الذاتية مثلا، يحدد الأحداث الهامة من السيرة الذاتية ، ويخصص خط الزمن لهذه السيرة وهدف الدرس الجيد يتم بناءه من خلال خط الزمن هذا. و يصح أن يكون أيضا عنوانا جيدا للدرس ، ولذا فإننا يمكن أن نفترض أن يرتبط الهدف بعنوان الدرس.

اهداف الدرس التعليمية : Objective

أهداف الدرس التعليمبة العامة أكثر تحديدا من الهدف ( Goal ) . وهي عبارة عن الخطوات التي يتعين على الطلاب اتخاذها من أجل تحقيق هذا الهدف والذي اخذه المدرس كقرار مسبق للالتزام به قبل بدأ العملية التعليمية وخلالها وحتى انتهائها وقبيل عملية التقييم. ونذكر بالضبط ما ينبغي أن يكون الطلاب عليه في النهاية أي سيكونوا قادرين على القيام به بعد الدرس. وعادة ما يكون هنالك خط من الوقت مكتوب للاهداف سوف يبلغة الطلاب وحتما سيكونون قادرين عليه.
على سبيل المثال ، إذا كان الطلاب يقومون ببناء خطوط الوقت للدرس :
1 – سوف يكون الطلاب قادرين على قراءة السيرة وانتقاء الأحداث الهامة.
2 – سوف يكون الطلاب قادرين على ترتيب الأحداث الهامة من السيرة الذاتية في
الترتيب الذي حدث (حسب الترتيب الزمني).
3 – سوف يكون الطلاب قادرين على الكتابة باستخدام جدول زمني لتلك الأحداث.
و الأهداف هي الأشياء التي قاموا بها الطلاب فعلا من مهام وتمارين لغوية ونشاطات اخرى. فهي لا تشير إلى أنشطة المدرسين وانما الىالأنشطة التي قام الطلبة فيها في الدرس طبقا للطريقة التواصلية.

معدات التدريس: Material

يجب ان تتوفر المعدات التدريسية والتي ستساعد المدرس على أن يكون الدرس في أفضل حال من الناحية التنظيمية. ويمكن في الحالة الافتراضية ان تكون المواد والمعدات اللازمة للدرس مكتوبة في قائمة على النحو التالي : --

• أوراق وأقلام للطلاب.
• سبورة للمعلم وطباشير ملون.
• جهاز عرض(OHP ) او لاب توب مع جهاز تسجيل للصوت....الخ.
• وسائل ايضاح مناسبة
• مرئيات (افلام فديو ان توفرت)
• اجهزة صوت

الإجراءات : Procedure

يشير هذا العنصر الاجرائي إلى أنشطة المدرس قبل وأثناء وبعد الدرس. في إجراءات خطة الدرس ، يتم سرد كل انشطة المدرس في الترتيب الذي يتم قيه وقوعها العملي خلال الدرس. يمكن في الإجراءات أيضا تحديد مقدار الوقت لكل خطوة من خطوات الدرس التي ينبغي على المدرس اتخاذها. وينبغي أن يتضمن هذا الجزء أيضا معلومات عن التكوين التشكيلي لمجاميع الطلاب للنشاط (كمجموعات ، أزواج ، صف كاملة .....الخ) وتحديد الخطوات التي تسبق أي نشاط. لذا ، لدينا جداول زمنية للدرس ، و خطة الدرس تبدو مثلما يلي :
1 – يسأل المدرس الطلاب إذا كانوا قد سمعوا عن الجدول الزمني من قبل(1 دقيقة)
2 – يشرح وضع الجدول الزمني للطلاب ويضع مثالا على جدول زمني على السبورة. (4 دقائق)
3 – يعطي المدرس الطلاب تعليمات للقيام بالنشاط الزمني ويطلب منهم أن
ينتقلوا إلى قراءة السيرة الذاتية في كتبهم. (3 دقائق)
4 – يقرأ المدرس بصوت عال للطلاب (1 دقيقة).
5 – يطلب المدرس من الطلاب القراءة بصمت وكتابة الأحداث الهامة في السيرة الذاتية في قطع القراءة (5 دقائق).
6 – يسأل المدرس الطلاب لبناء الخط الزمني باستخدام الأحداث الهامة التي تشكل السيرة الذاتية في القراءة. (5 دقائق).
7 – يسأل المدرس الطلاب لكتابة الخط الزمني المحدد لها على السبورة. (2 دقيقة)
8 – يناقش المدرس مع الطلاب الخط الزمني . (4 دقائق)
ونستنتج من ذلك ان هذا العنصر يبين حركة المدرس في الصف بشكل منظم و مدروس ومتسلسل .لذلك لا يستطيع المدرس ان يقود العملية التعليمية بشكل عشوائي وهنا تتبين لنا اهمية خطة الدرس أي بدونها ينتفي الدرس تماما.

التقييم :Evaluation

يمكن أن يشمل التقييم الاختبارات والامتحانات والتقييم البديل ولكن لا تقتصر على ذلك فقط . فقد يكون التقييم رسمي أو غير رسمي ، على سبيل المثال تعليقات المدرس على الاداء الشفوي للطلاب . وهنا يجب على المدرس ان يستخدم مهاراته المهنية بأدارة المشاهدة المستمرة بنوعيها اليومية Daily continuous Observation و المشاهدة المنظمة(Systematic Observation ) وهذه التي تكون بديلا فعليا للاختبارات الشفوية وهنا يجب عليه اعداد استمارات خاصة لادارة هذه الفعالية مع تسجيل درجات الطلبة لبيان نشاطاتهم اليومية مع تعبئة تلك الدرجات في دفتر درجاته الشخصي.

الفوارق بين منهج المرحلة المتوسطة
والمرحلة الأعدادية
(النموذج المطروح للمقارنة كتاب الثالث المتوسط والرابع الاعدادي)

لا يختلف منهج الصف الرابع الاعدادي عن منهج المتوسطة كثيرا وانما هنالك بعض الاختلافات الجوهرية في عرض المادة للتباين العمري بين طالب المتوسطة وطالب الاعدادية وكما نلاحظ فيما يلي: تركز لطريقة لتواصلية على اسس مهمة وهي :

1- مركزية الطالب في التعلم(Student-centred)

ينصب التركيز على استخدام اللغة الفعلي والحقيقي وليس دراستها او التحدث عنها بشرط ان تتم عملية التعلم عن طريق التواصل((communication بين الطالب و الطالب المثيل او الجليس(peer student) او افراد المجموعة التي ينتمي اليها الطالب(group members) او طلبة الصف(classmates) وهذا التواصل يحدث في غرفة الصف بشكل حر و تحت اشراف المدرس المباشر والذي بدوره يقوم بتسجيله اول بأول في استمارة المتابعة اليومية(Assessment rubric or checklist)) ويقوم المدرس بمتابعة التطور المعرفي للطالب وتصنيف تطوره اللغوي والمعرفي طبقا للمستويات الثلاث(متقدم superior او middle متوسط المستوى اوweak ضعيف وخلال ذلك بستطيع ان يبني مجاميع الطلبة في الصف على اساس هذا المعيار وهذا المعيار يجب ان يكون اكثر فعالية واستخدام وتركيز في المستوى الثانوي اكثر منه فى المستوى المتوسط وذلك لاعطاء الفرصة الكافية من الوقت للطالب والمدرس على حد سواء من قبل المنهج نفسه للتصرف الطبيعي في اداء المهام اللغوية بعد ذلك لانجد سبب لشكوى المدرس من ضيق الوقت لان المنهج للصف الرابع اختزل في اربعة وحدات مع زيادة فرص التواصل بين الطلبة يشكل هاديء وشفاف يتيح للمدرس الحرية الكافية لمتابعة الفعاليات التواصلية لدى طلبته لتطوير المستويات المعرفية لهم وذلك بمتابعة طريقة المجاميع والعمل الثنائي ( (pair work او العمل الثلاثي واستخدام التكنيك المناسب لكل فعالية من تلك الفعاليات التواصلية فعلى المدرس تعويض مافاته في المرحلة المتوسطة من تطبيقات تواصلية بسبب ضيق الوقت الذي كان يشكو منه ليأخذ مساحة كافية للعمل لتطبيق الطريقة التواصلية ومعطياتها بالشكل الامثل.

2-التداخل بين المهارات الاربعة(Interraction between the four skills (listening and reading)
كلما اتسعت دائرة التعلم , سيصب هذا الاتسعاع يشكل مباشر بمهارات الانتاج(speaking and writing) وهذه الحالة ظهرت بشكل جلي في منهج الصف الرابع الاعدادي حيث قل عدد الوحدات واتسعت دائرة المهارات بدلا من درسين لكل وحدة اصبحت اربعة دروس وزادت نسبة التمارين لمادتي الاصغاء والقراءة والمهام التي تهتم بالاستيعاب المسموع والمقروء وهذه حالة صحية في المنهج وذلك للاستفادة من التباين العمري مع التوافق المعرفي والفكري بين طالب الاعدادية والمتوسطة فكلما ازداد الجانب الاستيعابي لدى الطالب عند تقدمه بالعمر, ازدادت المواد صعوبة وتعقيدا لذلك نرى زيادة في المرفق الادبي بنسبة الضعقين عن المتوسطة وهذه الحالة ستمنح الطالب الحرية الكافية بالتعرف على جمع الجوانب اللغوية و الادبية في اللغة الانكليزية تحدثا وكتابة.

3-التواصل بين افراد المجموعة(Process of communication)

التواصل بين افراد المجموعة الواحدة او الصف باستخدام اللغة بشكل حي وحر(authentic )دون الانتباه الى التراكيب النحوية وانما يكون المعنى هو الهدف المنشود للتعبير عن الحاجات الاساسية والتعبير عنها بأستخدام اللغة الانكليزية.وهذه الحرية بالتعلم والاستقلالية للطالب تمنحه الثقة الكاملة بالتعبير عن نفسه وحاجاته دون التفكير او الخوف من الاخطاء النحوية وبالتالي نستنج بأنه ليس هنالك من اهمية للمنهج اوالكتاب المقرر اكثر من الحاجة الانية التي يتوخاها الطالب من التعبير عن اوضاع التعلم المطلوبة لدية والتعبير عنها بشكل حر لذلك نرى ان المدرس الذكي والمتفهم للمعطيات التواصلية يخرج من دائرة الروتين المألوفة الى دائرة الاختيار الحي للمواضيع المتعلقة بالحياة المحيطة بالطالب من جهة وبكتاب المنهج من جهة اخرى لخلق توافق متوازن ومتجانس يسير بشكل متوازي ليطور امكانية الطالب على التكلم والكتابة بشكل متساوي وبهذه الطريقة يعمل المدرس على فك الاصفاد واطلاق الطالب نحو حرية لاختيار في مجالات التحدث والكتابة. ان مراقبة المدرس اليومية المستمرة لاستخدام المهارات الاربعة بشكل دقيق شيء مهم يعكس قدرة المدرس الخبير واستخدامه لأدوات المشاهدة اليومية لتطوير الطالب لغويا .

4- فعالية التحدث الراجعة(talkback )

يحتوي منهج الرابع الاعدادي على فعالية التحدث الراجعة وتلك الفعالية تظهر بشكل رئيسي اثناء الاداء الانتاجي في ورشة التكلم والكتابة عندما يطلب المدرس من الطلبة بالتحدث بحرية اما م الصف عن الفعاليات التي قاموا بها سواء اكانت فعاليات مكتوبة او محكية ويحتم النقاش بين الطلبة تحت اشراف المدرس لذا تكون هذه الفعالية من اهم الفعاليات الانتاجية التي تتيح للطالب تطوير مستواه اللغوي والتواصلي وتعطيه الحرية والشجاعة والثقة التامة في استخدام اللغة الانكليزية للتعبير عن حاجاته اليومية وهذه الفعالية تكون في الاعدادية اكثر منه في المتوسطة .

3- الفعالية لادبية(Literature spots)

لقد ازدادت المواد الادبية في كتاب الصف الرابع واتسعت مساحتها الى الضعفين مقارنتة باالمرحلة المتوسطة والسبب في ذلك هو اعطاء مساحة اوسع للاستيعاب المقروء والمسموع وذلك لتمكين الطلبة من المناقشة الحرة و التعبير عن الجوانب الادبية وهذا بدوره يضاف الى مادة القطع المعدة للقراءة( Reading Texts) وفعالية الاقتباس(quote….unquote) وفعالية الزوايا الثقافية(Culture Corners) وهذه الفعاليات جميعا هي اذرع طويلة للمناقشة والاستيعاب اللغوي ونستنتج من ذلك ان منهج الصف الرابع الاعدادي عازم على انتاج مخرجات متقدمة من المتعلمين والذين ستتاح لهم الفرصة الكافية للتعلم بشكل حر وطبيعي.
علينا ان نعي بأن هذا المد العلمي المدروس للطريقة التواصلية يحتاج منا مدرسا مؤهلا وجاهزا ومتدربا تدريبا متقدما ولديه فهما كاملا لمعطيات الطريقة التواصلية لتنفيذ تلك الاجراءات التي من شأنها اعطاء متعلما كاملا وستخرج بالنتيجة بالعملية التربوية من قمقم النمطية systematismالتي اخذت منا الكثيروانهكت طلبة العراق و واثقلت كاهل اولياء الامور بظاهرة التدريس الخصوصي وسيكون خروجنا على الاقل بمادة اللغة الانكليزية وهذا هدف انساني سنحارب من اجله.
نعرض بايجاز شكل كتاب الصف الرابع وكما يلي:
1- يحتوي علي ثلاثة كتب وهي:
ا-كتاب الطالب (student`s book)
ب-كتاب النشاط (activity book)
ج-دليل المدرس(teacher`s guide)
د- CDS اقراص تحوي فعالية الاصغاء لمادة المنهج

2-يحتوي المنهج علي وحدة مراجعة واربعة وحدات اخرى اساسية
3- تحتوي كل وحدة من وحدات الكتاب على الفعاليات الاتية:
ا- فعالية الاحماء(warm-up)
ب- اربعة دروس (four lessons)
ج- ورشة عمل للتكلم والكتابة (communication workshop)
4- يحتوي الكتاب على ملحق ادبي متكون من :
ا- مقدمة عن الادب والشعر
ب- الكاتب والمسرحي والشاعر الانكليزي وليم شكسبير
ج-الشاعر العراقي بدر شاكر السياب
د-الشاعر العراقي محمد مهدي الجواهري
هـ -الشاعر الانكليزي وليم بليك
و- مواضيع علمية:
1-الفن المعماري في المستقبل
2-الهواء المحيط بنا
3-الكساندر كراهام وتاريخ التلفون
4-الحواسيب
بالاصافة الى تمارين واختبارات وحلول لتلك التمارين كما شاهدنا في كتب المتوسطة. والاجراءات الاخرى الموجودة في كتب المتوسطة السابقة لهذا الكتاب

ASSESSMEN التقييم وجمع المعلومات عن مستوى الطلبة في الفصل الدراسي
التقييم وجمع المعلومات
التقييم هومصطلح يشير إلى جميع الأنشطة التي يضطلع بها المدرسون ، والطلاب في تقييم أنفسهم ، والتي توفر المعلومات لاستخدامها كاقتراحات وتغذية راجعة لتعديل عمليتي التدريس و التعلم و التي هي هم الطلبة الاساسي الذي فيه منشغلون و مشاركون بشكل فعلي داخل الفصل الدراسي. ويعرف التقييم بأنه مجموعة متنوعة من الطرق التي يستخدمها المدرس لجمع المعلومات عن امكانية الطالب اللغوية أو الإنجاز الذي يكون هو اهتمام الطالب المعرفي في الصف.كذلك يعد التقييم مصطلحا شاملا للتجارب ومغطيا للعملية التعليمية عن طريق المراقبة اليومية المستمرة للمدرس للطلبة اثناء قيامهم بالاعمال او المهام او المشار يع اللغوية كافة .
لماذا تقييم الطلاب؟
هناك سببان رئيسيان لتقييم الطلاب. الأول هو خاص بالمدرسين بحيث يمكنهم تحديد المستوى الذي يكون الطالب عليه كونه المنفذ الاساسي للجانب المعرفي والفهم والمهارات ،وفي بعض الموضوعات والمقررات والمواقف توضع الاهداف المناسبة و المحددة لهذا الموضوع ليكون عليه الطالب بعد انجاز عملية التعلم والفهم وتلقي المهارات ، ويجري تقديم هذه الأهداف للطلاب في بداية الدراسة لهذا الموضوع. ولو اعطينا الطالب مجموعة مناسبة من مهام التقييم ستصبح واحدا من العناصرالاساسية ، في رأي المدرس المهني والمتمرس وذو الخبرة، التي تسمح للطلاب اظهار مستوى أدائهم في تحقيق أهداف هذا الموضوع. و هذا النوع من التقييم ،والذي تستخدم فيه علامات او درجات للطالب يسمى بالتقييم التحريري الشاملSummative Assessment . والسبب الثاني هو اذا كان التقييم يتبنى اعطاء الطلاب معلومات وتغذية راجعة عن التقدم المحرز نحو تحقيق تنمية المعارف والمهارات والتفاهم والمواقف خلال الحركة اليومية في الصف حينئذ يسمى هذا النوع من التقييم بالتقييم التكويني Formative or informal Assessment.

اشكال التقييم :
1. التقييم التكوينيFormative Assessment :

يستخدم التقييم التكويني عادة في عموم المنهج او الفصل الدراسي او المشروع اللغوي أي الانجاز اليومي في الصف عن طريق المتن او الاداء التربوي للعملية التعليمية اليومية المستمرة و المتراكمة ، ويستخدم لمساعدة عملية التعلم اليومية. وعناصر التقييم التكويني هي المدرس (المثيل أو النظيرpeer) أو افراد المجموعة او طلاب الصف بشكل عام ، اما المدرس فيقوم بتقديم الملاحظات والتغذية الراجعة على عمل الطالب ، وهذه المعلومات ليس بالضرورة أن تستخدم لأغراض اعطاء الدرجة للتصنيف الرقمي.

2. التقييم التحريري الشامل Assessmentِ Summative

يكون ذلك في نهاية دورة أو اسبوع او شهر او فصل دراسي او مشروع لغوي او نصف ونهاية العام الدراسي ويستخدم هذا النوع من الاختبارات لتصنيف الطلاب عن طريق الدرجة والمجموع او المعدل للقبول في مدرسه او كليه او معهد او وظيفة.

3.التقيم المبني على اساس الاداء Performance –based Assessment :
التعريف :
وهذا النوع من التقييم يشبه بحد ذاته التقييم التحريري الشامل من حيث تركيزه على الإنجاز مع الانحياز المتأصل والمتجذر لإصلاح اسس التعليم المرتكزة إلى المعايير والنتائج المستندة إلى عناصر التعليم المتحركة . على الرغم من أنها من الناحية المثالية تختلف اختلافا كبيرا عن طريقة الاختبار التقليدية ذات الاجوبة المتعددة Multiple Choice Test ، وهي بشكل شائع كانت مقترنة باسس التقييم المستندة إلى المعايير التي تستخدم اشكالا حرة للأسئلة الاصلية المصححة اجاباتها من قبل مصححين على اساس معياري يقابله انخفاض من جهة وارتفاع من جهة اخرى وربما يزيد احيانا عن مقاييس الاداء اكثر مما يحدث على منحنى التقييم و المصطلح الذي يصف رسميا هذا النوع من الاختبار هو تقييم يقوم على اساس الأداء Performance-based Assessment . و على هذا النحو ، وهو مصطلح عام يشمل كل من التقييم البديل Alternative Assessment والتقييم الحي الحقيقي Authentic Assessment. و هذا النوع من التقييم مصطلح بديل يمكن تميزه عن التقييم التقليدي والذي يتمثل بقلم الرصاص والورقة المعمول به حاليا . وهذا التمييز الآن ضمن تقييم الأداء الذي يشير إلى حقيقة أن بعض التقييمات ذات مغزى في السياق الأكاديمي في حين ان البعض الآخر لها معنى وقيمة في سياق العالم الحقيقي ، وبالتالي فهي تسمى بالتقييمات الحية او الحقيقية AUTHENTIC .
ان التقييم المبني على الاداء هو عملية استخدام الأنشطة الطلابية ، بدلا من الاختبارات أو الدراسات الاستقصائية ، وتقييم المهارات والمعارف. ويمكن استعراض المهام التي تحدث في غرفة الصف من انشطة سمعية وسرد المحاضرات ، الاختبارات ، والمشاريع اللغوية، في حين يقصد بذلك تقييم الطالب فرديا وجماعيا ذلك لاجل تقييم المنهج بشكل عام( احيانا يقييم الصف بشكل جماعي وتؤخذ عينات من طلبة الصف) . وغالبا ما تستخدم هذه الأنشطة بالتعاون مع اختبارات لتوفير صورة كاملة لمهارات الطلاب وقدراتهم.مع ذلك فمنتقدي الاختبارات يشيروا الى انها لا توفر فرصة كافية للطلاب للتفكير من خلال ما يقومون به أو ما يرغبون القيام به قصارى جهدهم من كتابة المسودات الانشائية Portfoliosمن جهة وذلك يؤدي بدوره لدعوة الطالب على اظهار افضل مجهوداته في العمل الصفي .والانشطة الاخرى للتقييم المبني على الاداءمن جهة خرى .
و تقييم الأداء هو سلسلة متصلة من الأشكال التي تتيح للمدرسين فرصة مراقبة سلوك الطلاب المعرفي والادائي بشكل مستمر في الصف وخارجة وحتى في الدروس الاضافية .ان للتقييم المبني على الأداء جزئين اساسين هما : المهام والواجبات المحددة بوضوح وقائمة معايير الواضحة لتقييم أداء الطالب أو المنتج الخاص به .
المهام المستخدمة في تقييم الأداء تشمل المقالات والعروض الشفهية ، ومشاكل مفتوحة النهايات ، والتدريب العملي على المشاكل ، المحاكاة من العالم الحقيقي وغيرها من المهام الحقيقية. هذه المهام تهتم بالمشاكل اللغوية المعقدة والفهم لعناصر اللغة. تماما مثل اختبارات التحصيل والانجاز المتأصل ، بعض التقييمات القائمة على الأداء تحتوي على معايير ، ولكن المنهج وفلسفتة تختلف اختلافا كبيرا من الاختبارات الاصلية التقليدية.ان المفهوم الأساسي هو أن الطالب يجب أن ينتج برهانا من إلانجاز لأهداف المنهج الدراسي الذي يمكن في ظله لاستخدامها لاحقا بمجموعة من الأدلة لإثبات الإنجاز ، وربما أيضا جهود المدرس في تعليم طلابه.
يتميز أحيانا تقييم الأداء القائم على تقييم مختص بواقع الحياة ، مع طلاب يتحملون المسؤولية للتقييم الذاتي.مع الفرق من ان الاختبار يؤدى للطلبة من قبل الجهة الرسمية المعنية ، في حين يتم تقييم الأداء من قبل الطالب نفسه باعتباره شكلا من أشكال الانعكاس الذاتي والتقييم الذاتي.ان الفلسفة الأسمى لتقييم الأداء على أساس أنه ينبغي على المدرسين ايجاد وسيلة للحصول على المعلومات التي يمكن أن توفر لتحسين الإنجاز ، وتشير بالضبط لما يفهمه الطالب او ما لا يفهمه ، وتجمع بين خبرات التعلم في التعليم ، و بين التقييم والتدريس.
وبشكل عام ، هناك ثلاثة أنواع من التقييم المبني على الأداء هي : الأداء ، وملف المسودات الانشائية، والمشاريع. ويمكن تحديد الفوارق بين هذه الانواع الثلاث ، ولكن الاختلافات متميزة ودقيقة بما فيه الكفاية للسماح بتصنيف منفصل بين الفئات المختلفة. اما المواد والمنتجات الفعلية يمكن الجمع بينها كونها منتجات حقيقيه كالفديو والحاسوب والمحافظ .وهنالك أمثلة من المهام المدرسية التي يمكن أن تدرج في تقييم الأداء على أساس ما يلي :
يتم تحديد مهمة واضحة المعالم ويطلب من الطلاب الخلق والانتاج ، أو القيام بشيء ما ، وغالبا في الأماكن التي تنطوي على تطبيقات العالم الحقيقي للمعارف والمهارات. وتتجلى الكفاءة من خلال توفير الاستجابة الموسعة.و هذا النوع من التقييم يتطلب من الطلاب لأداء و التدريب العملي على المهام ، مثل كتابة مقال أو إجراء تجربة علمية. وهذه التقييمات أصبحت شائعة على نحو متزايد كبدائل جيدة للطرق القديمة التي تنطوي على الاختبارات المبنية على الحفظ الاعمى والنسيان. وهذا النوع من التقييم اصبح معروفا باسم التقييم الحقيقي ا الحي Authentic Assessment.
ويزداد التمايز بين صيغ الأداء في المنتجات ووالعمل. قد يسفر ألاداء عن منتج ، مثل اللوحة ، او حافظة مسودات الانشاء ، أو معرض ، أو قد يكون الأداء ، كلام ،ا ومهارات رياضية وموسيقية ، أو قراءة. وهذا النوع من الاداء المبني على الاختبار والمعمول به في المدارس النموذجية يشمل الامور التالية :
• المشاكل ذات النهايات المفتوحة Open-ended problem
• المختبرات labs
• التدريب العملي على المشاريع Hand-on-projects
• ملفات الطلاب Portfolios
.التجارب Experiments
• كتابة المقال Essay writing
• مشاريع المجموعة Group projects

4. التقييم الموضوعي والتقييم الاستقرائي Objective and Subjective Assessment

( الاختبار او التقييم اما يكون تكويني(موضوعي) او تقيم مكتوب وشامل هدفه الدرجة الرقمية التي تصنف المتعلم(استقرائيا) ونعني بالتقيم الموضوعي هو احتوائه على جواب واحد صحيح بين مجموعة من الاجوبة الخاطئة لتقييم الهدف هو شكل من أشكال الاستجواب الذي لديه اجابة واحدة صحيحة اما التقييم الاستقرائي يتمييز بوجود اكثر من جواب واحد صحيح أي يحتوي على احتمالية الاجابة وتنوعها حسب فهم المتعلم للسؤال الموجه و التقييم الذاتي هو شكل من أشكال الاستجواب الذي قد يكون له أكثر من إجابة واحدة صحيحة (أو أكثر من طريقة واحدة للتعبير عن الجواب الصحيح). وهناك أنواع مختلفة من الأسئلة .. موضوعية وتشمل أنواع الاسئلة التقليدية مثل اسئلة الصح/ والخطأ و الاختيارات المتعددة واسئلة ربط اجزاء الجمل المنفصله.اما الأسئلة الاستقرائية تشمل تمديد الاستجابة للأسئلة والمقالات اصبحت الاسئلة الموضوعية اكثر شيوعا للتقييم وذلك لاستخدامه على شبكة الانترنت (كبريد التقييم) و هذا الشكل من الاسئلة هو مناسب تماما للحوسبة.

5.الاختبارات المدرسية والوزارية Internal and External Assessment

يتم تعيين الاختبارات المدرسية من قبل المدرسين في المدرسة .ونتيجة لذلك يحصل الطلاب على علامات ودرجات وتغذية راجعة بشأن التقييم. اما التقيم الوزاري يتم تعيينه من قبل مجلس او هيئة او لجنة مختصة مكلفة من قبل الوزارة المعنية، في هذا النوع من التقييم يتم حصول الطالب على الدرجة او المعدل او المجموع الذي يؤهله الالتحاق بكلية او مدرسة عليا او وظيفة . لذلك ، ليس للطالب ادنى فكرة عن كيفية اداءه بشكل فعلي بمعنى لا يعرف الطالب أي جانب من الاسئلة اجاد واي جانب منها اخفق .

6. أسس المقارنة Bases of Comparison

ويمكن مقارنة نتائج الاختبار بمعيار ثابت معمول به، أو بأداء الطلاب الآخرين ، أو بأداء مسبق يكون الاختبار احد الاطا را ت التالية:
. اختبارات مبنية على المعدل او الوسط الرياضيNorm- referenced Tests : في هذا النوع من الاختبارات تؤخذ درجة كل طالب وتفسر بالمقارنة مع معدل او وسط حسابي او نسبة مئوية او وانحراف معياري . والهدف من ذلك هو وضع الطالب في المكان الصحيح على السلم الرياضي المدرج بشكل ترتيبي يبين مستوى الطالب المعرفي .لقد خصص هذا النوع من الاختبارات اصلا لأختبار اعداد كبيره من الطلبة بنتائج توزع على الممتحنين بشكل سريع لكون تصحيح ذلك الاختبار ينجز الكترونيا بواسطة الات اعدت لهذا الغرض وذلك لان الاولوية تعطي في هذا النوع من الاختبارات لجاهزية الانجاز التقويمي . اما النوع الثاني :
الاختبارات المبنية على المعيا رTests Criterion-referenced : وهذا النوع من الاختبارات صممت لاعطاء الممتحنين تغذية راجعة على منهج او درس مخصص كمعيار ثم تعطى الاختبارات لعدد صغير من الممتحنين في الصف وهذه الاختبارات تكون مرتبطة بشكل مباشر بالمنهج المخصص لهذا الغرض . وهذا النوع يحتاج وقت وجهد كبيرين من قبل المدرس وواضعي الاختبار بالاعتماد على التغذية الراجعة التي يستلمها الطلبة.وهذا النوع من الاختبارات هو الذي يسري الان في القطر العراقي
.
7. التقييم الرسمي: Formal Assessment

هو عبارة عن وثيقة مكتوبة ، ورقة الامتحان العادية اليومية او الاسبوعية او الشهرية و في هذا النوع من الاختبار تعطى درجة رقمية كتقييم للاجابات الصحيحة او الخاطئة كتقييم رسمي على مستوى الطالب المعرفي.

8. التقييم غير الرسمي : Informal Assessment

هذا النوع من الاختبارات لا يسهم في درجة الطالب النهائية . فهو تقييم مستمر بشكل يومي وعادة ما يشمل المراقبة وقوائم الجرد وقوائم وجداول التصنيف اليومية Checklists Rubrics ]Daily، ، وتقييمات الأداء بملفات الطلاب Portfolios ، والمشاركة مع المثيلPeer work والتقييم الذاتي Self Assessment، واسلوب المناقشة Discussion

I- التقييم البديل Alternative Assessment

ويعرف على نطاق واسع بالتقييم البديل وهذا مصطلح يمثل أسلوب ونوع التقييم الذي يكون بديلا لاختبارات الورقة والقلم التقليدية او الاختبارات الشفوية. و يتطلب نوعا من التقييم يظهر المهارات والمعارف التي لا يمكن تقييمها باستخدام اختبار تحريري موقت و مكتوب كأختبارات المتعدد الاجابات( Multiple choice) او نموذج اختبار الصح والخطأ(True-false) وأنما هذا النوع من التقييم أي التقييم البديل يظهر التفكير النقدي للطالب وتقييم المهارات عن طريق توجيه الاسئلة للطالب لتكملة مهام مفتوحة النهاية و التي غالبا ما تاخذ وقتا اكثر من حصة واحدة لتكملة هذا النوع من الاسئلة بينما المعرفة المبنية على الحقائق لا تزال وستضل مكونا للتعلم ممكن تقييمه, وقياسه لم يكن الغرض الجذري للتقييم. توقيت اختيار متعدد الاجابات أو الصح و الخطأ لا تسعى للكشف عن التفكير النقدي للطلبة و لكشف مهارات التقييم يطلب من الطلاب اكمال المهام المفتوحة النهايات والتي غالبا ما يستغرق أكثر من فترة حصة دراسية واحدة لإكماله. في حين معرفة الواقع القائم لا يزال عنصرا من عناصر التعلم التي يتم تقييمها ، والقياس ليس هو الغرض الوحيد في التقييم.
ان التقييم البديل هو تقييم المدرس المرتبط ارتباطا وثيقا بالمناهج التي تدرس في الصف.و يتم تخصيص شكل التقييم في العادة للطلاب وعلى الموضوع نفسه.
يظهرحاليا اهتمام متزايد في استخدام إجراءات التقييم التي تختلف تماما عن الطرق التقليدية و ألأكثر موثوقية من أشكال التقييم ، مثل المحافظ الفردية للطلاب، والمقابلات ، والمجلات ، والمشاريع اللغوية والتقرير الشخصي للطالب والعمل مع المثيل او الجليس والتي أصبحت أكثر شيوعا في صفوف اللغة الأجنبية.
تتمحور هذه الأشكال البديلة للاختبار بمركزية الطالب والتي يكون الطالب منشغلا فيهافعلا خلال عملية التعلم ، بحيث يمكن السيطرة على تعلم الطلبة للغة . وعلاوة على ذلك ، فهذه الأنواع من التقييم تسمى بالتقييمات البديلة و يمكن أن تساعد المدرسين كثيرا للحصول على ما يكفي من المعلومات لتطوير خططهم التعليمية ومهامهم اللغوية. الجدول أدناه يمكن أن يشير إلى الاختلافات الواضحة التي توجد بين الأشكال التقليدية والبديلة للتقييم.
والهدف من هذه الورقة هو مراجعة بعض الدراسات التي أجريت على دراسة هذه الأشكال الجديدة للتقييم ، والتعبير عن النتائج والمعتقدات التي توصلوا إليها الباحثين حول جدوى هذا النوع من الأختبار اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في صفوف اللغة الإنجليزية كلغة ثاني
يأخذ التقييم البديل أشكالا متعددة وفقا لطبيعة المهارات والمعارف التي يجري تقييمها. احيانا يطلب من الطلاب عادة اظهار التعلم عن طريق خلق منتج معيين مثل المعرض عرضا لغويا شفويا أو أو أداء مهارة معينة من المهارات ، مثل إجراء تجربة أو عرض تجريبي.
هنالك ثلاثة أشكال من التقييم البديل وهي: التقييم المبني على الأداء ، والتقييم الحقيقي ، وتقييم محافظ الطلاب الفردية. في أي حالة معينة ، قد يشارك فيها أكثر من نموذج واحد.
لم يعكس التقييم المناهج المتداخلة فقط لكنه ايضا اصبح واضحا للجميع بات تقييم اللغة يستفيد من استخدام الوسائل المتعددة على مر الزمن.ويتظمن التقيم البديل طرقا مثل المشاهدة اليومية و محافظ الطلاب الفردية والمؤتمرات اللغوية و الحوارات والمجلات اللغويةوالتي دخلت في تقييم الطالب الرقمي.
اتسم الكثير من الناس بسمة التحرك نحو التقييم البديل لبلوغ التغيرات التي تحدث في مكان العمل. في الماضي كانت المدارس تعد الطلبة لتصنع وظائف لتكون عمودا فقريا للاقتصاد مع تركيزها على المهارات الأساسية والمعرفة والواقع القائم.ان اختبارات الورقة والقلم أ قتصر على قياس المعرفة والواقع القائم المستخدم في الاقتصاد القديم على نحو كاف. كما ان البلاد انتقلت من التصنيع إلى اقتصاد قائم على المعلومات ، وتوقع بعض الاقتصاديين أن مكان العمل الجديد سوفيتطلب الكثير من العمال الذين يتمتعون بمهارات التفكير التحليلي.و سوف يحتاج العمال إلى استخدام أعلى مستوى مهارات التفكير في حل المشاكل المعقدة لإدارة المعلومات والحوسبة. التقييم البديل يساعد المدارس في إعداد الطلاب للمهام المعقدة التي ستكون مطلوبة منهم عندما يصبحون بالغين من خلال التركيز على مهارات التفكير بدلا من التلقين.
تصعب علينا احيانا معرفة الفرق بين الدراسة والتقييم في كل هذه الأنواع من التقييمات . وهذه هي السمة المميزة للتقييم البديل.و كجزء من الغرض من ذلك هو جعل التقييم اكثر معنى ووضوحا في التجربة . ومع ذلك ، فالتأكد من إتقان مهارة أو موضوع ما زال هو الهدف الرئيسي من التقييم.

انماط التقييم البديلة (غير الرسمية)

1- النمط الفردي ونمظ الجليس او المثيل : Self and peer Assessment

ويعني ان الطلبة يقومون بتقييم أدائهم بأنفسم. ويمكن أن يطلب الدارسون على تعديل قدرتهم على أداء مهام وظيفية محددة أو لبيان ما إذا كانوا قادرين على الاستجابة بنجاح لاعطاء مواد أو إجراءات الخاصة بالتقييم. يمكن التقييم الذاتي الدقيق من قبل الطلاب في الصف يكون واحدا من الوسائل المتعلقة بلتقييمات المتعددة..
ان وجهة النظر التقليدية لعلم أصول التدريس وعلم تعليم اللغة تعتبر تقييم الذات والمثيل هو انعكاسا مؤكدا من عملية التعليم والتعلم ، وبعد كل شيء ، كيف يمكن للمتعلمين الذين لا يزالون في عملية الاكتساب ، وخصوصا العمليات المبكرة ، ان يتمكنوا من تقديم تقييم دقيق ؟ تقييم الأداء الخاص بهم ولكن بنظرة فاحصة على اكتساب أي مهارة يكشف عن أهمية التقييم الذاتي والاستفادة من تقييم المثيل.ان التقييم الذاتي او الشخصي وتقييم المثيل يمكن تنفيذها في الصف من خلال الطرق التالية
1-الانتاج الشفوي
2-الاستيعاب المسموع
3- الكتابة
4-القراءة.

2- حواريات المجلة اللغوية Dialogue Journal

المجلات هي مجرد فرص للمتعلمين للكتابة بحرية دون قلق و التفكير بالاخطاء النحوية
ويمكن أن تتراوح بين سجلات تعلم اللغة واستجابات القراءات ، والمواقف والمشاعر حول المتعلم.و المجلة هي حوار بين المدرس والطلاب بحيث يتيح فرصة فريدة من نوعها للمدرس لتقديم مختلف الانواع من التغذية الراجعة للطلبة. وهذا لنوع من الانشطة اللغوية هو عبارة عن حوار مكتوب بين المدرس والطلبة حيث يوفر فرصا للطلبة للحصول على المعلومات من خلال مختلف الانواع من التغذية الراجعة حول تجاربهم التعليمية وتتجلى هذ الاهمية بالفوائد التالية: لأنها توفر معلومات مفيدة ومتخصصة على سبيل المثال:
1. لأنها توفر معلومات مفيدة عن:
أ. مهارات الكتابة
ب. استراتيجيات الكتابة
ج. خبرات الطلاب داخل وخارج المدرسة
د. عملية التعلم
هـ. المواقف والشعور عن أنفسهم ومدرسيهم وعملية التعليم ،
و. اهتماماتهم وتوقعاتهم واهدافهم
2. أنها تزيد من فرص الوظيفية للتواصل بين الطلاب والمدرسين.
3. أنها تعطي الفرصة للطلاب لاستخدام اللغة لتواصل حقيقي وقراءة شخصية.
4. أنها تسمح للمدرسين للتفرد بتعليم اللغة عبر الاقتداء بمهارات الكتابة واستغلال استجابات الطلبة واهتمامهم بنشاط المجلة اللغوية.
5. أنها تعزز تنمية بعض مهارات الكتابة.
6. تعزيز مشاركة الطلاب في ملكية التعلم .
واقتراح المبادئ التوجيهية التالية لنشاط المجلات اللغوية :
1. اجمع مجلات الطلاب على أساس منتظم و حاول قراءتها بعناية قبل أن تعيدها لهم مع الحفاظ على الفاصل الزمني بين القراءات قدر الإمكان ، وإلا ، قد يرى الطلاب ان ملاحظاتك الواردة في دفاترهم غير مهمة و هي مجرد ممارسة للكتابة.
2. شجع الطلاب على الكتابة عن نجاحهم فضلا عن الصعوبات والمشاق التي واجهوها. وبالمثل ، شجعهم على الكتابة عن النشاطات الصفية والأحداث التي وجدوها مفيدة وفعالة ، وعن المرح ، وكذلك الاشياء التي وجدوها مربكة وغير مفيدة ، او ، رتيبة ، أو محبطة لهم.
3. التحلي بالصبر والسماح للطلاب بالوقت الكافي لتطوير الثقة في عملية تقاسم انطباعاتهم الشخصية.
4. تجنب استخدام التعليقات والتغذية الراجعة السلبية والغير حكمية لكسب ثقة الطلاب وأ شاعة الصراحة بينهم والمدرس.
.Conferences المؤتمر اللغوي :

لعدة سنوات ، اصبح استخدام المؤتمر اللغوي الامثل ضربا من ضروب الروتين في الفصول الدراسية خصوصا في نشاطات ومهام الكتابة ثم صار جزءا أساسيا من المنهج العملي لتعليم الكتابة بالنسبة للمدرس عند التحدث حول مشروع مسودات ورشة الكتابة وتيسير و تحسن التطور في العمل المكتوب. وهذا التفاعل بين المدرس والطالب له ميزة السماح والتفاعل بين المدرس والطالب بحيث يحدد ا حتياجات الطالب بالحصول على تغذية راجعة ومباشرة. المؤتمرات اللغوية تكون بطبيعتها تقييمات تكوينية وليست تحريرية تنشد الدرجة فقط . يمكن استخدام المؤتمرات اللغوية كجزء من التقييم . عموما فأنها تأخذ شكل المحادثة أو المناقشة بين المدرسين والطلبة حول مهام المدرسة اللغوية. يمكن ان تشمل المؤتمرات اللغوية الطلبة بشكل فرادي او جمعي ، أو حتى الصف بأكمله. ويمكن أن تكون المحادثات حول العمل المنجز ، أو عن العمل الغير منجز لحد الان.
في جميع الأوقات ، يجب ان يشعر الطلبة بأن المؤتمر هو دائما تحت سيطرتهم ولصالحهم. و في البداية نطلب من الطلبة مراجعة المهام للمدرس و السماح لهم بالتعليق على كل ما هو مهم من وجهة نظرهم حتى ولو كان لا يبدو كذلك من وجهة نظرك . لتيسير المناقشة ، يمكن ان توجه الاسئلة التالية للطلبة :
1. ماذا ترغب حول هذا العمل؟
2. هل تعتقد برأيك انك أحسنت العمل؟
3. كيف تظهر تحسنا من الأعمال السابقة؟ هل تستطيع أن تريني تحسنك؟
4. هل لديك أي صعوبات مع هذه القطعة من العمل؟ هل تستطيع أن تريني اين تكمن كان الصعوبة؟ ماذا فعلت للتغلب عليها؟
5. ما هي الاستراتيجيات التي تستخدمها لمعرفة معنى الكلمات التي لا يمكن قراءتها؟ أو ماذا فعلت عندما كنت لا تعرف الكلمة التي كنت تريد أن تكتبها؟
6. هل هناك أشياء كنت لا تحبها حول هذا العمل ؟و هل هناك اشياءا كنت ترغب في تحسينها؟
تنظيم المؤتمرات الخاصة بك مع كل طالب على أساس منتظم على مدار العام الدراسي أو من أجل رصد التقدم المحرز والصعوبات التي قد تعوق التقدم وخطة الدروس أو التعليمات التي تستجيب لاحتياجات الطلبة الجارية. نحن لا نوصي باستخدام المؤتمرات لتصنيف لأغراض لأن التصنيف بشكل عام يركز على مخرجات التعلم أو الإنجاز .

4.محافظ الطلاب اليومية Portfolios :

يعد هذا النشاط اللغوي واحدا من أكثر انشطة التقييم البديل شيوعا وأنتشارا الآن في تطبيق الطريقة التواصلية وهي عبارة عن مجموعة من مهام الطلبة الهادفة والتي توضح الجهد المبذول في مهامهم اللغوية وكم الإنجازات التي تحققت في مجالات معينة. تتضمن هذه المحافظ مقالة مكتوبة و ، او قصيدة شعرية ، اوبعض التقارير ، او عمل فني ، او أشرطة الفيديو أو تسجيلات الصوت لطالب معين او عمل شفوي او حوارات مجلة لغوية او أي شيء اخر مماثل . ان هذه المجموعة من الانشطة تحدد مجهودات الطلبة اللغوية وأنجازاتهم في المناطق اللغوية وستعطي تسجيلا مستمرا ومتواصلا لتطور الطالب اللغوي الذي يتقاسمه مع زملاء مجموعته او صفه او جليسه. وهذه المحافظ ستعرض وتفحص من قبل المدرس والطلبة بشكل روتيني ونفس الشيء يحدث مع المؤتمرات اللغوية ثم تمكنهم أيضا تقديم معلومات مستمرة للطلبة في عملية التعلم والاستراتيجيات التي تطبق في التعلم. وهذا بدوره يمكن ان يكون تعزيزا لمشاركة الطلبة في التعلم وملكية لعملية التعلم بنفسه . المحافظ تشجع الطلاب على تقييم نقاط القوة والضعف الخاصة بهم ، وتحديد الاهداف الخاصة للتعلم. ان تقييم المحفظة المتمحور حول الطالب ، هو تقييم تعاوني وشامل ، ويقف علىطرفي نقيض من العديد من أساليب التقييم التي تعامل الطلاب ككائنات التقييم وتضع المسؤولية والمهام بأيدي المدرسين.
يمكن ان تكون هذه المحافظ عبارة عن فايلات او صناديق كارتونية او حافظات بلاستيكية يستخدمها المدرس لحفظ مهام واعمال الطلبة وهذا يفي بالغرض تماما.
1. اطلب من الطلاب كتابة ملاحظات موجزة تصف لماذا يتم تضمين كل قطعة من مهامهم في محافظهم ما يحلو لهم حول هذا الموضوع ؛ ماذا تعلموا عندما فعلوا ذلك ، و ماهو نوع التحسن المحرز من ذلك؟
2. اما في محفظة المؤتمرات ، اطلب من الطلاب أن تصف نقاط القوة والضعف الحالية وتشير إلى ما حققوا من تقدم ثم اطلب منهم تقديم الأدلة على هذا التقدم.
3. ويتعين على المدرس ان يكون مهتما ، داعما الى البناء عند تقديم الردود على قطع محفظة وتأملات الطلاب على عملهم.

5.Observation المشاهدة المستمرة واليومية للطلاب :

المشاهدة اليومية المستمرة هي جزء لا يتجزأ من عملية التعلم اليومية في الفصول الدراسية. ان مراقبة المدرس المستمر للطلبة خلال عملية التعلم الرسمية أو أثناء قيامهم بالمهام اللغوية بشكل ثنائي او جماعي بالاضافة الى ذلك يستطيع المدرس ترتيب مؤتمر لغوي عندما يرتب لمراقبةالطلبة بعناية على أساس عملية العمل مع المثيل.
ومن المهم أن تعرف السبب من وراء مراقبة الطلبة المستمر ونوع القرارات التي يريد المدرس أن تكون أساس لمشاهدته اليومية المستمرة ليبني عليها نوع التغذية الراجعة والتعليقات. وهناك عدد من القرارات يجب القيام بها عند التخطيط للمشاهدة اليومية المستمرة :
1. لماذا يرغب المدرس بالمراقبة اليومية المستمرة وما نوع القرارات التي يريدها ان تكون كنتيجة لتلك المشاهدة ؟
2. ما هي جوانب التعليمية التي تكون مناسبة لاتخاذ القرارات وهل المدرس يريد تلك المراقبة؟
3. هل يرغب المدرس بمراقبة الطلبة بشك فرادي ا و مجموعات صغيرة من الطلبة أو الصف بأكمله؟
4. هل يرغب المدرس بالمراقبة اليومية المستمرة بمناسبة واحدة فقط او بشكل متكرر؟
5. كيف سيتم تسجيل معطيات المشاهدة اليومية المستمرة؟
هنالك ثلاث طرق لتسجيل مشاهدات المدرس اليومية المستمرة في الفصل الدراسي :
1. طريقة التسجيل بمعيار لقياس الاداء( rating scales or rubrics )
2. طريقة استمارة المعلومات الانتقائية(checklists)
3.طريقة السجلات (logs or records )
(معلم + المعلم)
وهناك دليل للمشاهدة الارشادية اليومية المستمرة في الفصول الدراسية
• الهدف من تخصيص غرفة الصف للمشاهدة اليومية المستمرة هو الاطلاع على مختلف التفاعلات الشخصية والتواصل اللغوي والاجتماعي بين المتعلمين.ان التفاعلات التي تحدث بين المتعلمين تساعد على عملية التعلم بحرية وباعصاب هادئه ولا يحتاج المتعلم ان يحفظ شيئا عن ظهر قلب لانه سيستخدم اللغة استخدام حي لشرح حاجاته عن طريق الكلام. ممكن ان تشاهد النماذج المستخدم للمشاهدة في برنامج فرص العراق:

6- المشروع اللغوي الحي Authentic Project

ان هذا النمط من التقييم يقيس مقدرة الطلبة على للقيام بمهام لغوية حقيقية في الحياة اليومية ومن طبيعة هذا النوع ان يأخذ جهدا ووقتا اكثر من بقية الانواع عند التخطيط له ويحتاج ان يكون عمل الطلبة فية بشكل نشط وجماعي او تعاوني ويقيس هذا النوع من التقييم : الابداع ومهارة التخطيط وامكانية الطالب بمهارة التداخل في استخدام المعلومات المختلفة وامكانية العمل مع الاخرين .

7- وضع الاختبار التعاوني(Cooperative test construction )

في المنظور القديم يعد هذا النوع من التقييم ضربا من الجنون ان تقترح على الطلبة ان يضعوا الاختبار الذي سوف تقيمهم فيه لكن هذا النوع يعد من افضل انواع الاختبارات الانتاجية للتقييم البديل وان اجراءاته ترى بأن الطالب سوف ينغمس بشكل مباشر بمعطيات هذا النوع من التقييم ويكون اداءه ذو اثار ايجابية مقارنة بالانواع التقليدية للاختبار.
ما تقدم من معلومات هي اسس الطريقة التواصلية والعمود الفقري التي تستند عليه وان كتب سلسلة فرص العراقIraq Opportunities اكثر المناهج في العالم تبنيا لتلك الطريقة ولا يستند عليها المنهج البديل المسمى (تعلم 4 عراقLearn 4 Iraq ) ولا تتوفر فيه تلك العناصر المذكوره انفا لكونه تبنى الطرق البنوية القديمة ويركز بشكل كامل على التراكيب النحوية ودراستها ولا يميل الى استخدام اللغة كوسيط للتحدث في الصف ويحاول مؤلفة جاهدا ادخاله في حيز التواصل من خلا عناوين التمارين وبعض الصور الملونة والطلب من الطلبة حل التمارين بشكل جماعي وهذا الدأب لا يعني بحد ذاته تواصل ونما اهتمام متعمد بالبنية اللغوية ودراستها كما تفعل البرامج والمناهج القديمة..!!!؟؟؟.....نتمنى الخير والصلاح والنجاح لطلبتنا الاعزاء ولا نرجو شيئا غير ذلك والله من وراء القصد.

#عبد_الرزاق_عوده_الغالبي (هاشتاغ)      

---

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين	حوار مع الكاتبة السودانية شادية عبد المنعم حول الصراع المسلح في السودان وتاثيراته على حياة الجماهير، اجرت الحوار: بيان بدل

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات