انتهاك غير مبرر لحقوق ابناءنا طلبة الصف الخامس العلمي والادبي Iraq Opportunities

عبد الرزاق عوده الغالبي

الحوار المتمدن-العدد: 3886 - 2012 / 10 / 20 - 15:41
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

انتهاك غير مبرر لحقوق ابناءنا طلبة الصف الخامس العلمي IRAQ OPPORTUNITIES
والادبي في العراق........؟؟؟!!!
( نضعه في رسالة مفتوحة لمن يهمه امر طلبة العراق)

عبد الرزاق عوده الغالبي

ان تغير المنهج لاي مادة دراسية هو واجب رسمي من واجبات وزارة التربية وليس لاحد اعتراض عليه,لكن عندما يكون التغير كيفي وغير مبرر ويسبب الخسائر المادية والعلمية لوطننا وأبنائنا الطلبة يكون ذلك انتهاكا لا يحق لاي مواطن السكوت عنه.
حدث ان وزارة التربية قامت بتغير مفاجيْ وسريع لمنهج اللغة الانكليزية للصف الخامس العلمي والادبي (رقم 9) والذي يكمل السلسلة المساة (فرص العراق Iraq Opportunities)وتقع هذه السلسلة بعشرة كتب نهايتها الكتاب( رقم 10 ) المخصص للصف السادس العلمي والادبي. لقد الغي هذا الكتاب فجأة وطبق منهج جديد للصف الخامس العلمي والادبي دون سابق انذار او اسباب وليس لدينا اي اعتراض على قرار الوزارة في الحالة التي يكون فيها المنهج البديل صالحا للتدريس او لمرحلة الصف الخامس الاعدادي لكن هذا المنهج المسمي(تعلم اربعة عراقLearn 4 Iraq ) فهو منهج هزيل اجرد لا يمتلك مقومات المناهج العلمية ابتداءا من العنوان حتى نهاية الكتاب لذا اعادتنا الوزارة مرة اخرى الى نقطة الصفر ولو ان الوزارة لم تلغي المناهج القديمة لكان الاحسن والاجدر للطلبة والمدرسين وأولياء الامور وكما يعلم اي عراقي ان العملية التربوية عانت كثيرا من الطرق البنيوية التي تتمحور بشخصية المدرس السلطوية وتتمركز في النمطية وابتعاد المدرس عن طرق التدريس والقيام بتدريب الطلبة على كيفية اجابة الاسئلة الوزارية فقط وكيفية النجاح في الامتحان الوزاري واهمال الجوانب المعرفية للمناهج وهذه الافة افرزت مخرجات خطيرة بوابتها ان الكم المعرفي للطالب تحول الى تراكم رقمي اكثر منه الى تراكم معرفي وسينسى الطالب المعارف التي درسها بعد نجاحه من الاعدادية بفترة قصيرة .
اما المشكلة الاخرى هي التدريس الخصوصي التي انهكت كاهل ولي الامر . هاتان المشكلتان كانت ولا تزال بوابة للفشل المتكرر لدى الطلبة في الامتحانات النهائية بمادة الانكليزية والاحباط لدى اولياء الامور وقد استمرت هذه الحالة كثيرا واخذت من الطلبة الكثير مع العلم ان مادة اللغة الانكليزية من المواد الحيوية في مدارسنا واتقانها يفتح ابوابا واسعة لطلبتنا لأكتســاب مهارات ومعارف جديدة للانفتاح على العالم بعد التطور الهائل بتكنولوجيا الاتصالات والتي اصبحت هذه اللغة وسيطا لها في العالم بأسره لبساطتها وانتشارها الهائل لكونها لغة الانترنت ولغة العلم والتفاهم في جميع بقاع الكروية فهي الحاجة الأولى والأساسية لكل ناشد تطور وباحث معرفة لكن مع ذلك كله ضلت في العراق عقبة كبيرة وجدار عالي من الصعوبة اجتيازه امام طلبتنا فكانت اكبر اسباب الضياع للكثير منهم فرسب فيها من رسب و ترك الكثير مقاعد الدراسة والسبت الرئيسي يكمن في صعوبتها و في ردائة طرق تدريسها فضلا عن ان هناك سبب جوهري يضاف الى ما تقدم وهو اعتمادها على طرق قديمة وبالية انتهت من العالم في نهاية الستينات ولم يستخدمها أي قطر بأستثناء العراق ,القطر الوحيد الذي لايزال يتبنى تلك الطريقة البالية والمسماة بطريقة التكرار والتصويت Audio-lingual method والمعتمدة على البنيوية النحوية.
وبعد التغيير السياسي الذي حدث في العراق كانت احد الاهداف في ثورة التغيير التي حصلت في المناهج كافة وتم فعلا اختيار منهج راقي وجدير بالاحترام بني على الطريقة التواصلية التي تدرس تقريبا في جميع انحاء العالم والمسماة Communicative Approach)) وفرحنا بهذا التغيير و تحتم على كل واحد منا أخذ حيزا من الفراغ لخدمة الوطن على الاقل من موقعه, لكننا لم نفرح بهذا التغيير كثيرا ولم يحالف الحظ ابنائنا كالعادة لكثرة القرصنة وانتشار شباك المتطفلين على ابناء هذا الوطن بدأت تنتشر خطط المنتفعين من التصيد بالماء العكر لتحطيم هذا الصرح الذي بالكاد حلم به الطالب والمدرس العراقي بعد الانتظار الطويل لتطبيق االطرق العالمية المعروفة بالعالم للحاق بالركب العالمي من حيث التربية والتعليم حيث طبقت الطريقة التواصلية بهذا المنهج(فرص العراقIraq Opportunities) وكانت سلسلة رائعة انتجت مخرجات رائعة .وقبل نحصد اكلها ونتهنى بثمارها طالتها يد المنتفعين والقراصنة وصائدي الفرص بقطعها بكتاب صف الخامس الاعدادي الجديد القديم وهو كتاب هزيل ولا يصلح ان يكون منهجا لمرحلة مثل الصف الخامس الاعدادي المسمى(تعلم 4 عراق )(Learn 4 Iraq) والذي لا جنس له ولا مبرر لوجوده بين كتب السلسلة الرائعة من فرص العراق . لا ادري من اين تأتي تلك القرارات ومن يتخذها ....؟؟؟!!.....ولماذا يستهدف دائما الانسان العراقي وكأنما كتبت عليه وله المعاناة والانتهاكات لحقوقه وحرماته.......؟؟!!......وتحدث تلك الانتهاكات بعيدا عن رجالات التربية والتعليم في العراق....!!؟؟ لقد خسر البلد المليارات من الدولارات لتأسيس سلسلة فرص العراق(Iraq Opportunities) وقبل اكتمالها وبكل بساطة ضربت تلك المليارات عرض الحائط ومستويات الطلبة ومستقبلهم معها بكل بساطة.....لماذا لا ندري.......!!؟؟
نحن نعرف ان تغيير منهج في بلد معيين يخضع لسياسة دولية ومتطلبات شعب ضمن اسس رصينة وحتى تدخلات من اليونسكو.....وتؤخذ بذلك متطلبات المجتمع العراقي وبدرس مدى توافق معطيات ذلك المنهج معها....!!؟؟...لكن ما يحدث في العراق شيء غريب وفوضى وتصرفات غريبة تحكمها المجاملات والمخاتلات وراء التيارات السياسية والمحاصصة والصراعات المذهبية وضاع ابنائنا بين هذا وتلك...والى متى...!!؟؟
لاكون متوازنا في نقدي لهذا المنهج الجديد القديم والبديل سأضع بين ايديكم صفات وفوائد منهج( فرص العراق Iraq Opportunities) الملغى لتكونوا على بينة ثم اقوم بتحليل المنهج البديل المسمى(تعلم 4 عراق Learn 4 Iraq ) لتتضح لكم الحقيقة والتي توصلنا لها من خلال الاستنتاجات التالية في الحلقة الدراسية التي حضرها ما يقارب من 120 زميل وزميلة من مدرسي ومدرسات محافظتنا العزيزة والذين تعبوا كثيرا بتطبيق منهج فرص العراق والان ضاع تعبهم هباء بعد الغاء هذا المنهج : اليكم صفات منهج فرص العراق Iraq Opportunities والطريقة التواصلية التي تحملها تلك السلسلة :
:
• ان تلك السلسلة (فرص العراق Iraq Opportunities)اعدت على اساس بناء عمودي(Vertical integration) حيث كل مرحلة تكمل المرحلة السابقة لها(حيث ان المواد الموجودة في الكتاب رقم 8 كتاب الرابع الاعدادي تكملها المواد الموجودة في الكتاب رقم 9 كتاب الصف الخامس الاعدادي الملغى حاليا وهذا الكتاب يكتمل بالكتاب رقم 10 من فرص العراق والمخصص للمرحلة الاعدادية الاخيرة (الصف السادس العلمي والادبي).
• سلسلة فرص العراق تعتمد على الطريقة التواصلية(Communicative Approach) وكتاب الخامس الجديد يعتمد (Learn 4 Iraq) لا يعتمد على شيء حيث انه يعيدنا الى الطرق البنوية التي الغيت في العالم في الستينات من القرن المنصرم حيث صرح مؤلفة في مقدمة الكتاب على ان كتابه هذا يبنى على الطريقة التواصلية وهذا الادعاء بعيدا كل البعد عن الطريقة التواصلية لأن وحدات الكتاب لا تحوي اي مادة يستعملها الطالب شفويا مع اقرانه الطلبة عن طريق التواصل بل يحوي مجموعة من التمارين البنوية (نحوية)يجتمع الطلبة على حلها وليس استخدامها تواصليا.
• سلسلة فرص العراق Iraq Opportunities)) مبنية على نظريات وأسس علمية رصينة كالنظرية السلوكيـــة ( (Behavioursim Theoryوالنــظرية الفكروية(Mentalism Theory) ونظرية المعرفة وهي كذلك مبنية على التواصل والاستخدام الحي للغة وذلك بخلق واقع تواصلي عن طريق بناء مجتمعات صغيرة داخل غرف الصفوف عن طريق العمل الثنائي Pair work) و العمل الجمـعي (Group work دون دراسة مكوناتها النحوية والتركيبية وان حل التمارين يخصص له كتاب خاص يسمى بكتاب النشاط(Activity Book ) يرافق كتاب الطلبة (Students Book)في كل مرحلة من المراحل العشرة في سلسلة وفرص العراق ذلك فرص النجاح فيه عالية جدا لو تدرب المدرس جيدا وقامت الوزارة بالاهتمام به وخصصت نصف ما انفقته على المنهج البديل المسمى (تعلم 4 عراق )(Learn 4 Iraq) لكانت النتائج لصالح الطالب العراقي كمخرجات راقية وللمدرس كمتدرب جيد و ذخيرة راقية تعد للمستقبل....!!؟؟
• ان سلسلة ( فرص العراق Iraq Opportunities)) وكتابها رقم 9 المعد للصف الخامس الاعدادي العلمي والادبي يخلص الطالب من التدريس الخصوصي والنسخة القادمة( رقم 10) المعدة للصف السادس الاعدادي والتي ستتمم السلسلة في نسختها الاخيرة (والتي ستلغى السنة القادمة) تلك السلسلة هدفها الاسمى الذي طبقت من اجله هو التخلص من التدريس الخصوصي لان فرصة النجاح في الطريقة التواصلية التي تبنى عليها تلك السلسلة اوفر نجاحا للطلبة من الطرق الاخرى لاحتوائها على عنصرين مهمين هما:1- عنصر التنجيح(Viability) 2-التركيز على الهدف التعليمي العام (Lesson (Objective الذي بدورة لا يعطي فرصة الاختبار الا بعد تمكن الطالب من المادة ...!
لكن وزارة التربية قطعت تلك السلسلة وألغتها بشكل فجائي ودون مقدمات او اسباب , وابدلت تلك السلسلة الرائعة من فرص العراق بكتب غريبة لا تصلح لابناءنا من جميع النواحي و الغريب في الامر ان تلك الكتب الجديدة لا تنتمي لشيء ولا تستند على اي نظرية او سند علمي او لغوي........!!؟؟ وهذا الكتاب البديل لسلسلة فرص العراق والمسمى( تعلم 4 عراق Learn 4 Iraq ) مليء بالاخطاء العلمية واللغوية و سيأخذ الطالب بعيدا عن التيار الحديث والتواصل الذي تبنته سلسلة فرص العراق...وسيجد الطالب غرابة وأنكسار لاستخدام المجموعة والعمل الثنائي والتواصل مع افراد الصف لأن التمارين التي يحملها غير مدروسة وهي تمارين منقولة من كتب قديمة وجديدة.
قام المؤلف بأختيار اسم غريب(تعلم 4 عراق)(Learn 4 Iraq ) ولا نعلم ماذا يعني المؤلف بهذا الاسم واذا كان الرقم 4 يعني به حرف الجر (for فتهجئة 4 هي ( fourوليس for) وهل انحسرت الاسماء من القواميس ألا هذا الاسم المحير والغريب.....!! وهل يصلح هذا الاسم لمنهج دولة مثل العراق......!!؟؟ وهل هذا الاسم ينتمي الى سلسلة ماهي ...!!؟؟...ولماذا اختيرت مرحلة الخامس بالذات للتلاعب بها ولماذا........!!.؟؟ وسوف تنعكس هذه الفوضى على الصف السادس الاعدادي....ويزدهر التدريس الخصوصي من جديد.......جزاكم الله خيرا ......!!!
• سلسلة فرص فرس العراق(Iraq Opportunities)) يتضمن مواضيع ادبية وعلمية مدروسة في مرفقه الادبي(Literature Spot) وتلك المواضيع متنوعة وموزعة بين المواضيع العلمية والادبية والفنية والتراثية والشخصيات المهمة في القطر العراقي ودراسة تلك المواضيع تساعد الطالب على توسيع مداركه المعرفية اما الكتاب الجدبد(Learn 4 Iraq) لا يحو في وحداته على اي اشارة لذه المواضيع المهمة.
• محافظة المثنى درست المنهج الطبيعي سلسلة فرص العراق (Iraq Opportunities)وقد اتصلنا بالجهات التربوية هناك والطلبة وكانوا مرتاحين جدا ومنسجمين مع معطيات المنهج فما ذنب طلبة المحافظات الاخرى ان تدرس منهج مختلف عن منهج محافظة المثنى......!!؟؟ ....هل تستكثرون ذلك على ابنائنا...!!؟؟
امتازات سلسلة فرص العراق(Iraq Opportunities )على المناهج القديمة الملغاة والكتاب البديل المطبق حاليا(Learn 4 Iraq) النقاط التالية:
اولا: أن الامتياز الذي يختلف فيه سلسلة(فرص العراق) المنهجية عن بقية المناهج السابقة الملغاة من ان العملية التدريسية فيه تحولت الى عملية تعليمية لكون المناهج السابقة بطرقها القديمة تركز على دراسة اللغة الانكليزية فقط دون الالتفات الى استخدامها عند حيز التطبيق اما المنهج الجديد المعتمد على الطريقة التواصلية فيتحتم فيه قسرا تواصل المتعلم مع اقرانه في حيز الصف الضيق باستخدام اللغة الانكليزية استخدام حي وهذه فرصة ثمينة تتاح له تحت توجيه وعناية المعلم.
والجدير بالذكر والتنويه ان الطرق والمناهج القديمة الملغاة تغرق الطالب بدراسة اللغة بشكل كفيف وعقيم مع التأكيد الجاف على العناصر التركيبية للغة فقط واستخدام التكرار الجماعي لمقاطع وعبارات وجمل غير مترابطة ثم قيام المعلم بالقاء محاضرته دون مشاركة المتعلمين فيها وتتركز تلك المحاضرة على دراسة معطيات اللغة الانكليزية بينما في المنهج التواصلي تدار دفة الفعل بشكل عكسي الى الجهة المناقضة فيضمحل التقليد الاعمى وتستخدم اللغة استخدام حي ويكون ابطال هذا الاستخدام المتعلمين انفسهم كمجتمع واقعي اما المعلم فيأخذ خطوة الى الوراء ويقوم بعملية التوجيه والتوضيح وتنتفي عملية التدريس من المشهد اللغوي.

ثانيا : لكل معلم موقف تعليمي ونوع خاص من التكنيك يستند الية وتنبع منه جميع ابداعاته وافعاله المهنية وتغيير ذلك الموقف من شخص يتسيد الصف ويهيمن على تدريس جميع المعطيات اللغوية الى شخص موجه فقط يساهم في توجيه المتعلم نحو خلق مجتمع صغير في الصف يسمى بالمجموعة او العمل مع المتعلم المثيل كلاما وكتابة فاصبح دورالمعلم مختلفا تماما عن ذي قبل ويظهر بشكل جلي في الادوار التالية (موجه وصديق وناصح ومصدر معلومات ومساعد....) وجميع هذه الواجبات تخرج عن الاطار التقليدي القديم المنصب على سلطة المعلم في الصف . بالتالي تغيرت عملية التدريسTeaching الى عملية توجيه instruction وتحتم على المعلم تغيير موقفه بدرجة كاملة .و تغير موقف المعلم ليس بالامر البسيط بل يحتاج الى اسبقية في الأعداد من جانب الوزارة المعنية عن طريق التدريب المكثف. وهذا التغيير يجب ان يسبق عملية تطبيق المنهج بعام على الاقل.مع اطلاق كم المعلومات الخاص بعملية التغير عن طريق ارسال المصادر والاصدارات والمجلات الخاصة بطريقة التواصل.

ثالثا- سلسلة فرص العراق( Iraq Opportunities )منهج وحداته مبنية على اساس التنوع بالمواضيعTopic-based units و يضم طيفا من الوحدات معززة بالصور الملونة تحوي مواضيع مختلفة منها ثقافية cultural) topics ) واخرى علمية او اجتماعية، و تحوي كل وحدة مواضيع متفرعة ومتنوعة تصب بشكل مباشر بالمواضيع الاساسية المكونة للوحدات الرئيسية وتأخذ تلك الاشكال التالية:
• الموضوعات المتعلقة بعالم الطالب الحقيقي ومحيطه الاجتماعي
• مواضبع منهجية بحتة
• مواضيع ثقافية تقارن للطالب ثقافته العربية بثقافات الشعوب الاخرى.

رابعا: يمتاز فرص العراق بميزة اخرى مهمة وهي ان الطريقة التواصلية تعتبر عموده الفقري ونخاعه الشوكي الواصل بينه وبين تنفيذ الهدف التعليمي العام((Objective والهدف التعليمي العام هو القرار الذي يتخذه المعلم قبل الدخول للفصل الدراسي ليكون عليه الطالب بعد عملية التعلم وقبيل عملية المناقشة و التقييم بعد اعطاء التغذية الراجعة من قبل المعلم. ولكون الهدف التعليمي يعتبر محور الطريقة التواصلية وعليه لا يجوز ان ينتقل المعلم الى فقرة اخرى اذ لم يتحقق هذا الهدف بمعنى ان يمتلك جميع المتعلمين السيادة الكاملة على معطيات المادة اللغوية المرصودة لهذا الهدف وعليه لا يجوزاختبارالمتعلمين اختبارا معينا الا بالمادة التي يسيطرون عليها بشكل كامل وفعلي لان الهدف المطلوب هنا هو هدف معرفي وليس رقمي.
وهذه الأهداف التعليمية تكون واضحة المعالم( Clear Objectives ),وتتظمن الاطارات التالية:
• الإحماء( Warm-up) وهذه الفعالية تعطي المتعلم الوقت الكافي لتحضير نفسه بالتعاون مع زملائه في الصف والمعلم ليكون مستعدا لخوض المهام اللغوية الاساسية المعدة له في تلك الوحدة.وتحوي هذه الفعالية على مهام متنوعة معززة بالصور لطرد الخوف والملل ورفع الكلفة لدى المتعلم لأعطاءه الحربة الكافية للتصرف في الوضع اللغوي(situation or function) والاتصالي الطبيعي داخل غرفة الصف ليكون لديه جو كافي للعصف الذهني ايضا و ليكون مستعدا للخوض بالمواد اللغوية اللاحقة.

• الدروس الاساسية المخصصة لكل وحدة من وحدات المنهج the lessons : ويحتوي كل منهما على الفعاليات التالية
أ- عملية التحضير before you start
ب- المدخلات اوالمادة الاساسية .main input
ج-الاداء الرئيسي Main performance
وهذه الدروس تحوي على تشكيلات متنوعة من الفعاليات معززة بالصور التي تتيح للمتعلم حرية التواصل في اللغة بالاستعانة بأفراد مجموعته اوالطالب الجليس له .وهذا التنوع يطرد الملل من الطالب خلال الدرس ويعطيه الحرية بالتحرك والتحدث. ( وهنا سيكون التركيز على مهارات الظل او مهارات الاستلام وهي Listening and reading) الاصغاء والقراءة )

• ,ورشة العمل الانتاجية ( اداء المهام الانتاجية) Communication Workshop: وتحوي هذه الفقرة على العناصر التالية: أ- عملية التحضير before you stert
ب- الاداء الرئيسيperformance
ج-التقييم اوالانعكا س والمراجعة ٌreflection .
( وهنا سيكون التركيز على مهارات الانتاج التكلمSpeaking والكتابةً Writing .بذلك تكون الفعالية عملة واحدة بوجهين الوجه المحكي(spoken phase) والوجه الصوري(المكتوب ( written phase)) بذلك يكون المتعلم مطالبا بتحضير مادرسه سلفا في جميع الفعاليات في الوحدة ثم يعمل مع زملائه في المجموعة او الطالب الجليس له لكتابة مسودة الانشاء اذا كانت الورشة مخصصه للكتابة اما اذا كانت الورشة مخصصة للتكلم فيقوم المتعلم مع زملائة على التمرن(rehearsing) على تكوين العبارات والجمل التي تساعده على التواصل مع زملائه باستخدام اللغة الانكليزية وعلى المعلم اعطاء الوقت الكافي لتلك الفعالية ليمكن المتعلم منها بشكل كاف مع اعطاءه التغذية الراجعة الايجابية وليست السلبية بمعنى ان يمتدح المتعلم على ما فعل ولا يحاسبة على الشيء الذي لم يفعله او الذي اخطأ فيه وهنا لا يحق للمعلم مقاطعة المتعلم لتصحيح الاخطاء في اداءه اللغوي وأنما ينتظر الفرصة السانحة ليعقد مؤتمر صفي يناقش فيه طلابه عن وجهة نظرهم وارائهم بالاخطاء ومدى اهميتها ومن منها خطره او العكس. ليس بالضرورة الاستعجال في هذه الفعالية وانجازها في درس او درسين انما تحتاج وقت كافي يساعدهم فيه على التصرف الطبيعي فيها واستيعابها بشكل طبيعي وحي.

خامسا- يمتاز المنهج التواصلي(فرص العراق Iraq Opportunities) بمفردات ثلاثية الابعاد وهي التي تأخذ زمام المبادرة في عملية التعلم:

البعد الاول: يوجه فيه المتعلم الى التعامل مع المفردات وتقسيمها الى مجموعتين(ما يعرفها وما لا يعرفها) ثم ينسخ تلك المفردات الى دفتر المعاني الخاص به مع الانغماس بمناقشة معاني المفردات التي لا يعرف معناها مع اقرانه الطلبة بعد ذلك يستخرج معناها من القاموس المرفق.

البعد الثاني: وهو دراسة المفردات عن طريق التمارين اللغوية المرصودة لتلك الفعالية :ابتداءا من فعالية الاحماء(warm-up) ثم الدروس المخصصة للوحدة(the lessons) وصولا الى فعالية ورشة العمل التواصلية(communication workshop) و خلال ذلك يقوم الطلبة بالتواصل وممارسة تلك التمارين المحتوية على المفردات والمناقشة فيها لفترة زمنية تتجاوز الاسبوعين حتى تتم السيطرة عليها بشكل كامل استعدادا للبعد التالي علمنا ان تلك الفترة الزمنية تدار بتفاعل مهارات التعلم الاربعة مع الميل بالتركيز على مهارتي الاستلام (listening and reading الاصغاء والقراءة ) من قبل المدرس والطلبة معا:
البعد الثالث: هو استعمال المفردات في ورشة عمل الكلام او الكتابة وهذه الورشة تخضع لعملية التمرحل وتأخذ فترة زمنية تتجاوز الاسبوع تقريبا.هنا لايجوز للمدرس الانتقال الى وحدة جديدة مالم يتأكد من الاستيعاب الكامل للطلبة لتلك المفردات واستخدامها في عملية الكلام والكتابة . وهنا يكون العمل في هذه المرحلة انتاجي أي يراقب المدرس مهارات الانتاج (speaking and الكلام والكتابة writing) بدقة ويتأكد تماما من ان الطالب قد اكمل الهدف التعليمي المنشود وانه قادر على التكلم والكتابة بشكل كامل لمكونات تلك الوحدة.

سادسا – اقتراب المنهج Iraq Opportunities من معضلة التراكيب النحوية approach to grammar أي مدى التعامل مع التراكيب النحوية في المنهج وهذه الصفه دقيقة الظهور وترتبط ارتباطا وثيقا بالمفردات, فكلما تنزل مفردات جديدة يظهر تركيب نحوي بشكل ذكي يعد لاستخدام تلك الكلمات ويبدأ هذا الظهور بالتطور الحذر والمدروس فيتوجب على المدرس عدم الاسهاب بشرح تلك التراكيب ليمنح طلبته الوقت الكافي لاكتشافها بأنفسهم والتعامل معها بشكل طبيعي بالتعاون والتواصل مع افراد المجموعة وافراد الصف طبقا للمبدأ المعروف(التعلم يبرز من خلال المعاناة To suffer to learn ) لذلك سيكون عمل المدرس توجيهي اكثر من ان يكون تدريسي وهنا يظهر الفرق بين الطريقة الاتصالية والطرق القديمة الاخرى بشكل جلي . ويتم ذلك من خلال الفعاليات التالية:
أ- التحضير( before you start)
ب- التقديم( presentation) قيام المدرس بشرح القاعدة النحوية بشكل
مقتضب
ج- اعطاء التمارين والمهام النحوية Practice(tasks) ويعتمد المدرس
والطالب معا على الاستفادة من الفعاليات التالية: والعمل بها بشكل جماعي.
د- حل المشكلات problem solving ويعني ذلك ملاحظات عن النقاط الصعبة
في القواعد النحوية. بشارك المعلم هنا بأعطاء التغذية الراجعة عن
تلك التمارين ويذهب بطلابه الى :
هـ - ملخص النحو المعد لشرح القواعد اللغوية و النحوية grammar summary والملخص الصغير mini grammar للسيطرة على القواعد
واعطاء الملاحظات والامثلة اللازمة عنها.

سابعا: - اقتراب المنهج إلى المهارات الاربعة يتم من خلال الاستراتيجيات : approach to skills
أ- الاستماعlistening
التحدث speaking
القراءةreading
والكتابةwriting

ما دام هدف المنهج هو التداخل (integration ) بين المهارات الاربعة والتواصل بين افراد المجموعة بوقت واحد وبشكل عفوي وتعويد الطالب على هذا التداخل لذلك على المدرس ان يدرك ذلك ليكون حذرا عند قيامه بتغذية الطالب بشكل واعي ودقيق أي يقوي مهارة الاصغاء لتشتد مهارة التكلم ويقوي مهارة القراءة لتشتد مهارة الكتابة ويجب ان يعرف الزمان والمكان المعينين للتدخل بتغذية الطالب لغويا ومعرفيا والذي يجدر التنويه عنه ان بعض الزملاء من المدرسين يعتقد بأن المهام التي اعدت للاصغاء هي تركيز على مادة النطق والتلفظ (Pronunciation)فيعمد على اهمالها وعدم تسميعها للطلاب بحجة انقطاع التيار الكهربائي وما الى ذلك من حجج لذلك اذكر زميلي المدرس بأن الاصغاء اهم مهارة للتعلم من المهارات الاربعة وعندما اهملت في المناهج السابقة التي درسناها ودرسناها انعكس ذلك الاهمال في مستوياتنا الان فنحن متكلمين جيدين لكن لدينا ضعف محسوس بعملية الا صغاء والسمع للغة الاجنبية وهذا النقص يحس به جميع الزملاء من مدرسي اللغة الانكليزية فيقال عنا (Good speakers but weak listeners ) ب. Communication staging عملية التمرحل الاتصالي أي اتاحة الفرصة والوقت الكافي للطالب للتصرف بحرية اثناء عملية التواصل والانتقال من مكان لاخر لتغذية نفسه من قبل افراد المجموعة او افراد الصف وهذه الفعالية يبنى عليها العمل الانتاجي بشكل متمرحل ومتسلسل .
ج. تداخل المهارات الاربعة( interacton between the four skills ) وهذه الصفة تلازم الطالب من بداية الوحدة الى نهايتها و تطور المهارات الاربعة خلال المنهج على اساس الفعاليات والانشطة يتم بما يليSkill Development:
أ-.نصوص للقراءة والكتابة textsو تحوي مواضيع كثيره للاثارة
المعرفية(motivation)
ب –استراتيجيات تخص تفوية المهارات الاربعة strategies
ج–محطات ادبية literature spots لتمكين الطالب من استيعاب اللغة عند سماعها
او قراءتها دون الاستعانة بالمؤثرات الخارجية كالمعلم وما شابه.
د-writing workshop ورشة عمل للكتابة واخرى للتحدث speaking workshop
هـ .فكر ووظائف حية(discourse language ) للتعامل بين افراد المجموعه في
الصف.
وهنا يستخدم الطالب اللغة العادية ذات المغزى اليومي والمحكي بين الناس بشكل حي ومحسوس (discourse language) فتشكل اللغة لديه وظائف وفكر تشبع حاجاته المطلوبة بشكل آني.أي بخلق مجتمع صغير في الصف للتواصل واستخدام اللغة اما عن طريق العمل مع المثيل (peer work ) او العمل بالمجموعات(Group work ) وتستخدم اللغة الانكليزية هنا عن طريق التقنيات التالية:


الانشطة والتقنيات المخصصة للعمل الثنائي تقع في مايلي:

1- ممارسة الحوارات
2- تمارين الاسئلة ذات الاجوبة القصيرة
3- انجاز تمارين الاحلال ذات المعنى
4- تمارين العصف الذهني السريعة ذات الدقيقة الواحدة او اقل
5- فحص التمارين الانشائية الواحد للآخر
6- التحضير مع المثيل للاستعداد للعمل بمجموعة اكبر
7- العمل على أي نشاط لغوي مقتضب فيه اعداد للعمل بالمجاميع الكبيرة كترتيب الاثاث الصفي مثلا...الخ.

الانشطة والتقنيات المخصصة للعمل فيها في المجموعات الصفية:

1-الالعاب والاغاني ( Games and Songs )
2- المحاكاة (role-play ) و التشابيه (simulations )
3- المسرحية(الدراما Drama )
4- المشروع اللغوي(Project )
5- المقابلة ( Interview )
6- العصف الذهني( Brainstorming )
7- هوة المعلومة المفقودة (Information gap )
8- المعلومات المفقودة المتقابلة(Jigsaw)
9- حل المشاكل Problem-solving ))
10- تقنية اتخاذ القرارات Decision making))
11- تبادل الآراء (Opinion exchange)

ثامنا : يمتاز هذا المنهج Iraq Opportunities بأنه يتناول نوعين من اللغة وهما اللغة المطروحة بتكويناتها اللغوية وعناصرها المعروفة من التراكيب والتهجأة والتلفظ...الخ . ونوع اخر هو اللغة العادية و الحية والتي تمارس بين الناس بشكل طبيعي وتعبر عن حاجات المتكلم اليومية بشكل وظائف وفكر تبين وظيفة او حاجة لغوية معينة قد تكون محكية ام مكتوبة(مثل التحية والتفضيل والاعتذار والطلب المؤدب...الخ) وهذا ما يسمى بلغة التواصل(discourse analysis language ) وهذا يظهر بشكل جلي في المنهج في فقرة (function file and strategies ) .

تاسعا : -يمتاز المنهج Iraq Opportunities بفسحة لزوايا الثقافة والادب(Culture) . و هنالك لمسات ثقافية وادبية تظهر في الوحدات بين حين واخر من خلال الزاوية الثقافيةculture corner)) و وزاوية الاقتباسquote…unquote) )التي يوجد فيها اقوال مأثورة وحكم ونصائح معدة للنقاش بين المجاميع الطلابية والمدرس وهنالك مقارنة للثقافة العربية والثقافة الانكليزية كذلك هنالك اعمال ادبية literature spots فالاعمال الادبية والزوايا الثقافية اعدت لتساعد الطالب على قراءة اللغة وفهمها دون التدخل الخارجي وهذا ما يسمى بالاستيعاب اللغوي(language comprehension,listening and reading و يدرس هذا الجانب بتطبيق( schemata theory) نظرية المعلومة المسبقة.

عاشرا – في منهج فرص العراق Iraq Opportunities يلاحظة تطور الطالب او المتعلم المعرفيLearner`s Development :
وهذا يظهر في الكتاب الساند المسمى بكتاب النشاط Activity Book) ) من
خلال الفعاليات التالية:
• ارصد ما تدرسه من تراكيب نحوية ومفردات( check your grammar and vocabulary)
• ارصد تقدمك (check your progress )
• اهداف الوحدة (unit objectives ) وهذه الفعالية تخص ا لمدرس والطالب معا والتي يتقرر فيها قدرة المدرس على التمكن من المادة وجعل الطالب يفرض سيطرتة عليها بشكل كامل ليتمكن من اجتياز عملية التقييم والاختبارات بشكل ايجابي وان حدث العكس فهذا يعني ان المدرس غير متمكن من اداء تلك الاهداف بالصورة الصحيحة وعلية ان يعيد المادة التي اخفق فيها مع الطالب مرة اخرى لذالك تبرز قدرة الطريقة التواصلية على التعايش مع الطالب أي لا يخفق في التعلم اذا ادى المدرس هذه الفعالية بشكلها الصحيح لذلك يمتاز هذا المنهج بأنه (VIABLE) اي لا يهزم الطالب فيه ما دام متواصلا مع زملائه من خلال المنهج لذلك على المدرس ان يتأكد من سيطرة طلابة على العناصر اللغوية التي يرغب اختبارهم فيها قبل اجراء عملية الاختبار فأن لم يفعل فلا قيمة للاختبار أصلا. لذلك نجد المدرسين المتمسكين بالاعراف والاساليب القديمة للاختبار يجدوا ان ذلك ضربا من الجنون ان بؤخذ راي الطالب بالاعتبار بمادة الاختبار قبل الخوض فيها لتحقيق اهداف المنهج العامة (objective) .
• القاموس المصغر mini-dictionary .
• فهرست التراكيب النحوية grammar index .
• ملاحظات التراكيب النحوية المختصرة mini- grammar .
• زاوية المفردات word-corner وهذه الزاوية تشمل الكلمات المهمة والمتشابهة والمقارنة بينها في الاستعمال.
• القاموس المصور picture dictionary (يوجد في نهاية الكتاب الساند وهو مجموعة من الصور تساعد على معرفة معاني الكلمات ويمكن ان تعطى للطلاب بشكل مهام للمناقشة.
• مفكرة الوحدة unit diary وهذه عبارة عن فعالية يقوم بها المدرس من وقت لأخر وخصوصا قبل اجراء كل اختبار لمعرفة كمية المعلومات التي استطاع الطالب معرفتها وكان متهيئا للاختبار فيها بشكل ناجح.كذلك يقوم بها الطالب لمعرفة تقدمه المعرفي من وقت لاخر.


فوائد العمل بالمجاميع(المجتمعات) الصفية الصغيرةفي تعلم اللغة
الانكليزية في العراق(فرص العراق)
IRAQ OPPORTUNITIES

لقد اثبتت جميع النظريات والطرق القديمة والبالية فشلها الذريع في تعليم اللغة الانكليزية في العراق والسبب في هذا الفشل يكمن في الاستخدام طويل الأمد لتلك الطرق والذي كلفنا الكثير من الخسائر بانعكاساتها السلبية على المستويات المعرفية لطلبتنا حيث ولدت ورائها جملة من الكوارث التربوية والتي افرزت سلبيات كثيرة كظاهرة عزوف الطلبة عن المقاعد الدراسة بسبب الرسوب المتكرر بتلك المادة. وبعد التغيير الكبير الذي حدث في العراق طبقت الطريقة التواصلية (Communicative Approach))) وهذه الطريقة بحد ذاتها قلبت جميع الموازين والأراء وخلقت موقفا جديدة للمدرس والمتلقي على حد سواء وحتمت فرض التغيير الجذري والتحرر الكامل من جميع المواقف والمعطيات التربوية القديمة التي تخص تدريس هذه المادة وألقيت جميع المعطيات والتبعات القديمة في سلة المهملات واللجوء الى المسالك الجديدة التي ستقود الى نوع جديد من السلوك التعليمي الصفي والذي يمنح الطالب سبلا جديدة للتسيد ونيل زمام المبادرة والمساحة الواسعة في التصرف داخل الفصول الدراسية مع التغاضي عن الاخطاء اللغوية التي تتخلل حديثه او كتابته,لان الطريقة التواصلية تتبنى و بشدة مبدأ المخالطة والتواصل بين افراد الفصل الدراسي في هذه الحالة يجب العناية بخلق مجتمعات صغيرة داخل الصف لاستخدام اللغة وهذا المجتمع الصغير يؤسس للاستخدام الجمعي والثنائي والثلاثي أي يتوجب على الطالب ان يستفيد من الطالب المثيل, الجالس بجانبه وافراد مجموعتة.
من هذا المنطلق برزت اهمية المجموعة لكونها الوحدة المثالية التي يتم فيها استخدام حي للغة و بشكل حر عن طريق الاختلاط وبالتالي ظهرت أسس جديدة لم يطلع عليها المدرس العراقي بشكل كامل و لم يدرسها في الكلية او في المراحل الدراسية الثلاث عندما كان طالبا لذلك جوبهنا بموقف متشدد من قبل المدرسين القدماء لنقد ورفض المعطيات الجديدة لهذ المنهج .لذا يتحتم علينا الاحتياج الى تغيير الموقف التعليمي القديم للمدرس العراقي بشكل كامل وجذري وهذا ليس بالشيء السهل او اليسير لأن التعامل مع العقول التربوية الناضجة المحملة بالعلم والمعرفة تحتاج اسس علمية رصينة وموقف جدي من قبل وزارة التربية للاهتمام بهذه القضية الخطرة . وبالتالي فأن هذه الطريقة تحتاج الى المدرس المؤهل بعناصر الطريقة التواصلية عن طريق التدريب المكثف والمعزز بالدروس التدريبية لتطبيع المدرس على تقبل التقنيات التواصلية الجديدة والعمل بطريقة المجاميع داخل الفصل الدراسي لفوائدها العظيمة في عملية التعلم . فالمجموعة هي مصطلح عام يغطي جميع تقنبات الاختلاط والتواصل بين افرادها ويعني بالاستفادة الثنائية والثلاثية والجمعية كعناصر اساسية مساهمة في عملية التعلم من حيث الاصغاء والقراءة والتحدث والكتابة .
وللمجموعة فوائد كثيرة تساعد على التعلم التواصلي:

1- المجموعة تقوي العمل التفاعلي في استخدام اللغة generates interactive language

في الفصول الدراسية القديمة والتي يكون فيها التحدث حكرا على المدرس وحده دون مشاركة الطالب سوى بالاستماع تنصب محاضرة المعلم على شرح وتوضيح القواعد النحوية وبعد ذلك يقوم بعملية التكرار الجماعي لتلك القواعد النحوية مع اعطاء فسحة صغيرة لدقائق قليلة جدا لمناقشة بعض افراد الفصل.
اما العمل بالمجموعة فيساعد على حل جميع المشاكل الصفية الكبيرة جدا ويساهم بأعطاء فرص كبيرة للمتعلمين قي التحدث,لأن المجموعة تتعلق بمخرجات مطلقة تظهر من خلال التفاعل الجمعي والتنويع الكمي والنوعي لاستخدامات اللغة الحرة والحية والطبيعية وتساعد ايضا على مبدأ المبادرة من قبل الطلبة عند جلوس الطلبة وجها لوجه والتحاور عن طريق الاخذ و الاعطاء .وتفتح الطريق الحر للطلبة بالتفاوض حول معاني الكلمات و الاستمرار بالمحادثة والتبادل المتبنى من قبل الطلبة انفسهم وتحت اشراف المدرس كفرد مشارك.

2- العمل بالمجموعة يفرض جوا مؤثرا من الاعتناق اللغويoffers an embracing effective climate

تكمن الفائدة الثانية لعمل المجموعة في تأمين المجاميع الصغيرة من الطلبة في المكان الذي لا يكون فيه كل فرد من افرادها مكشوفا للاخرين بشكل كبير في الحالة التي يدرك فيها الطالب النقد او الرفض بشكل طوعي.
وخلال مشاهدات كثيرة جدا للفصول الدراسية لقد اتضح لنا السحر المنبثق من العمل بتلك المجاميع الصغيرة حيث لاحظنا ان الطالب الكتوم يتحول بسرعة عجيبة الى مشارك لبق وجدي في المجموعة لهذا السبب ستستمر المجموعة بالتقدم حتى تنتهي الى مجتمع صغير متماسك من المتعلمين يتعاون افراده الواحد مع الاخر ظمن مسارا ينتهي بهدف مرسوم بشكل مسبق.
وهنالك فائدة اكثر اهمية للمجاميع الصغيرة وهي التزايد المطرد من التحفز للمتعلم بمتابعته مستواه المعرفي والعلمي بحرية وبموضوعية عالية و بمسعى جاد لبلوغ النجاح.

3-العمل بالمجموعة الصفية يرقي المسؤولية والسيطرة الذاتية عند المتعلم Promotes learner responsibility and autonomy

نسبيا حتى في الصفوف الصغيرة ذات الخمسة عشر او العشرون طالبا فأن جميع انشطة الفصل غالبا ما تعطي الطالب زاوية معينة يختبيء فيها .(اذكر ان فصلا للغة الفرنسية في الكلية استخدم فيه المدرس نوعا من التقنية والتي من خلالها يطلب من الطلبة الواحد تلو الاخر ترجمة جملة معينة في القطعة المخصصة للقراءة اليومية من المنهج المقرر, فقمت انا بتنفيذ لعبة على المدرس وقمت في كل مرة اختار جملة واحدة معينة اقوم بترجمتها ودراستها جيدا فعندما يأتي دوري اكون جاهزا للاجابة بتلك الجملة فقط ولم اعير اية اهمية لبقية المعطيات اللغوية كالمعاني في القطعة ولا لأي شيء آخر قيل في الصف من تعليقات للمدرس او للطلبة). السبب الذي يقود الى مثل هذه الحالات السلبية هو استخدام المدرس لتقنية فاشلة ليس لها مكان في عمل المجموعة مطلقا.
هناك قضية اخرى مهمة جدا: وهي ان يكون المدرس متأكدا ,حتى وان كان في جو لفصل دراسي ذي تقنيات ضعيفة وغير نشط من ان الطلبة يجب ان يكونوا في حالة من الهدوء والراحة التامة في العمل الصفي لأن العمل عن طريق المجموعات يضيف مسؤولية للعمل اللغوي ويقدم افراد المجموعة و المشاركين فيها الواحد للآخر بشكل متساو.و من الصعوبة بمكان ان يختبيء فرد من افراد المجموعة الصغيرة عن زملاءه ولا يشارك في العمل.

4-العمل في المجموعة هو خطوة بأتجاه الاستقلالية والانفرادية بالعمل
a step towards individualizing instruction

يحتاج كل متعلم في الفصل الدرسي الى القدرات التي تجعل منه فريدا ومستقلا بنفسه.وأن معظم الفروق الفردية المخبأة و التي يلاحظها المعلم في طلبته ما هي الا سلسلة من المستويات الكفوءة في الفصل الدراسي مع الاختلافات الجوهرية بين القدرات للطلبة في الاصغاء والتكلم والكتابة.
ان المجموعة الصغيرة في الفصل الدراسي تساعد المتعلمين على تنويع قدراتهم على أنجاز اهداف منفصلة ويستطيع المعلم من خلالها التمييز بين الاختلافات الفردية للطلبة من حيث العمر او الموروث الثقافي او النمط الادراكي.
ويجب ان يتم ذلك على اساس أختيار دقيق وحذر جدا لافراد المجموعة. كذلك يقوم المعلم وبمهنية عالية بتعيين الواجبات المختلفة التي تلائم كل مجموعة وكل فرد من الافراد لتكون الواجبات مختلفة بأختلاف المجموعات وافرادها.

اختيار التقنية المناسبة للعمل بالمجموعة الصفية:
Selecting appropriate group technique

يعد العمل الثنائي اكثر ملائمة من عمل المجموعة لتنفيذ الواجبات اللغوية لكونه:

أ‌- قصير ب- بسيط لغويا جـ - مسيطرعليه ضمن شروط الواجب اللغوي. فهنالك واجبات تخصص للعمل الثنائي واخرى تخصص للعمل الجماعي حسب رؤية المعلم .

الانشطة المخصصة للعمل الثنائي تقع في مايلي:
1- ممارسة الحوارات
2- تمارين الاسئلة ذات الاجوبة القصيرة
3- انجاز تمارين الاحلال ذات المعنى
4- تمارين العصف الذهني السريعة ذات الدقيقة الواحدة او اقل
5- فحص التمارين الانشائية الواحد للآخر
6- التحضير مع المثيل للاستعداد للعمل بمجموعة اكبر
7- العمل على أي نشاط لغوي مقتضب فيه اعداد للعمل بالمجاميع الكبيرة كترتيب الاثاث الصفي مثلا...الخ.
اذا العمل الثنائي سيشغل الطالب في عملية التواصل لفترة قصيرة من الزمن مع الحد الادنى من القضايا اللوجستية بشرط ان لا يقلل شأن الدور الحيوي للعمل الثنائي حيث انه ينسجم مع الكثير من الواجبات الجماعية المذكورة ادناه.
ان الخطوة الاولى لترقية العمل في المجموعة الناجحة هو اختيار الواجب المناسب.


الواجبات والتقنيات النموذجية للعمل في المجموعة يلخص بما يلي :

1-الالعاب (Games)

تعتبراللعبة بالطبع نشاط و تقنية مهمة في الوحدة الدراسية تسجل بطريقة بحيث تكون محور الانشطة التالية لها : مثلا عملية تخمين أي نشاط لغوي هو بحد ذاتة واجب لغوي,ولعبة الاسئلة العشرين عن شيء يخمن من قبل فرد من افراد المجموعة ويقوم البقية بأستنتاجه عن طريق تلك الاسئلة وهذا عمل جماعي صغير . مثال اخر:احد الاعضاء يقرر ان يكون مشهورا وبقية افراد المجموعة يحاولون اكتشافه باستخدام اسئلة قصيرة تحتمل الاجابة بنعم او لا من كل عضو.....او اخفاء مساحة السبورة وجعل الطلبة تبحثون عنها بتسمية الامكنة بأستخدام اللغة الانكليزية...وهكذا...وهنالك الكثير من اللعب التي تتناسب مع عمر و مرحلة و مستوى الطالب التعليمي.

2- الاغاني SONGS

مادام المعنى وحده هو الوسيلة الاهم في عملية تعلم اللغة الاجنبية، فمن المهم جدا ان ندخل كل نقطة لغوية في السياق المناسب . فالاغاني هي واحدة من أكثر المصادر الغنية بالثقافة والسحر والتي يمكن استخدامها بسهولة في صفوف اللغة وهي التي تخرج بالنشاطات الصفية من قمقم الروتين الى حيز الحركة والبهجة. فهي موارد ثمينة لتطوير قدرات الطلبة في الاصغاء والتحدث والقراءة والكتابة. فهي وسيلة مؤثرة تستخدم لتعليم انماط متنوعة من العناصر اللغوية كأنواع الجمل ، والمفردات ، والنطق ، الإيقاع ، والنعوت ، والظروف و توفر مناخ هاديء للطلبة الذين يشعرون في العادة بالتوترعندما يتحدثون الانجليزية في بيئة الفصول الدراسية العادية.
علاوة على ذلك فهي تمنح الطلبة رؤى جديدة في الثقافة الهدف. وهي الوسيلة التي يتم من خلالها تقديم الموضوعات الثقافية على نحو فعال. نظرا لأنها توفر النصوص الأصلية ، فهي محفزة. وخلال تلك الاغاني تبرز المميزات العروضية والموسيقية :على سبيل المثال :الإيقاع ، والتجويد والتشديد والتغيرات الموسيقية في الصوت من خلال استخدام اللغة التي يتم تقطيعها إلى سلسلة من النقاط الهيكلية والموسيقية في كل مرة عند قراءة الاغنية .
هناك العديد من المزايا المفيدة من استخدام الأغاني في الفصول الدراسية. من خلال استخدام الأغاني الشعبية المعاصرة ، والتي تكون مألوفة للمراهقين ، ويمكن للمعلم مواجهة تحديات احتياجات المراهقين في الفصول الدراسية. مازالت بعض الاغاني باقية في الذاكرة ولا تنسى فهي غاية محفزة في أشكال كثيرة و قد تشكل ثقافة فرعية وقوية مع الطقوس الخاصة بهم. وبالتالي من خلال استخدام الأغاني الشعبية التقليدية يمكن توسيع قاعدة المعرفة المتعلمين لثقافة الهدف. ان اختيار الاغاني التراثية بشكل صحيح ، والأغاني الشعبية التقليدية يشكل هجوم مزدوج للتحفيز عن طريق الألحان الجميلة والقصص المثيرة للاهتمام . فمعظم الأغاني ، وخاصة الأغاني الشعبية ، تتبع نماذج موسيقية البيت الشعري المتكرر بانتظام ، مع القافية ، ولها سلسلة من الميزات الأخرى الخطابية مما يجعلها سلسة وانسيابية المتابعة وسهلة الحفظ لهذا السبب فهي تعتبر من الوسائل التعليمية المهمة التي تستخدم لحل معظم المشاكل اللغوية الصعبة.
نتيجة لذلك ، إذا تم اختيارها بعناية ، واعتمدت بشكل صحيح ، يجب أن تكون الأغاني مادة مفيدة المعلمين في جميع مراحل التعلم اللغوي. قد يكون كل من الأغاني المستخدمة في العرض أو مرحلة الممارسة من الدرس اللغوي. فإنها قد تشجع على الاستماع بشكل واسع و ومكثف بإلهام وإبداع واستخدام الخيال في أجواء مريحة في حيز الفصول الدراسية.

3- لعب الادوار ( المحاكاة )(Role play)

تتمحور بالأشكال التالية:
ا-اعطاء دور لعضو او عدة اعضاء من افراد المجموعة
ب‌- تعيين هدف او غرض لغوي و معرفي عن طريقه تتم مشاركة الافراد لانجازه.
اذا كانت الممارسة ثنائية فأن احدهم يأخذ دور رب العمل والطالب الاخر يأخذ دور المستخدم والواجب اللغوي ان رب العمل يقوم بمقابلة المستخدم.(تستخدم طبعا اللغة الهدف هنا )
اما اذا كانت الممارسة عن طريق المجموعة: مضاعفة الادوار أي توزيع الادوار على طلبة اكثر من المجموعة والبقية سيسلكون المشاهدة والنقاش حول التراكيب النحوية او الاوضاع اللغوية المستخدمة. كذلك ممكن ان تكون المحاكاة موضوع سياسي او ديني او اجتماعي و يقوم طلبة المجموعة باخذ ادوار ومناقشة القضية بشكل تمثيلي.

• التشابيه(simulation)

تدور تلك التقنية في تركيب معقد وفي مجموعة اكبر تتكون من ستة مشاركين حتى يصل العدد الى عشرين مشاركا. وهذه المجموعة تعمل في وضع خيالي كوحدة اجتماعية واحدة قريبة من الواقع .اما الواجب اللغوي الملقى على عاتقها هو حل بعض القضايا المحددة. والنوع المألوف من لعبة التشابيه تشيرالى أن جميع المشاركين في المجموعة هم عبارة عن أنقاض لسفينة غارقة على جزيرة قاحلة:فكل مشارك قد كلف بوظيفة (كطبيب او نجار او عامل قمامة..الخ) وربما بعض منهم يقوم بمميزات بالمساومة مع(عاجز او هارب سابق......الخ) و المجموعة التي تستمر على البقاء على الطعام المتبقي تقرر من سيعيش ومن سيموت..وهذا يحدث بشكل تمثيلي ممتع وتمارس فية اللغة الانكليزية!؟؟

4-المسرحية(الدراما Drama )

تختلف الدراما كثيرا عن التشابيه ولعب الادوار لكونها قصة مسبقة التأليف او التخطيط و بعض الاحيان المجاميع الصغيرة تحضر لتمثيل دراما لحادثة مهمة, مكتوبة من قبل كاتب مشهور والقيام بالتدرب على تمثيل مشاهدها من قبل المجموعة وهذا بشكل عام سيشير الى القصة الفكاهية اما عرض العمل الدرامي الطويل سيكون له تاثير ايجابي على عملية التعلم في اللغة الانكليزية لكن هذا التوع من التقنيات يكون له تاثير على استهلاك الزمن المخصص للعملية التعليمية ولا يكاد ان يصل لمستوى الاستخدام كمنهج مدرسي.

5- المشروع اللغوي(Project )

بالنسبة للمتعلمين في جميع الاعمار ولكن ربما بشكل خاص المتعلمين الصغار والذين يسطيعون الاستفادة الكبيرة من المناهج اللغوية المطبقة فعلا وهذا النوع من المشاريع مفيد في الواقع. فاذا كان المدرس قد تبنى مشروع لموضوع بيئي في الصف ,على سبيل المثال فان كل مجموعة ستتمكن من القيام باشياء مختلفة . مثلا المجموعة ( أ) تصنع جريدة جدارية لبقية طلاب المدرسة اما المجموعة (ب) تطور نشرات حقيقة والمجموعة(جـ) تعمل عرض ثلاثي الابعاد اما المجموعة (د) تضع رسائل الاخبار لبقية طلبة المدرسة والمجموعة تطور قصة فكاهية وهكذا... وبالنسبة للمتعلم يبقى منغمسا بالمشروع باللغة ذات الاستلام والانتاج والمعنى. بمعنى اخر ان المشروع يعني تقسيم العمل الواحد الى واجبات لغوية صغيرة ويقوم فيها كل فرد اوعدة افراد من المجموعة وجمع تلك الواجبات يكون موضعا واحدا متكاملا.

6- المقابلة ( Interview )

تعد المقابلة نشاط معروف يخصص للعمل الثنائي ومناسب ايضا لعمل المجاميع وتبدو المقابلات مفيدة على جميع اصعدة ومستويات البراعة اللغوية.اما في المستويات الواطئة, تكون المقابلات في مستويات تركيبية في الجانبين المعلوماتي والجانب الذي يتعلق بصعوبة ونوع التراكيب النحوية.ان الهدف المنتظر من تلك المقابلات في هذه المستويات تكون محدودة على استخدام المتطلبات والوظائف اللغوية والمفردات التي تعبرعن المعلومات الشخصية وانتاج الاسئلة ......الخ. يقوم الطلبة بمسائلة الواحد للآخر الاسئلة التالية(ما اسمك؟؟ اين تسكن؟؟ ما اسم الدولة او المدينة التي تنتمي اليها؟؟) ويتعلموا اعطاء اجوبة مناسبة لتلك الاسئلة . اما في المستويات العالية جدا تحوي المقابلات على حقائق لغوية ومعرفية اكثر تعقيدا من الاحتمالات والافكار والاحاسيس. كذلك يحدث هذا النشاط عموما مع الطالب الواحد والمدرس لقياس مقدرة الطالب على التكلم في الاختبارات الشفوية.

7-العصف الذهني( Brainstorming )

وهو استراتيجية تعليمية تكمن فيها عملية التعجيل الفكري لاستخدام الاراء والمفاهيم المتعلقة بموضوع معيين اعد مسبقا كمبحث لعملية التعلم.
هذا النوع من التقنيات ذو الغرض الحامل للمبادرة ذات المستوى الذهني المساعد على عملية التفكير والذي يضع المتعلم في وضع خلاق وابداعي متدفق دون الحاجة الاضطرارية للتركيز على المشاكل او القرارات او القييم .العصف الذهني غالبا ما يضع الاستخدام الممتاز والمتقدم لاعداد المتعلمين لقراءة نص و المناقشة حول مسألة معقدة او كتابة موضوع معيين.العصف الذهني يضع المتعلم في نار سريعة جدا خالية من سلاسل الارتباط بالمفاهيم او الافكار او الحقائق او الاحاسيس المتعلقة بموضوع معين او سياق.

8- هوة المعلومة المفقودة (Information gap )

وتعني هذه التقنية ان طالبا معين في المجموعة لديه معلومة معينة لايعرفها بقية الافراد في نفس المجموعة ويجب ان يوصلها باستخدام اللغة الانكليزية.
ان التقنيات الاربعة السابقة بشكل عام تتخصص لصفوف البالغين حول العالم ارتفاعا وانخفاضا للبراعة التعليمية .ان تقنية هوة المعلومة المفقودة تحوي على تنوع كبير من التقنيات وبالتالي يتحقق فيها الهدف التعليمي العام للوحدة التعليمية كذلك تساعد كثيرا على أيصال المعلومات المطلوبة للمشاركين من افراد المجموعة .ويمتاز هذا التكنيك بميزتين مهمتين هما:
أ‌- يصب هذا التكنيك في بودقة المعلومات للعملية التعليمية والمعرفية اكثر من عناصر التراكيب النحوية,
ب‌- ان ضرورة التواصل بين المتعلمين يسعى بالمتعلمين نحو الوصول الى الهدف التعليمي المنشود و المرسوم مسبقا لذلك تترتب المعلومات التي يبحث عنها المتعلمين من الابسط باتجاه الاصعب والمعقد من المعلومات .

9-المعلومات المفقودة المتقابلة(Jigsaw)

وتعني هذه التقنية ان كل فرد من افراد المجموعة يعرف معلومات ,زملائه الاخرون لا يعرفونها ويحتاجونها لتكملة واجباتهم اللغوية.
وهذا هو نوع خاص من التقنيات كل فرد فيه يعطى معلومات معينة والهدف من ذلك هو ان تصب جميع تلك المعلومات في هدف تعليمي واحد يتحقق في النهاية. مثال :تصور أربعة أفراد لمجموعة واحدة وكل واحد يعطى شكل تطبيقي خيالي,وعلى كل شكل من تلك الاشكال تعطى معلومات مختلفة.بينما يسأل الطلبة الواحد للاخر اسئلة دون ان يري كل منهم شكله التطبيقي في النهاية سيكملون جميع المعلومات على هذا الشكل التطبيقي . مثال اخر: يزود الطلبة بخرائط في المجموعات الصغيرة ,وكل واحد منهم يستلم سلسلة من المعلومات المختلفة مثل اين يقع المصرف؟ اين يقع المتنزه؟ ....الخ..) الهدف هنا موجه لمستوى للمبتدئين لذلك يتوجب على المدرس ان يضع كل شيء في مكانه بشكل صحيح.
اما اذا كان الهدف موجه الى المستوى المتوسط للمتعلمين لاعطاء توجيهات على كيفية الحصول على المعلومات من مكان واحد على الخارطة وتوصيلها للاخرين مع ضرورة تبادل التفصيلات او الشروحات بنظام يكمل التوجيهات.

10- حل المشاكل Problem-solving ))

ان تقنيا ت حل المشاكل في المجموعة يركز على امكانية قيام المجموعة بحل للمشاكل الناتجة من العملية التعليمية. ولا تتحمل تلك التقنية ميزات تقنية المعلومات المفقودة المتقابلة والمشكلة موضوع البحث يجب ان تكون بسيطة بشكل نسبي (مثل اعطاء توجيهات او خرائط) ومعقد ة بشكل معتدل (مثل مخطط الرحلة في القطار او الطائرة وجداول الباصات...الخ)او جدا معقدة (مثل حل لقصة جريمة قتل مبهمة او التعامل مع الكوارث السياسية والاخلاقية ...الخ ) ومرة اخرى فأن تقنية حل المشكلة تركز على انتباه الطالب على التحديات ذات المعنى الادراكي وليس على التراكيب النحوية او الاشكال السياقية.

11 - تقنية اتخاذ القرارات Decision making))

هي نوع خاص من حل المشاكل والتي يكون هدفها الاساسي منصب على صناعة الطالب للقرارات . والبعض من تلك التقنيات يلمح الى التقنية السابقة حل المشكلة على سبيل المثال (اعطاء توجيهات لعضو من اعضاء المجموعة والطلب منه حل مشكلة غامضة) ولا يقوم بأخذ قرار في تلك المشكلة. ونوع اخر يتظمن اخذ لقرار في حل المشكلة مثلا (يعطي احد افراد المجموعة اوراق لمتقدمين على وظيفة ويطلب منه اختيار أي من تلك المتقدمين يصلح لتلك الوظيفة)او اعطاء للمجموعة مشكلة بيئية كالتلوث ويكون الهدف من ذلك هو اتخاذ القرارات وكشف الاسباب المؤدية لتلوث الهواء وهنا يقرر الطلبة في المجموعة نوع القرارات التي تقلل من تسمم الهواء في الجو.

12- تبادل الآراء (Opinion exchange)

هو اعتقاد او شعور لا يبنى على معلومات تجريبية او يتخذ الاخرون فيه قرار بقضية معينة بشكل معقول عن طريق النقاش وتبادل الاراء لاكثر من فرد من افراد المجموعة. الاراء هي شيء يصعب على الطالب التعامل معه عند قدرات المستوى الابتدائي,لكن في المستويات المتوسطة هذا النوع من التقنية يكون مؤثرا عندما ينطوي على تبادل الاراء بين الطلبة . الكثير من التقنيات التي ذكرت انفا تتظمن تحديات من المعتقدات والاحاسيس فبعض الاحيان تكون الافكار مناسبة و احيان اخرى لا ,خصوصا عندما يتعلق الهدف التعليمي بالحقائق.
ان معظم القضايا الدينية والسياسية والاخلاقية في العادة ما تكون مناسبة جدا لهذا النوع من التقنية في غرف الفصول كحيز للمناقشات والتي يكون فيه الطلبة اكثر انغماسا و نشاطا والتالي يمهد الطريق بشكل اكثر ذاتيتة للعمل الخارجي باستخدام اللغة الاجنبية نفسها .واليك الكثير من تلك القضايا:
• حقوق المرأة
• اختيار زوج او زوجة مناسبة
• الممنوعات الثقافية
• المرشحين السياسيين ومواقفهم
• مشاكل الاجهاض
• قتل الرحمة(قتل من يشكو من مرض عضال)
• المشاكل البيئية العالمية
• الحرب والسلام
نود ان ننوه عن تحذير واحد يجب ان يلتفت اليه المدرس وهو انه سيلعب دورا مهما وحساسا عندما يطلب من الطلبة النقاش بمعتقداتهم والتزاماتهم الفكرية والروحية وحتى الشخصية. بعض الطلبة تكون معتقداتهم راسخة منذ الطفولة او من خلال الممارسات الدينية بين العوامل الاخرى.اذا من السهولة ان يشعر الطالب بالاهانة بما يقوله الاخرون من اقرانه في الصف.في تلك الحالة على المدرس ان يفعل ما في وسعه ليؤكد للجميع بان جميع الاراء التي تناقش في الصف تكون محترمة بشرط ان لا تتعارض مع المعتقدات والتقاليد ولا يقصد بها الاهانة وجرح احاسيس الاخرين .ان كانت الافكار تصب في مبدا الاحترام المتبادل حينئذ تقييم كممارسات لغوية تواصلية وثقافية.

تخطيط العمل في المجموعات الصفية
Planning Group work

يعتقد بض المدرسون ان السبب في توقف العمل في المجموعات يكمن في التقديم والقيادة الناقصة للواجب الصفي ويفترض البعض منهم ان الاغراض والتوجيهات واضحة فليس عليهم هدر نسبة كبيرة من الوقت بشكل غير منظم للتوضيح واعادة التوجيهات. مرة واحدة تكفي لاختيار الواجب الخاص بالمجموعة وثم توضع الخطة لادارته و كما يلي :
1- تقديم النشاط او التقنية
2- استخدم المجاميع الصغيرة في العمل
3- وضح معطيات العمل الجماعي من قبل المدرس نفسه ليكون مثالا او موديلا ومصدرا يحتذى به الطلبة في كل الاحوال .
4- اعطاء توجيهات وشروحات واضحة
5- يقسم الصف الى مجاميع مع مراعات مايلي:
مستوى البراعة والعمر والجنس ونوع الشخصية والاهتمامات
الشخصية.....الخ
6- على المدرس مراقبة التوضيحات التي يعطيها
7- على المدرس اطلاق الواجب اللغوي للمجموعة بشكل حرك
8- متابعة المستوى المعرفي اليومي وتسجيلة بشكل دائم من خلال استخدام استمارة خاصة بالمشاهدة اليومية ومقارنة تلك الاستمارات من حين لاخر لمعرفة درجة التطور المعرفي للطلبة في كل مجموعة من المجاميع المحددة من قبل المدرس.
9- على المدرس تغير افراد المجاميع من حين لاخر مع اعطاء اسم لكل مجموعة من خلاله يستطيع الطالب تحديد انتماءه المعرفي.
10 – على المدرس مراعات توزيع الطلبة في المجاميع حسب المستوى
الاستيعابي والذهني محكوما بمعطيات المستويات الثلاث المستوى البسيط
والمتوسط والممتاز.
11-العمل على استخدام وسائل الايضاح المتاحة من صور وخرائط وكارتات
ومجلات حقيقية وجرائد واجهزة عرض كالحاسوب وتكليف الطلبة على
تصنيع الوسائل البسيطة التي لا تكلف شيئا ..الوسائل الكارتونية والورقية .
أنشطة ( فرص العراق )
IRAQ OPPORTUNITIES
و كيفية تدريسها
( المنهج المطروح في البحث ,منهج الصف الثالث المتوسط )

1. LESSON OBJECTIVESاهداف الدرس:

ومن المستحسن كتابة الأهداف على ورقة كبيرة وتعليقها امام الطلاب من بداية تدريس الوحدة وحتى نهايتها.
• أطلب من الطلبة قراءة الأهداف معك ، و مساعدتهم على فهمها باستخدام اللغة العربية.
• اجعل الطلاب يفكروا في كل هدف من تلك الاهداف وتحديد اي واحد من تلك الأهداف ليعتبر الأهم حسب رأيهم.
• تشجيع الطلاب للحديث عن كل هدف من تلك الاهداف يجدوا فيه صعوبة أو سهولة وتحديد سبب ذلك.
• ارجع بطلابك دائما إلى يوميات الوحدة (unit diary )في كتاب النشاط مع مساعدتهم على التعرف على تطورهم المعرفي خلال الوحدة والتعرف على ما تمت السيطرة علية ليكون مؤهلا للتقييم والاختبار.

VOCABULARY-2

(المفردات والمعاني الجديدة

• تشجيع الطلاب على تخمين معنى الكلمات من السياق قبل البحث عن معانيها في القاموس .
• وجه الطلاب على كتابة الكلمات الجديدة بقائمتين ما يعرفون وما لا يعرفون مع البحث بالقاموس عن معاني الكلمات التي لا يعرفونها. .
• حاول تسهيل المعنى على طلابك بالاشارة اوالايماء لكن احذر من اخبارهم بمعاني الكلمات بنفسك .
• حاول جعل الطلاب يستمعوا الى الكلمات من المسجل ثم اطلب منهم نقلها الى دفتر المعاني الخاص بهم
• تشجيع الطلاب على استخدام هذه الكلمات في التحدث والكتابة في ورش العمل COMMUNICATION WORKSHOPS القادمة.

3- GRAMMAR التراكيب النحوية

يقدم في هذا المنهج ايضا حوارات سياقية حية قصيرة تساعد الطالب على أرساء دعائم التواصل مع أفراد المجموعة.
• حث المتعلمين على مراجعة المواضيع ذات الصلة النحوية والمعدة لهذا الغرض وهي الملخص النحوي Grammar Summary وصفحات الملاحظات النحوية المصغره Mini –Grammar وذلك لمراجعة التراكيب النحوية قبل الشروع بالعمل بالمهام اللغوية .استخدم اللغة العربية في توضيح القواعد النحوية ثم اعط وقتا كافيا للطلاب للعمل على ذلك.
• تشجيع الطلاب على كتابة الأمثلة الخاصة بهم حول التراكيب النحوية المعنية في دفاتر ملاحظاتهم .
• تشجيع الطلاب على استخدام صفحات الملاحظات النحوية المصغرة mini-grammarعند القيام بواجباتهم المدرسية لأن ذلك يعطيهم امثلة كثيرة اضافية .
• اطلب من الطلاب أن يأخذوا بنظر الاعتبار النقاط النحوية الصعبة .Problem-solving

4.STRATEGIES الاستراتيجيات (1- الاستماع 2- والقراءة 3- والتحدث
4- والكتابة) :

وتستخدم في هذا المنهج لبناء عملية التواصل بين الطلبة وممارسة المهارات الاربعة بشكل متداخل.
• أعط طلابك متسعا من الوقت لقراءة الاستراتيجيات و مساعدتهم بمعنى الكلمات الجديدة.
• التركيز على نماذج من الاستراتيجيات. إعطاء مزيد من الأمثلة اذا اقتضت الضرورة لذلك مع الرجوع الى الوحدات السابقة واستخدام استراتيجيات الكتابة والقراءة والاصغاء والمحادثة.
• اطلب من الطلاب تحديد مدى فائدة الاستراتيجيات لهم بعد قيامهم بالمهام.
• مساعدة الطلاب التعرف على قيمة استخدام هذه الاستراتيجيات في مختلف حالات التعلم.
5.FUNCTIONS الوظائف اللغوية.
تعطي الوظائف اللغوية المتعلمين الفرصة للتعبير عن أنفسهم باستخدام لغة حقيقية وأصيلة في كل الحالات يوميا من خلال استخدام المفاهيم والفكر والحوارات. أي تغيير اللغة هنا من لغة فصحى رسمية الى لغة عادية تستخدم بين الناس(فكرnotions) وهذا ما يسمي Discoursce
• أعط طلابك مزيد من الوقت لمحاولة الانتهاء منها قبل الاستماع إلى الأشرطة التي تركز على الحوار في ملف الوظيفة المعد لهذا الغرضFunction file .
• اعد طلابك للاستماع وممارسة الحوار.
• اطلب من طلابك كتابة العبارات الرئيسية و المهمة في دفاتر المفردات.
• ارجع بطلابك لملفات الوظيفة السابقة function files المتصلة بالموضوع الحالي عندما يكون الطلاب على استعداد لاداء مهمة التحدث باستخدام الانشطة الخاصة بها Speaking workshop .
6.QUOTE……..UNQUOTE ...... المقتبسات :
عبارة عن اقتباسات لنصوص معروفة خصصت لاثارة المناقشات الهادئة والهادفة وتلاقح الأفكار بين افراد المجاميع بأستخدام اللغة الانكليزية.
• استخدام اللغة العربية قدر الامكان لتوضيح طريقة العمل فيها لطلابك.
• أعط طلابك مزيد من الوقت للعمل على معناها باستخدام القاموس.
• ساعد طلابك على معرفة المعاني الصعبة بالاشارة او الايماء او بابراز وسائل الايضاح.
• اطلب من طلابك الموافقة او عدمها مع ما جاء بذلك النشاط من معنى عام واطلب منهم ابداء الاراء الشخصية.
7.WRITING WORKSHOP ورشة عمل الكتابة:
يتم منح الطلاب التوجيه المتمرحل لكتابة أنواع مختلفة من النصوص.
• اقرأ النص مع طلابك.
• اسأل طلابك فيما اذا قد قاموا بهذه المهمة في لغتهم الخاصة(العربية) من قبل ام لا.
• ارجع بطلابك للقاموس وللكلمات التي درسوها سابقا لمساعدتهم في مهمتهم في الكتابة.
• تشجيع الطلاب على مراجعة مهمتهم للبحث عن الأخطاء التي سببها الإهمال وتكون هذه المراجعة مع افراد المجموعة الآخرين وذلك لأن التصحيح الجماعي مع الزملاء يزيد من الوعي في المشاكل اللغوية المشتركة.
• اطلب من بعض الطلاب قراءة مسودات انشاءاتهم المكتوبة ، وهذا سوف يساعد الطلاب على معرفة أهمية التواصل مع الكتابة بشكل جماعي وليس القيام بالمهام الكتابية من اجل ارضاء المدرس فقط.ساعد على حفظ الكتابات الجيدة في ملف الطالب الخاص Portfolio واعمد على على تصحيحه لاثارة حفيظة الطالب باستخدام التغذية الراجعة المستمرة لاضافة او حذف مايراه بنفسه صحيحا او خطأ .

8. SPEAKING WORKSHOP ورشة عمل التكلم :
وهذه فرصة للطلاب لإعداد أنفسهم للتكلم بحوارات مقتضبة أو حوارات طويلة
• أعط طلابك الكثير من الوقت لتوضيح أفكارهم و تشجيعهم على تجنب الأشياء التي تكون بالغة التعقيد لمستواهم في اللغة الإنجليزية.
• ارجع بطلابك إلى ملفات الوظائفfunction files السابقة ، والكلمات الرئيسية و استراتيجيات التحدث. دون السماح لهم بكتابة الاشياء التي قرروا قولها.
• تشجيع الطلاب على تكرارقول العبارات والتعابير بصوت عال أو تحت أسنانهم ، وإذا ما وجدوا كلمة أو تعبير يصعب عليهم نطقه بسهولة يجب عليك تعويضه بتعبير اخرمماثل يسهل نطقه وبنفس المعنى.
• لا تصحح اخطاء الطلاب في التكلم خلال مرحلة أداء ورشة عمل التحدث.
• كافيء جهود الطلاب بالمشاركة في أنشطة التحدث وذلك بالمديح او بمنح الدرجات.
9.LITERATURE SPOTS ملحق المواضيع الادبية :
يحتوي منهج اللغة الانكليزية فرص العراق على محطات ادبية الغرض منها تقوية الفهم في اللغة من خلال القراءة والاستماع دون الاستعانة بمساعدة خارجية وهذا مايسمى بالاستيعاب (Reading or listening Comprehension) كما هو مبين في الجدول أدناه :
Areaالمادة Text Typeالنصوص نوع الاختبارTask Type Unit page
Texts 1-e-mail
2-website
3.questionaire 4.newspapers and
magazines articles
5.a menu
6.personal letters
and postcards
7.instructions
8.factfiles
1.checking prediction

2.answering open answer questions

3.true/false questions

4.multiple choice

5.matching headings or topics with paragraphs

6.sequencing pictures or texts

7.focucing on reference words

8.Reading strategies: dealing with new word, using dictionary
And pronouns. Unit-
1---7

30,34,
36,46,52,62
Two Culture Corners 1-Around
2-Britain Quiz
Shopping in the UK

4
and
6

40
and
56
Literature Spots



1.The Prince and
the Pauper
2.The Fruit of
Labour
3.The War of the
Worlds
66

68

70
جدول يوضح انتشار النصوص والزوايا الثقافية والمواضيع الادبية



كيفية تدريس هذه النصوص الادبية
الجزء الاول: الخلفية الادبية
• نبذة عن كاتب الرواية
• الشخصيات ، الوقت والمكان لاحداث الرواية
•حياة المؤلف ، والخلفية الأخلاقية للمجتمع
• وتعتبر الخلفية الادبية بمثابة نشاط الاحماء warm-up أو نشاط العصف الذهني للطلاب لبدء مرحلة الفهم reading comprehension.
الجزء الثاني :الرواية :
كيفية تدريس هذه القطعة من اللغة :
• اطلب من طلابك قراءة الرواية أو الخلفية معك مع التحقق من معنى الكلمات في القاموس. ساعد طلابك باعطاء فكرة عامة عن جوهر واحداث الرواية و ذلك توفيرا الوقت.
• الاستماع لاحداث الرواية من جها ز التسجيل لمساعدتهم على تذكر أحداث القصة عند العمل على التمارين.
• اطلب من طلابك قراءة الرواية مرة اخرى ليكونوا جاهزين للقيام بالمهام.
• قم بجولة حول الفصل للتأكد من الإجابات وإعطاء الملاحظات و التغذية الراجعة على أداء الطلاب `.
• حاول في المحاضرة التالية مراجعة النقاط الرئيسية التي طلبتها من الطلاب وذلك عن طريق توجيه الاسئلة لهم مع كتابة اجوبة الطلاب على السبورة بشكل فقرة تكون ملخصا للرواية مع حثهم على كتابة ذلك الملخص قي دفاترهم المعدة لهذا الغرض.يمكن ايضا استخدام تقنية لعب الادوار( role-play ) لتمثيل الزاوية الادبية .

10- الزوايا الثقافية Culture Corners

لتدريس الزاوية الثقافية رقم 1 ص 40 في نموذج من كتاب الصف الثالث المتوسط نستخدم مايلي :

• احضار خارطة جدارية كبيرة للمملكة المتحدة لألقاء نظرة عليها من قبل الطلاب او استخدام الخريطة الصغيرة الموجودة في كتبهم لنفس الغرض.
• ساعد المتعلمين على التعرف على الأماكن في المملكة المتحدة (مثل لندن ،
مانشستر وليفربول وأكسفورد وكمبريدج وأدنبرة وغلاسكو)
• دع الطلاب يعملون بمجموعات ثنائية أو ثلاثية لقراءة الأسئلة والاشارة الى الاماكن على الخريطة كمحاولة للاجابة على الاسئلة .
• السماحلهم بالاستماع لجهاز التسجيل للتحقق من إجاباتهم.

لتدريس الزاوية الثقافية رقم 2 في ص 56 نستخدم مايلي:

• اسأل المتعلمين ان كانوا يعرفون أي شيء عن التسوق في المملكة المتحدة والمحلات ووقت فتحها أو إغلاقها ، وأسماء بعض المحلات التجارية.
• اطلب من الطلاب العمل بشكل زوجي لقراءة النص باستخدام القاموس للتحقق
معانى الكلمات الجديدة.
• اطلب من الطلاب تقديم الملاحظات الخاصة بأوجه التشابه والاختلاف للتسوق في العراق مقارن بالتسوق في المملكة المتحدة.
• كتابة المواضيع التالية على السبورة :
الاسواق الشعبية التي توجد في الهواء الطلق ، البضائع المعروضة في السيارات ، واسواق السوبر ماركت و (أوقات الافتتاح لتلك الاسواق) اسواق المحلة ، محلات هارودز الخيرية و مزارع البيع المباشر للفواكه والخضر.
• اطلب من الطلاب إغلاق كتبهم.
• رتب الطلاب على شكل ازواج ثم اختر احد المواضيع اعلاه واسألهم عن ما يمكنهم التذكر حول هذا الموضوع عند التسوق واوجه الاختلافات أو التشابه في التسوق في العراق و المملكة المتحدة.

ادارة الصف وخطة الدرس ومنهج المرحلة
الاعدادية
CLASS MANAGEMENT
إدارة الصف

يمكننا أن نتفق جميعا على أن التدريس هو مزيج من الفن والعلم. والسؤال هو كيف يمكن للمدرسين في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية يمكن أن يخلطوا بين الفن والعلم على نحو فعال في المبادئ والمناهج والتقنيات وخطط تدريسهم المستخدمة في الصفوف الدراسية. ان إدارة الصف تشمل الكثير من العوامل التي تتراوح بين كيفية ترتيب الصفوف شكلا وترتيبا وانماط التدريس المستخدمة فيه .

البيئة المادية لغرفة الصف : Physical environment of the classroom

من الواضح أن هذا الجانب يقع خارج نطاق مسؤولية مدرسي اللغة الانكليزية ، مع ذلك يتمكن المدرسون في اية هيئة تدريسية من التأثير على واضعي الخطط والإداريين والمنسقين العلميين في الميدان التربوي(في المديريات العامة للتربية) بأستخدام مدخلاتهم التعليمية من جهود استثنائية واراء ومقترحات والتي حتما ستؤخذ بنظر الاعتبار لتنفيذ الاحتياجات التعليمية والتدريسية التي يحتاجها المعلم او المدرس في تصاميم واشكال ومحتويات الصفوف الدراسية او في بناية المدرسة.

الصوت و النظر والارتياح : sound ,sight,and comfort

يتأثر الطلاب من خلال ما يشاهدونه ويسمعونه ، وما يشعرون به عندما يدخلون الفصول الدراسية. و يستطيع المدرسون استخدام أي قوة لديهم لضمان ما يلي :
• نظافة وأناقة الفصل بالمظهر وجمالية الشكل.
• نظافة السبورات. وترتيب الكراسي والرحلات بالشكل المناسب.
• خلو الفصول من الضوضاء الخارجية قدر الإمكان.
• الصوت داخل غرفة الصف يكون مسموع بشكل مقبول.

ترتيب الجلوس : seating arrangement
قد يواجه المعلم وضعا يشعر فية ان المكان سيكون ميئوسا منه ، ولكنه سوف يتمكن من إجراء بعض التغييرات الطفيفة التي من شأنها تعزيز عملية التدريس التعلم لمادة اللغة الانكليزية .
إذا كان الصف يحتوي على رحلات او كراسي متحركة يمكن ازالتها وتحريكها بسهوله مما يتيح له ترتيبها في أنماط معينة مثل نمط نصف الدائرة او حرف U أو دوائر متحدة المركز. وسيقرر المدرس بعد ذلك طريقة جلوس الطلبة وتوزيعهم على المجاميع طبقا لما تقتضيه اجراءات الدرس و التفاعل اللغوي.

استخدام لوحة الطباشير:Using Chalkboard

تبقى لوحة الطباشير أكبر وافضل حلفاء المدرس مهما تطورت وسائل التعليم التكنولوجية. وهي دائما جاهزة لاستخدامها و الاستفادة منها. و تعد ابسط وسيلة تساعد المتعلمين على استيعاب المدخلات البصرية و السمعية بشكل اسرع وهي تعطي المعلم الفرصة الكافية لتوضيح المواد الدراسية بالرسوم البيانية والكلمات والتوضيحات الاخرى بشكل سلس ومريح ومرضي للطرفين.

مدخلات المعلم الشخصية Teacher`s personal input
الصوت ولغة الجسم : Voice and body language

ان الدور الرئيسي في الصف سيأخذه المعلم بالتأكيد هو دور مركزي في إدارة الصف. ان اول مهمة للمدرس في الصف هي الإسقاط الصوتي أي يكون صوته مسموعا وبشكل واضح من جميع طلاب الصف ولا يكون اشبه بالزعيق او الصياح الذي سيطرش اذان الطلبة ولا بالمنخفض الذي لا يسمعه جميع الطلبة من مختلف امكنتهم. ولكون الصف يحتوي على مستويات مختلفة وهنالك طلاب بمستويات مختلفة بحاجة الى مستويات متنوعة من الاستلام لنوع الصوت ويجب على المدرس الحفاظ على تدفق مجرى لغوي وصوتي طبيعي معيين يمكن للطلاب استلامه وسماعه بشكل مريح لان صوت المدرس ليس هو مصدر الانتاج الوحيد في الصف بل هنالك طرق اخرى اكثر اهمية ورسائل غير شفوية لدى المدرس يمكن استخدامها في الفصول الدراسية ومنها:
• على المدرس ان يترك لجسمه موقفا يحمل الثقة وقوة الشخصية.
• ينبغي أن يعكس وجه المدرس التفاؤل والدفء عن طريق الابتسام.
• يجب على المدرس استخدام إيماءات الوجه واليد لتعزيز معاني الكلمات والجمل.
• على المدرس ان يجعل من النظر و العين الاتصال المتكرر والدائم مع جميع الطلبة في الصف.
• على المدرس التنقل في الصف ولكن ليس بالشكل الذي يتعب نظر الطلاب بالملاحقة بحيث يبث السأم والتعب لديهم وليس التسمر في مكان واحد ما يجلب الملل والتثاؤب انعكاسا للتعب والسأم. يجب استخدام التحرك الأنيق المدروس في الصف من مكان لاخر.
• ويجب ان يكون لباس المدرس مناسب للثقافة والوضع الاجتماعي المحيط ,محتشما لان المدرس يمثل القدوة والمثال الذي يحتذى به فلا يجوز ان يكون شكله او لباسة خارج عن العادة و الذوق العام مما يثير التقزز والاشمئزاز والانتقاد. لذلك تكون هذه الحالة خطرة جدا خصوصا في مدارس البنات وعليها فرض الزي الموحد للتخلص من المزاجيات والمغالات في الملبس.

دور المعلم : Teacher`s role

يلعب المدرس أدوارا عدة في موقعه فهو : السلطة ، القائد ، العارف ، المدير, الأداري ، المستشار ، الدليل ، الصديق, مصدر المعلومات ، مصدر الثقة, المدبر,الناصح انه سيد الموقف في الصف ان بعض هذه الأدوار لها اكثر اهمية وتكون أكثر بروزا من غيرها ، ولا سيما في أعين الطلاب.
هنالك دوران مهمان من تلك الادوار:
1) على المعلم او المدرس ان يتقبل جميع الطرق العديدة التي ينظراليه الطلاب بها . وهذه الحالة دقيقة جدا فأذا كانت النظرة له سلبية من جانب الطلاب فهنالك شرخا في شخصيتة عليه ان يرمم ذلك الشرخ وان يراجع تصرفاته لانه يعتبر القدوة التي يتأثر بها الطالب.
2) على المعلم او المدرس ان يستخدم العدالة والإنصاف مع جميع الطلاب على حد سواء. وأن يعرف حدود قدراته ، وقوة شخصيته ،ويحدد بوضوح ما يحب و ما يكره .

أنماط التدريس : Teaching Style

تتظمن طريقة التدريس لكل مدرس نمط شخصيته والتي يمكن أن تختلف اختلافا كبيرا من شخص إلى آخر.
أساليب التدريس قي الجدول التالي يمكن ان تضع المدرس او المعلم في النمط المناسب لشخصيته .

مثير --------------------جامد
خجول -------------------- اجتماعي
رسمي---------------------مرح
متحفظ -------------------متحرر
عقلاني -------------------عاطفي
ثابت المزاج--------------- جذل
يمتلك روح الدعابة---------جدي
متسامح------------------- مقيد

كلما توافق المدرس بشكل مريح مع ادواره وتقنياته الشخصية كلما زاد تطوره ونموه المعرفي والشخصي حتى يدرك النضوج المهني و التوافق التام بين شخصيته المهنية وتقنباته التدريسية في الصف .
مع ذلك يجب عليه التأكد من اطراد النمو والتطور المهني وتوافقه مع بقية ادواره الشخصية لاكتساب الخبرة المهنية الكافية والتي تؤهله من الشعور بالتمكن والتصرف المريح والحقيقي في الصف بذلك يستطيع اكتشاف نقاط القوة والضعف في اسلوبه المهني الشخصي واجراء التعديلات عليها من حين الى اخر.


التدريس في ظل ظروف متنوعة :Teaching under diverse circumstances

ما هو جدير بالقول هنا هو أنه لا يوجد سياق للتعليم والتعلم بشكل متكامل.لذلك يواجه المدرس العوائق الكثيرة كالمؤسسات الناقصة ، والناس والظروف الصعبة وطرق التعامل معها .

تدريس صفوف كبيرة : Teaching large classes

في ظل ظروف مختلفة سياسية او اجتماعية او اقتصادية او احيانا جغرافية تقرر حجم الصفوف كبيرة ام صغيرة . اما من الناحية المثالية فينبغي أن يكون حجم الصف الطبيعي في الطريقة التواصلية لا يزيد على اثني عشرطالبا أو نحو ذلك . لكن و للأسف الشديد ان معظم صفوف اللغة في العراق هي أكبرمن ذلك بشكل ملحوظ حتى تصل الى خمسين متعلم في الصف الواحد كمعدل. لذلك يتوجب علينا تذكير المسؤولين في وزارة التربية العراقية للانتباه لهذه الظاهرة السلبية والعمل على البحث والمتابعة لايجاد حل نهائي لها . وعلى المدرس التنبه الى المقتراحات التالية التي ستساعده حتما في ادارة تلك الصفوف الكبيرة:
• حاول أن تجعل كل طالب يشعر بأهميته من خلال التعلم وذلك باستخدام قوائم أسمائهم.
• تعيين الطلاب للعمل النشط بأقصى حد ممكن.
• الاستخدام الأمثل للعمل بنظام المجموعات والنظام الثلاثي او الزوجي او نظام العمل مع الجليس.
• ألاكثار من انشطة الاستيعاب المسموع.
• استخدام نظام العمل بالكتابة مع النظير او الجليس او المثيل ، مع استخدام استمارات التقييم للمشاهدة اليومية المستمرة.
• أعطاء الطلاب مجموعة واسعة من المهام الصعبة كنوع من التحدي المعرفي.
• عدم جمع اوراق العمل المكتوب لجميع الطلاب دفعة واحدة و في وقت واحد ، وتوزيعها بطريقة منهجية ومنتظمة.

تدريس مستويات الكفاءة المتعددة في نفس الصف : Teaching multiple proficiency levels in the same class

غالبا ما يكون هناك مجموعة واسعة من مستويات الكفاءة بين الطلاب في نفس الصف الواحد ، وخصوصا في الصفوف الكبيرة. فكيف يمكن التعامل مع هذه الحالة ,اليك بعض الاقتراحات:
• ومن الخطأ الشائع بين المدرسين تصنيف الطلاب كمجاميع جيدة والاخرى سيئة أو مجاميع ذكية واخرى غبية. يجب على المدرس ان يكون اكثر حساسية لمسألة الأداء مقابل القدرة.
• ان معظم الطلاب يختلفون بالكفاءات و مهارات التعلم الأربعة ، والتركيز على الطلبة في كل مهارة في هذا السياق.لكي يكون لدى المدرس أكبر قدر ممكن من المعرفة على مهارات معينة وقدرات كل طالب في الصف الخاص بحيث يمكنه من تكييف التقنيات الخاصة به للاحتياجات الفردية.
• الخيارات الاخرى في مجال تقنيات العرض الفردية التي تختلف وفقا للاحتياجات والتحديات. ومن الواضح أن الحديث الخاص بالفصول (إرشادات وتفسيرات ، ومحاضرات ، الخ) يجب أن يستخدم لقياس اتجاه الصف إلى منتصف مستويات الكفاءة .ان مهام العمل الجماعي ستتيح الفرص للمدرس لحل قضايا متعددة الإتقان

الانضباط : Discipline

تمت كتابة مجلدات من البحوث والنصائح العملية حول اهمية الانضباط. فجميع الطلاب ، مهما كانت الدوافع و الغايات ، سوى اكانوا متعلمين نشطاء او اذكياء مع ذلك فلديهم مشاكل انضباطية . وهنا لدينا بعض المؤشرات والتي تمكن المدرس على تطبيقها على حالات محددة:
• يجب ان يتعلم المدرس ان يكون مريحاويبتعدعن الوضع المتشنج .
• على المدرس كسب احترام طلابه عن طريق التعامل مع كل منهم بعدالة و مساواة.
• على المدرس ان يحدد يوضوح توقعاته بشأن سلوك طلبته في الصف من حيث (التحدث والحضور والالتزامات).
على المدرس ان يكون حازما لكنه دافئ في التعامل مع الفروق في تلك التوقعات.
• في حل المشاكل الانضباطية , على المدرس ان يبحث عن مصدر المشكلة بدلا من العلاج

خلق البيئة الصفية الإيجابية :Creating a positive classroom environment

ان الدور الذي يؤديه المدرس و الأنماط التي يطورها ستندمج لتعطيه بعض الأدوات اللازمة لخلق مناخ إيجابي ومحفز ومنشط ويحقق الوئام في الصف الدراسي .

تحقيق الوئام :Establish Rapport

الوئام هو العلاقة أو الاتصال الذي يقوم المدرس بتأسيسه وبناءه مع طلابه.
يمكنه تأسيس هذه العلاقة عن طريق :
•اظهار اهتمام المدرس بمصلحة كل طالب في الصف يشكل جدي .
• إعطاء التغذية الراجعة بشأن التقدم المحرز لكل شخص.
• يعرض المدرس علنا أفكار الطلاب ومشاعرهم في كل مرة.
• تقييم واحترام ما يفكر به الطلاب وما يقولونه.
•يجب ان يضحك المدرس معهم ، وليس عليهم.
• العمل معهم كفريق ، وليس ضدهم.

خطة الدرس
LESSON PLAN (GOMPE)

خطة الدرس:هي عبارة عن مجموعة من المبادئ التوجيهية لتقييم واستخدام الكتب المدرسية المقررة في الفصول الدراسية وذلك هي نوع من التعزيز للمساعدات التكنولوجية المختلفة التي يمكن أن تقوي عملية التعلم. أن فكرة وجود خطة للدرس قد تكون مألوفة للمدرسين.و في معظم الحالات تغطي عادة فترة درس او فصل دراسي او سنة دراسية واحدة ، وعادة 45-50 دقيقة. سنقدم الشكل المألوف لخطة الدرس التي يمكن استخدامها في فترة حصة درس واحدة كاملة أي 45 دقيقة. ومع ذلك ، سوف نستخدم هذا الشكل لخطة الدرس لوصف أقصر الأنشطة ، مثل التمارين والمهام.

اسباب كتابة الخطة The Need to Write a Plan
أولا : خطة الدرس تساعد للمدرس على تكوين محور لربط الهدف العام من الدرس مع التقييم وذلك لتحقيق أهداف الدرس المنشودة : أي ماذا يتعلم الطلاب في الواقع والقيام بها في نفس الدرس وقبل انتهاءه أي ان اهداف الدرس هي القرار الذي يتخذه المدرس ليكون الطالب عليه بعد انتهاء الدرس . وهنا يجب على المدرس كتابة الاهداف بلوحة كبيرة وبخط واضح مع مناقشتها مع الطلبة واخبارهم عن كل هدف وطريقة تنفيذه ليكون الطلبة على بينة من مسار الدرس بصورة محببة وخالية من الملل والسأم وكذلك هنا يعد المدرس المعيار الذي يتابع فيه اداء الطلبة لتقييم تطورهم الاني في الاداء ويستخدم هنا استمارة(Rubric or Checklist ) معدة لهذا الغرض ويستخدم فيها درجات او حروف تعبر عن الدرجات او تعيلقات تخص اداء الطالب(Positive Feedback )

ثانيا : تساعد خطة الدرس المدرس على ادارة الدرس بأفضل السبل، لأنها تحدد مقدار الوقت المبذول لكل مكون من مكونات الدرس وطريقة تدريسه والتصرف فيه مع استخدام المعدات والوسائل المناسبة في تقديمه يضاف الى ذلك تصرف الطلاب اثناء عملية القيام بالمهام وطريقة جلوسهم في المجاميع بشكل مجموعات وشكل ثلاثي او ثنائي .

طرق كتابة الخطة

هناك طرق عديدة لكتابة خطة الدرس. وسنقدم العناصر المكونة لها و التي تستخدم في معظم دول العالم الناطقة باللغة الانكليزية والتي تطبق الطريقة التواصلية (Communicative Approach ) : العتاصر المكونة لخطة الدرس هي : الهدف الخاص Goal)) والهدف التعليمي Objectives))، معدات التدريس(Material) والإجراءات Procedure))، والتقييم) ُEvaluation). ويرمز لهذه العناصر اختصارا GOMPE مع الحرف الاول لكل عنصر منها .

عناصر خطة الدرس The Elements of the Plan

الهدف : Goal
ينص الهدف من الدرس على ما يريد المدرس تحقيقه في نهاية الدرس. فاذا كان لديه درس لقراءة السيرة الذاتية مثلا، يحدد الأحداث الهامة من السيرة الذاتية ، ويخصص خط الزمن لهذه السيرة وهدف الدرس الجيد يتم بناءه من خلال خط الزمن هذا. و يصح أن يكون أيضا عنوانا جيدا للدرس ، ولذا فإننا يمكن أن نفترض أن يرتبط الهدف بعنوان الدرس.

اهداف الدرس التعليمية : Objective

أهداف الدرس التعليمبة العامة أكثر تحديدا من الهدف ( Goal ) . وهي عبارة عن الخطوات التي يتعين على الطلاب اتخاذها من أجل تحقيق هذا الهدف والذي اخذه المدرس كقرار مسبق للالتزام به قبل بدأ العملية التعليمية وخلالها وحتى انتهائها وقبيل عملية التقييم. ونذكر بالضبط ما ينبغي أن يكون الطلاب عليه في النهاية أي سيكونوا قادرين على القيام به بعد الدرس. وعادة ما يكون هنالك خط من الوقت مكتوب للاهداف سوف يبلغة الطلاب وحتما سيكونون قادرين عليه.
على سبيل المثال ، إذا كان الطلاب يقومون ببناء خطوط الوقت للدرس :
1 – سوف يكون الطلاب قادرين على قراءة السيرة وانتقاء الأحداث الهامة.
2 – سوف يكون الطلاب قادرين على ترتيب الأحداث الهامة من السيرة الذاتية في
الترتيب الذي حدث (حسب الترتيب الزمني).
3 – سوف يكون الطلاب قادرين على الكتابة باستخدام جدول زمني لتلك الأحداث.
و الأهداف هي الأشياء التي قاموا بها الطلاب فعلا من مهام وتمارين لغوية ونشاطات اخرى. فهي لا تشير إلى أنشطة المدرسين وانما الىالأنشطة التي قام الطلبة فيها في الدرس طبقا للطريقة التواصلية.

معدات التدريس: Material

يجب ان تتوفر المعدات التدريسية والتي ستساعد المدرس على أن يكون الدرس في أفضل حال من الناحية التنظيمية. ويمكن في الحالة الافتراضية ان تكون المواد والمعدات اللازمة للدرس مكتوبة في قائمة على النحو التالي : --

• أوراق وأقلام للطلاب.
• سبورة للمعلم وطباشير ملون.
• جهاز عرض(OHP ) او لاب توب مع جهاز تسجيل للصوت....الخ.
• وسائل ايضاح مناسبة
• مرئيات (افلام فديو ان توفرت)
• اجهزة صوت

الإجراءات : Procedure

يشير هذا العنصر الاجرائي إلى أنشطة المدرس قبل وأثناء وبعد الدرس. في إجراءات خطة الدرس ، يتم سرد كل انشطة المدرس في الترتيب الذي يتم قيه وقوعها العملي خلال الدرس. يمكن في الإجراءات أيضا تحديد مقدار الوقت لكل خطوة من خطوات الدرس التي ينبغي على المدرس اتخاذها. وينبغي أن يتضمن هذا الجزء أيضا معلومات عن التكوين التشكيلي لمجاميع الطلاب للنشاط (كمجموعات ، أزواج ، صف كاملة .....الخ) وتحديد الخطوات التي تسبق أي نشاط. لذا ، لدينا جداول زمنية للدرس ، و خطة الدرس تبدو مثلما يلي :
1 – يسأل المدرس الطلاب إذا كانوا قد سمعوا عن الجدول الزمني من قبل(1 دقيقة)
2 – يشرح وضع الجدول الزمني للطلاب ويضع مثالا على جدول زمني على السبورة. (4 دقائق)
3 – يعطي المدرس الطلاب تعليمات للقيام بالنشاط الزمني ويطلب منهم أن
ينتقلوا إلى قراءة السيرة الذاتية في كتبهم. (3 دقائق)
4 – يقرأ المدرس بصوت عال للطلاب (1 دقيقة).
5 – يطلب المدرس من الطلاب القراءة بصمت وكتابة الأحداث الهامة في السيرة الذاتية في قطع القراءة (5 دقائق).
6 – يسأل المدرس الطلاب لبناء الخط الزمني باستخدام الأحداث الهامة التي تشكل السيرة الذاتية في القراءة. (5 دقائق).
7 – يسأل المدرس الطلاب لكتابة الخط الزمني المحدد لها على السبورة. (2 دقيقة)
8 – يناقش المدرس مع الطلاب الخط الزمني . (4 دقائق)
ونستنتج من ذلك ان هذا العنصر يبين حركة المدرس في الصف بشكل منظم و مدروس ومتسلسل .لذلك لا يستطيع المدرس ان يقود العملية التعليمية بشكل عشوائي وهنا تتبين لنا اهمية خطة الدرس أي بدونها ينتفي الدرس تماما.

التقييم :Evaluation

يمكن أن يشمل التقييم الاختبارات والامتحانات والتقييم البديل ولكن لا تقتصر على ذلك فقط . فقد يكون التقييم رسمي أو غير رسمي ، على سبيل المثال تعليقات المدرس على الاداء الشفوي للطلاب . وهنا يجب على المدرس ان يستخدم مهاراته المهنية بأدارة المشاهدة المستمرة بنوعيها اليومية Daily continuous Observation و المشاهدة المنظمة(Systematic Observation ) وهذه التي تكون بديلا فعليا للاختبارات الشفوية وهنا يجب عليه اعداد استمارات خاصة لادارة هذه الفعالية مع تسجيل درجات الطلبة لبيان نشاطاتهم اليومية مع تعبئة تلك الدرجات في دفتر درجاته الشخصي.

الفوارق بين منهج المرحلة المتوسطة
والمرحلة الأعدادية
(النموذج المطروح للمقارنة كتاب الثالث المتوسط والرابع الاعدادي)

لا يختلف منهج الصف الرابع الاعدادي عن منهج المتوسطة كثيرا وانما هنالك بعض الاختلافات الجوهرية في عرض المادة للتباين العمري بين طالب المتوسطة وطالب الاعدادية وكما نلاحظ فيما يلي: تركز لطريقة لتواصلية على اسس مهمة وهي :

1- مركزية الطالب في التعلم(Student-centred)

ينصب التركيز على استخدام اللغة الفعلي والحقيقي وليس دراستها او التحدث عنها بشرط ان تتم عملية التعلم عن طريق التواصل((communication بين الطالب و الطالب المثيل او الجليس(peer student) او افراد المجموعة التي ينتمي اليها الطالب(group members) او طلبة الصف(classmates) وهذا التواصل يحدث في غرفة الصف بشكل حر و تحت اشراف المدرس المباشر والذي بدوره يقوم بتسجيله اول بأول في استمارة المتابعة اليومية(Assessment rubric or checklist)) ويقوم المدرس بمتابعة التطور المعرفي للطالب وتصنيف تطوره اللغوي والمعرفي طبقا للمستويات الثلاث(متقدم superior او middle متوسط المستوى اوweak ضعيف وخلال ذلك بستطيع ان يبني مجاميع الطلبة في الصف على اساس هذا المعيار وهذا المعيار يجب ان يكون اكثر فعالية واستخدام وتركيز في المستوى الثانوي اكثر منه فى المستوى المتوسط وذلك لاعطاء الفرصة الكافية من الوقت للطالب والمدرس على حد سواء من قبل المنهج نفسه للتصرف الطبيعي في اداء المهام اللغوية بعد ذلك لانجد سبب لشكوى المدرس من ضيق الوقت لان المنهج للصف الرابع اختزل في اربعة وحدات مع زيادة فرص التواصل بين الطلبة يشكل هاديء وشفاف يتيح للمدرس الحرية الكافية لمتابعة الفعاليات التواصلية لدى طلبته لتطوير المستويات المعرفية لهم وذلك بمتابعة طريقة المجاميع والعمل الثنائي ( (pair work او العمل الثلاثي واستخدام التكنيك المناسب لكل فعالية من تلك الفعاليات التواصلية فعلى المدرس تعويض مافاته في المرحلة المتوسطة من تطبيقات تواصلية بسبب ضيق الوقت الذي كان يشكو منه ليأخذ مساحة كافية للعمل لتطبيق الطريقة التواصلية ومعطياتها بالشكل الامثل.

2-التداخل بين المهارات الاربعة(Interraction between the four skills (listening and reading)
كلما اتسعت دائرة التعلم , سيصب هذا الاتسعاع يشكل مباشر بمهارات الانتاج(speaking and writing) وهذه الحالة ظهرت بشكل جلي في منهج الصف الرابع الاعدادي حيث قل عدد الوحدات واتسعت دائرة المهارات بدلا من درسين لكل وحدة اصبحت اربعة دروس وزادت نسبة التمارين لمادتي الاصغاء والقراءة والمهام التي تهتم بالاستيعاب المسموع والمقروء وهذه حالة صحية في المنهج وذلك للاستفادة من التباين العمري مع التوافق المعرفي والفكري بين طالب الاعدادية والمتوسطة فكلما ازداد الجانب الاستيعابي لدى الطالب عند تقدمه بالعمر, ازدادت المواد صعوبة وتعقيدا لذلك نرى زيادة في المرفق الادبي بنسبة الضعقين عن المتوسطة وهذه الحالة ستمنح الطالب الحرية الكافية بالتعرف على جمع الجوانب اللغوية و الادبية في اللغة الانكليزية تحدثا وكتابة.

3-التواصل بين افراد المجموعة(Process of communication)

التواصل بين افراد المجموعة الواحدة او الصف باستخدام اللغة بشكل حي وحر(authentic )دون الانتباه الى التراكيب النحوية وانما يكون المعنى هو الهدف المنشود للتعبير عن الحاجات الاساسية والتعبير عنها بأستخدام اللغة الانكليزية.وهذه الحرية بالتعلم والاستقلالية للطالب تمنحه الثقة الكاملة بالتعبير عن نفسه وحاجاته دون التفكير او الخوف من الاخطاء النحوية وبالتالي نستنج بأنه ليس هنالك من اهمية للمنهج اوالكتاب المقرر اكثر من الحاجة الانية التي يتوخاها الطالب من التعبير عن اوضاع التعلم المطلوبة لدية والتعبير عنها بشكل حر لذلك نرى ان المدرس الذكي والمتفهم للمعطيات التواصلية يخرج من دائرة الروتين المألوفة الى دائرة الاختيار الحي للمواضيع المتعلقة بالحياة المحيطة بالطالب من جهة وبكتاب المنهج من جهة اخرى لخلق توافق متوازن ومتجانس يسير بشكل متوازي ليطور امكانية الطالب على التكلم والكتابة بشكل متساوي وبهذه الطريقة يعمل المدرس على فك الاصفاد واطلاق الطالب نحو حرية لاختيار في مجالات التحدث والكتابة. ان مراقبة المدرس اليومية المستمرة لاستخدام المهارات الاربعة بشكل دقيق شيء مهم يعكس قدرة المدرس الخبير واستخدامه لأدوات المشاهدة اليومية لتطوير الطالب لغويا .

4- فعالية التحدث الراجعة(talkback )

يحتوي منهج الرابع الاعدادي على فعالية التحدث الراجعة وتلك الفعالية تظهر بشكل رئيسي اثناء الاداء الانتاجي في ورشة التكلم والكتابة عندما يطلب المدرس من الطلبة بالتحدث بحرية اما م الصف عن الفعاليات التي قاموا بها سواء اكانت فعاليات مكتوبة او محكية ويحتم النقاش بين الطلبة تحت اشراف المدرس لذا تكون هذه الفعالية من اهم الفعاليات الانتاجية التي تتيح للطالب تطوير مستواه اللغوي والتواصلي وتعطيه الحرية والشجاعة والثقة التامة في استخدام اللغة الانكليزية للتعبير عن حاجاته اليومية وهذه الفعالية تكون في الاعدادية اكثر منه في المتوسطة .

3- الفعالية لادبية(Literature spots)

لقد ازدادت المواد الادبية في كتاب الصف الرابع واتسعت مساحتها الى الضعفين مقارنتة باالمرحلة المتوسطة والسبب في ذلك هو اعطاء مساحة اوسع للاستيعاب المقروء والمسموع وذلك لتمكين الطلبة من المناقشة الحرة و التعبير عن الجوانب الادبية وهذا بدوره يضاف الى مادة القطع المعدة للقراءة( Reading Texts) وفعالية الاقتباس(quote….unquote) وفعالية الزوايا الثقافية(Culture Corners) وهذه الفعاليات جميعا هي اذرع طويلة للمناقشة والاستيعاب اللغوي ونستنتج من ذلك ان منهج الصف الرابع الاعدادي عازم على انتاج مخرجات متقدمة من المتعلمين والذين ستتاح لهم الفرصة الكافية للتعلم بشكل حر وطبيعي.
علينا ان نعي بأن هذا المد العلمي المدروس للطريقة التواصلية يحتاج منا مدرسا مؤهلا وجاهزا ومتدربا تدريبا متقدما ولديه فهما كاملا لمعطيات الطريقة التواصلية لتنفيذ تلك الاجراءات التي من شأنها اعطاء متعلما كاملا وستخرج بالنتيجة بالعملية التربوية من قمقم النمطية systematismالتي اخذت منا الكثيروانهكت طلبة العراق و واثقلت كاهل اولياء الامور بظاهرة التدريس الخصوصي وسيكون خروجنا على الاقل بمادة اللغة الانكليزية وهذا هدف انساني سنحارب من اجله.
نعرض بايجاز شكل كتاب الصف الرابع وكما يلي:
1- يحتوي علي ثلاثة كتب وهي:
ا-كتاب الطالب (student`s book)
ب-كتاب النشاط (activity book)
ج-دليل المدرس(teacher`s guide)
د- CDS اقراص تحوي فعالية الاصغاء لمادة المنهج

2-يحتوي المنهج علي وحدة مراجعة واربعة وحدات اخرى اساسية
3- تحتوي كل وحدة من وحدات الكتاب على الفعاليات الاتية:
ا- فعالية الاحماء(warm-up)
ب- اربعة دروس (four lessons)
ج- ورشة عمل للتكلم والكتابة (communication workshop)
4- يحتوي الكتاب على ملحق ادبي متكون من :
ا- مقدمة عن الادب والشعر
ب- الكاتب والمسرحي والشاعر الانكليزي وليم شكسبير
ج-الشاعر العراقي بدر شاكر السياب
د-الشاعر العراقي محمد مهدي الجواهري
هـ -الشاعر الانكليزي وليم بليك
و- مواضيع علمية:
1-الفن المعماري في المستقبل
2-الهواء المحيط بنا
3-الكساندر كراهام وتاريخ التلفون
4-الحواسيب
بالاصافة الى تمارين واختبارات وحلول لتلك التمارين كما شاهدنا في كتب المتوسطة. والاجراءات الاخرى الموجودة في كتب المتوسطة السابقة لهذا الكتاب

ASSESSMEN التقييم وجمع المعلومات عن مستوى الطلبة في الفصل الدراسي
التقييم وجمع المعلومات
التقييم هومصطلح يشير إلى جميع الأنشطة التي يضطلع بها المدرسون ، والطلاب في تقييم أنفسهم ، والتي توفر المعلومات لاستخدامها كاقتراحات وتغذية راجعة لتعديل عمليتي التدريس و التعلم و التي هي هم الطلبة الاساسي الذي فيه منشغلون و مشاركون بشكل فعلي داخل الفصل الدراسي. ويعرف التقييم بأنه مجموعة متنوعة من الطرق التي يستخدمها المدرس لجمع المعلومات عن امكانية الطالب اللغوية أو الإنجاز الذي يكون هو اهتمام الطالب المعرفي في الصف.كذلك يعد التقييم مصطلحا شاملا للتجارب ومغطيا للعملية التعليمية عن طريق المراقبة اليومية المستمرة للمدرس للطلبة اثناء قيامهم بالاعمال او المهام او المشار يع اللغوية كافة .
لماذا تقييم الطلاب؟
هناك سببان رئيسيان لتقييم الطلاب. الأول هو خاص بالمدرسين بحيث يمكنهم تحديد المستوى الذي يكون الطالب عليه كونه المنفذ الاساسي للجانب المعرفي والفهم والمهارات ،وفي بعض الموضوعات والمقررات والمواقف توضع الاهداف المناسبة و المحددة لهذا الموضوع ليكون عليه الطالب بعد انجاز عملية التعلم والفهم وتلقي المهارات ، ويجري تقديم هذه الأهداف للطلاب في بداية الدراسة لهذا الموضوع. ولو اعطينا الطالب مجموعة مناسبة من مهام التقييم ستصبح واحدا من العناصرالاساسية ، في رأي المدرس المهني والمتمرس وذو الخبرة، التي تسمح للطلاب اظهار مستوى أدائهم في تحقيق أهداف هذا الموضوع. و هذا النوع من التقييم ،والذي تستخدم فيه علامات او درجات للطالب يسمى بالتقييم التحريري الشاملSummative Assessment . والسبب الثاني هو اذا كان التقييم يتبنى اعطاء الطلاب معلومات وتغذية راجعة عن التقدم المحرز نحو تحقيق تنمية المعارف والمهارات والتفاهم والمواقف خلال الحركة اليومية في الصف حينئذ يسمى هذا النوع من التقييم بالتقييم التكويني Formative or informal Assessment.

اشكال التقييم :
1. التقييم التكوينيFormative Assessment :

يستخدم التقييم التكويني عادة في عموم المنهج او الفصل الدراسي او المشروع اللغوي أي الانجاز اليومي في الصف عن طريق المتن او الاداء التربوي للعملية التعليمية اليومية المستمرة و المتراكمة ، ويستخدم لمساعدة عملية التعلم اليومية. وعناصر التقييم التكويني هي المدرس (المثيل أو النظيرpeer) أو افراد المجموعة او طلاب الصف بشكل عام ، اما المدرس فيقوم بتقديم الملاحظات والتغذية الراجعة على عمل الطالب ، وهذه المعلومات ليس بالضرورة أن تستخدم لأغراض اعطاء الدرجة للتصنيف الرقمي.

2. التقييم التحريري الشامل Assessmentِ Summative

يكون ذلك في نهاية دورة أو اسبوع او شهر او فصل دراسي او مشروع لغوي او نصف ونهاية العام الدراسي ويستخدم هذا النوع من الاختبارات لتصنيف الطلاب عن طريق الدرجة والمجموع او المعدل للقبول في مدرسه او كليه او معهد او وظيفة.

3.التقيم المبني على اساس الاداء Performance –based Assessment :
التعريف :
وهذا النوع من التقييم يشبه بحد ذاته التقييم التحريري الشامل من حيث تركيزه على الإنجاز مع الانحياز المتأصل والمتجذر لإصلاح اسس التعليم المرتكزة إلى المعايير والنتائج المستندة إلى عناصر التعليم المتحركة . على الرغم من أنها من الناحية المثالية تختلف اختلافا كبيرا عن طريقة الاختبار التقليدية ذات الاجوبة المتعددة Multiple Choice Test ، وهي بشكل شائع كانت مقترنة باسس التقييم المستندة إلى المعايير التي تستخدم اشكالا حرة للأسئلة الاصلية المصححة اجاباتها من قبل مصححين على اساس معياري يقابله انخفاض من جهة وارتفاع من جهة اخرى وربما يزيد احيانا عن مقاييس الاداء اكثر مما يحدث على منحنى التقييم و المصطلح الذي يصف رسميا هذا النوع من الاختبار هو تقييم يقوم على اساس الأداء Performance-based Assessment . و على هذا النحو ، وهو مصطلح عام يشمل كل من التقييم البديل Alternative Assessment والتقييم الحي الحقيقي Authentic Assessment. و هذا النوع من التقييم مصطلح بديل يمكن تميزه عن التقييم التقليدي والذي يتمثل بقلم الرصاص والورقة المعمول به حاليا . وهذا التمييز الآن ضمن تقييم الأداء الذي يشير إلى حقيقة أن بعض التقييمات ذات مغزى في السياق الأكاديمي في حين ان البعض الآخر لها معنى وقيمة في سياق العالم الحقيقي ، وبالتالي فهي تسمى بالتقييمات الحية او الحقيقية AUTHENTIC .
ان التقييم المبني على الاداء هو عملية استخدام الأنشطة الطلابية ، بدلا من الاختبارات أو الدراسات الاستقصائية ، وتقييم المهارات والمعارف. ويمكن استعراض المهام التي تحدث في غرفة الصف من انشطة سمعية وسرد المحاضرات ، الاختبارات ، والمشاريع اللغوية، في حين يقصد بذلك تقييم الطالب فرديا وجماعيا ذلك لاجل تقييم المنهج بشكل عام( احيانا يقييم الصف بشكل جماعي وتؤخذ عينات من طلبة الصف) . وغالبا ما تستخدم هذه الأنشطة بالتعاون مع اختبارات لتوفير صورة كاملة لمهارات الطلاب وقدراتهم.مع ذلك فمنتقدي الاختبارات يشيروا الى انها لا توفر فرصة كافية للطلاب للتفكير من خلال ما يقومون به أو ما يرغبون القيام به قصارى جهدهم من كتابة المسودات الانشائية Portfoliosمن جهة وذلك يؤدي بدوره لدعوة الطالب على اظهار افضل مجهوداته في العمل الصفي .والانشطة الاخرى للتقييم المبني على الاداءمن جهة خرى .
و تقييم الأداء هو سلسلة متصلة من الأشكال التي تتيح للمدرسين فرصة مراقبة سلوك الطلاب المعرفي والادائي بشكل مستمر في الصف وخارجة وحتى في الدروس الاضافية .ان للتقييم المبني على الأداء جزئين اساسين هما : المهام والواجبات المحددة بوضوح وقائمة معايير الواضحة لتقييم أداء الطالب أو المنتج الخاص به .
المهام المستخدمة في تقييم الأداء تشمل المقالات والعروض الشفهية ، ومشاكل مفتوحة النهايات ، والتدريب العملي على المشاكل ، المحاكاة من العالم الحقيقي وغيرها من المهام الحقيقية. هذه المهام تهتم بالمشاكل اللغوية المعقدة والفهم لعناصر اللغة. تماما مثل اختبارات التحصيل والانجاز المتأصل ، بعض التقييمات القائمة على الأداء تحتوي على معايير ، ولكن المنهج وفلسفتة تختلف اختلافا كبيرا من الاختبارات الاصلية التقليدية.ان المفهوم الأساسي هو أن الطالب يجب أن ينتج برهانا من إلانجاز لأهداف المنهج الدراسي الذي يمكن في ظله لاستخدامها لاحقا بمجموعة من الأدلة لإثبات الإنجاز ، وربما أيضا جهود المدرس في تعليم طلابه.
يتميز أحيانا تقييم الأداء القائم على تقييم مختص بواقع الحياة ، مع طلاب يتحملون المسؤولية للتقييم الذاتي.مع الفرق من ان الاختبار يؤدى للطلبة من قبل الجهة الرسمية المعنية ، في حين يتم تقييم الأداء من قبل الطالب نفسه باعتباره شكلا من أشكال الانعكاس الذاتي والتقييم الذاتي.ان الفلسفة الأسمى لتقييم الأداء على أساس أنه ينبغي على المدرسين ايجاد وسيلة للحصول على المعلومات التي يمكن أن توفر لتحسين الإنجاز ، وتشير بالضبط لما يفهمه الطالب او ما لا يفهمه ، وتجمع بين خبرات التعلم في التعليم ، و بين التقييم والتدريس.
وبشكل عام ، هناك ثلاثة أنواع من التقييم المبني على الأداء هي : الأداء ، وملف المسودات الانشائية، والمشاريع. ويمكن تحديد الفوارق بين هذه الانواع الثلاث ، ولكن الاختلافات متميزة ودقيقة بما فيه الكفاية للسماح بتصنيف منفصل بين الفئات المختلفة. اما المواد والمنتجات الفعلية يمكن الجمع بينها كونها منتجات حقيقيه كالفديو والحاسوب والمحافظ .وهنالك أمثلة من المهام المدرسية التي يمكن أن تدرج في تقييم الأداء على أساس ما يلي :
يتم تحديد مهمة واضحة المعالم ويطلب من الطلاب الخلق والانتاج ، أو القيام بشيء ما ، وغالبا في الأماكن التي تنطوي على تطبيقات العالم الحقيقي للمعارف والمهارات. وتتجلى الكفاءة من خلال توفير الاستجابة الموسعة.و هذا النوع من التقييم يتطلب من الطلاب لأداء و التدريب العملي على المهام ، مثل كتابة مقال أو إجراء تجربة علمية. وهذه التقييمات أصبحت شائعة على نحو متزايد كبدائل جيدة للطرق القديمة التي تنطوي على الاختبارات المبنية على الحفظ الاعمى والنسيان. وهذا النوع من التقييم اصبح معروفا باسم التقييم الحقيقي ا الحي Authentic Assessment.
ويزداد التمايز بين صيغ الأداء في المنتجات ووالعمل. قد يسفر ألاداء عن منتج ، مثل اللوحة ، او حافظة مسودات الانشاء ، أو معرض ، أو قد يكون الأداء ، كلام ،ا ومهارات رياضية وموسيقية ، أو قراءة. وهذا النوع من الاداء المبني على الاختبار والمعمول به في المدارس النموذجية يشمل الامور التالية :
• المشاكل ذات النهايات المفتوحة Open-ended problem
• المختبرات labs
• التدريب العملي على المشاريع Hand-on-projects
• ملفات الطلاب Portfolios
.التجارب Experiments
• كتابة المقال Essay writing
• مشاريع المجموعة Group projects

فوائد التقييم المبني على الأداء Advantages of Performance-based Assessment

• التقييم المبني على الأداء يبنى بشكل عام على العمل اليومي للطلاب وأعضاء هيئة التدريس من(التحضيرات ، والامتحانات ، والمشاريع) .
• التقييم المبني على الأداء يمكن أعضاء هيئة التدريس من تحديد مهارات الطالب وقدراته وبالنسبة للطلاب يمكنهم للتعرف على المزيد حول كيفية تحسين المهارات الخاصة بهم.
• التقييم المبني على الأداء يساعد المدرسين على تحديد كيفية ربط طرق تدريسهم بنواتج التعلم المختاره .

مساوئ مقاييس التقييم المبني على الأداء The Disadvantages of PBA

• التدابير القائمة على الأداء والعمل المكثف. يجب وضع كمية كبيرة من الوقت والرعاية من أجل التخطيط واستخدام تقييم الأداء.
• ليس من الواضح أن يمكن تعميم مقاييس الأداء لأحصاء الطلاب السكاني. وهذا التخفيض بالتعميم سيؤثر على صحة مقاييس درجة النفاذ.
• ان تقييم الأنشطة التي تكون منفصلة عن الروتين اليومي لتدريس إدارة وعمليات الاقتحام من قبل الطلاب وأعضاء هيئة التدريس.

تخطيط التدابير القائمة على الاداء Planning PBA

وينبغي النظر في التدابير التالية عند التخطيط لتقييم الأداء على أساس :
1. ما هي المهارات الواجب اختبارها؟
2. ما هي المهام التي ستعين المهارات بشكل صحيح؟
3. ما هي معايير لتقييم لمنتجات الطلاب ؟
4. ما هي العملية المعتمده لتقييم الأداء أو المنتجات؟
5. من هو الأنسب لإجراء هذا التقييم ، وكيف يمكن أن يكون تدريبه؟
6. كيف سيتم تقييم النتائج؟

4. التقييم الموضوعي والتقييم الاستقرائي Objective and Subjective Assessment

( الاختبار او التقييم اما يكون تكويني(موضوعي) او تقيم مكتوب وشامل هدفه الدرجة الرقمية التي تصنف المتعلم(استقرائيا) ونعني بالتقيم الموضوعي هو احتوائه على جواب واحد صحيح بين مجموعة من الاجوبة الخاطئة لتقييم الهدف هو شكل من أشكال الاستجواب الذي لديه اجابة واحدة صحيحة اما التقييم الاستقرائي يتمييز بوجود اكثر من جواب واحد صحيح أي يحتوي على احتمالية الاجابة وتنوعها حسب فهم المتعلم للسؤال الموجه و التقييم الذاتي هو شكل من أشكال الاستجواب الذي قد يكون له أكثر من إجابة واحدة صحيحة (أو أكثر من طريقة واحدة للتعبير عن الجواب الصحيح). وهناك أنواع مختلفة من الأسئلة .. موضوعية وتشمل أنواع الاسئلة التقليدية مثل اسئلة الصح/ والخطأ و الاختيارات المتعددة واسئلة ربط اجزاء الجمل المنفصله.اما الأسئلة الاستقرائية تشمل تمديد الاستجابة للأسئلة والمقالات اصبحت الاسئلة الموضوعية اكثر شيوعا للتقييم وذلك لاستخدامه على شبكة الانترنت (كبريد التقييم) و هذا الشكل من الاسئلة هو مناسب تماما للحوسبة.

5.الاختبارات المدرسية والوزارية Internal and External Assessment

يتم تعيين الاختبارات المدرسية من قبل المدرسين في المدرسة .ونتيجة لذلك يحصل الطلاب على علامات ودرجات وتغذية راجعة بشأن التقييم. اما التقيم الوزاري يتم تعيينه من قبل مجلس او هيئة او لجنة مختصة مكلفة من قبل الوزارة المعنية، في هذا النوع من التقييم يتم حصول الطالب على الدرجة او المعدل او المجموع الذي يؤهله الالتحاق بكلية او مدرسة عليا او وظيفة . لذلك ، ليس للطالب ادنى فكرة عن كيفية اداءه بشكل فعلي بمعنى لا يعرف الطالب أي جانب من الاسئلة اجاد واي جانب منها اخفق .

6. أسس المقارنة Bases of Comparison

ويمكن مقارنة نتائج الاختبار بمعيار ثابت معمول به، أو بأداء الطلاب الآخرين ، أو بأداء مسبق يكون الاختبار احد الاطا را ت التالية:
. اختبارات مبنية على المعدل او الوسط الرياضيNorm- referenced Tests : في هذا النوع من الاختبارات تؤخذ درجة كل طالب وتفسر بالمقارنة مع معدل او وسط حسابي او نسبة مئوية او وانحراف معياري . والهدف من ذلك هو وضع الطالب في المكان الصحيح على السلم الرياضي المدرج بشكل ترتيبي يبين مستوى الطالب المعرفي .لقد خصص هذا النوع من الاختبارات اصلا لأختبار اعداد كبيره من الطلبة بنتائج توزع على الممتحنين بشكل سريع لكون تصحيح ذلك الاختبار ينجز الكترونيا بواسطة الات اعدت لهذا الغرض وذلك لان الاولوية تعطي في هذا النوع من الاختبارات لجاهزية الانجاز التقويمي . اما النوع الثاني :
الاختبارات المبنية على المعيا رTests Criterion-referenced : وهذا النوع من الاختبارات صممت لاعطاء الممتحنين تغذية راجعة على منهج او درس مخصص كمعيار ثم تعطى الاختبارات لعدد صغير من الممتحنين في الصف وهذه الاختبارات تكون مرتبطة بشكل مباشر بالمنهج المخصص لهذا الغرض . وهذا النوع يحتاج وقت وجهد كبيرين من قبل المدرس وواضعي الاختبار بالاعتماد على التغذية الراجعة التي يستلمها الطلبة.وهذا النوع من الاختبارات هو الذي يسري الان في القطر العراقي
.
7. التقييم الرسمي: Formal Assessment

هو عبارة عن وثيقة مكتوبة ، ورقة الامتحان العادية اليومية او الاسبوعية او الشهرية و في هذا النوع من الاختبار تعطى درجة رقمية كتقييم للاجابات الصحيحة او الخاطئة كتقييم رسمي على مستوى الطالب المعرفي.

8. التقييم غير الرسمي : Informal Assessment

هذا النوع من الاختبارات لا يسهم في درجة الطالب النهائية . فهو تقييم مستمر بشكل يومي وعادة ما يشمل المراقبة وقوائم الجرد وقوائم وجداول التصنيف اليومية Checklists Rubrics ]Daily، ، وتقييمات الأداء بملفات الطلاب Portfolios ، والمشاركة مع المثيلPeer work والتقييم الذاتي Self Assessment، واسلوب المناقشة Discussion

I- التقييم البديل Alternative Assessment

ويعرف على نطاق واسع بالتقييم البديل وهذا مصطلح يمثل أسلوب ونوع التقييم الذي يكون بديلا لاختبارات الورقة والقلم التقليدية او الاختبارات الشفوية. و يتطلب نوعا من التقييم يظهر المهارات والمعارف التي لا يمكن تقييمها باستخدام اختبار تحريري موقت و مكتوب كأختبارات المتعدد الاجابات( Multiple choice) او نموذج اختبار الصح والخطأ(True-false) وأنما هذا النوع من التقييم أي التقييم البديل يظهر التفكير النقدي للطالب وتقييم المهارات عن طريق توجيه الاسئلة للطالب لتكملة مهام مفتوحة النهاية و التي غالبا ما تاخذ وقتا اكثر من حصة واحدة لتكملة هذا النوع من الاسئلة بينما المعرفة المبنية على الحقائق لا تزال وستضل مكونا للتعلم ممكن تقييمه, وقياسه لم يكن الغرض الجذري للتقييم. توقيت اختيار متعدد الاجابات أو الصح و الخطأ لا تسعى للكشف عن التفكير النقدي للطلبة و لكشف مهارات التقييم يطلب من الطلاب اكمال المهام المفتوحة النهايات والتي غالبا ما يستغرق أكثر من فترة حصة دراسية واحدة لإكماله. في حين معرفة الواقع القائم لا يزال عنصرا من عناصر التعلم التي يتم تقييمها ، والقياس ليس هو الغرض الوحيد في التقييم.
ان التقييم البديل هو تقييم المدرس المرتبط ارتباطا وثيقا بالمناهج التي تدرس في الصف.و يتم تخصيص شكل التقييم في العادة للطلاب وعلى الموضوع نفسه.
يظهرحاليا اهتمام متزايد في استخدام إجراءات التقييم التي تختلف تماما عن الطرق التقليدية و ألأكثر موثوقية من أشكال التقييم ، مثل المحافظ الفردية للطلاب، والمقابلات ، والمجلات ، والمشاريع اللغوية والتقرير الشخصي للطالب والعمل مع المثيل او الجليس والتي أصبحت أكثر شيوعا في صفوف اللغة الأجنبية.
تتمحور هذه الأشكال البديلة للاختبار بمركزية الطالب والتي يكون الطالب منشغلا فيهافعلا خلال عملية التعلم ، بحيث يمكن السيطرة على تعلم الطلبة للغة . وعلاوة على ذلك ، فهذه الأنواع من التقييم تسمى بالتقييمات البديلة و يمكن أن تساعد المدرسين كثيرا للحصول على ما يكفي من المعلومات لتطوير خططهم التعليمية ومهامهم اللغوية. الجدول أدناه يمكن أن يشير إلى الاختلافات الواضحة التي توجد بين الأشكال التقليدية والبديلة للتقييم.
والهدف من هذه الورقة هو مراجعة بعض الدراسات التي أجريت على دراسة هذه الأشكال الجديدة للتقييم ، والتعبير عن النتائج والمعتقدات التي توصلوا إليها الباحثين حول جدوى هذا النوع من الأختبار اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في صفوف اللغة الإنجليزية كلغة ثاني
يأخذ التقييم البديل أشكالا متعددة وفقا لطبيعة المهارات والمعارف التي يجري تقييمها. احيانا يطلب من الطلاب عادة اظهار التعلم عن طريق خلق منتج معيين مثل المعرض عرضا لغويا شفويا أو أو أداء مهارة معينة من المهارات ، مثل إجراء تجربة أو عرض تجريبي.
هنالك ثلاثة أشكال من التقييم البديل وهي: التقييم المبني على الأداء ، والتقييم الحقيقي ، وتقييم محافظ الطلاب الفردية. في أي حالة معينة ، قد يشارك فيها أكثر من نموذج واحد.
لم يعكس التقييم المناهج المتداخلة فقط لكنه ايضا اصبح واضحا للجميع بات تقييم اللغة يستفيد من استخدام الوسائل المتعددة على مر الزمن.ويتظمن التقيم البديل طرقا مثل المشاهدة اليومية و محافظ الطلاب الفردية والمؤتمرات اللغوية و الحوارات والمجلات اللغويةوالتي دخلت في تقييم الطالب الرقمي.
اتسم الكثير من الناس بسمة التحرك نحو التقييم البديل لبلوغ التغيرات التي تحدث في مكان العمل. في الماضي كانت المدارس تعد الطلبة لتصنع وظائف لتكون عمودا فقريا للاقتصاد مع تركيزها على المهارات الأساسية والمعرفة والواقع القائم.ان اختبارات الورقة والقلم أ قتصر على قياس المعرفة والواقع القائم المستخدم في الاقتصاد القديم على نحو كاف. كما ان البلاد انتقلت من التصنيع إلى اقتصاد قائم على المعلومات ، وتوقع بعض الاقتصاديين أن مكان العمل الجديد سوفيتطلب الكثير من العمال الذين يتمتعون بمهارات التفكير التحليلي.و سوف يحتاج العمال إلى استخدام أعلى مستوى مهارات التفكير في حل المشاكل المعقدة لإدارة المعلومات والحوسبة. التقييم البديل يساعد المدارس في إعداد الطلاب للمهام المعقدة التي ستكون مطلوبة منهم عندما يصبحون بالغين من خلال التركيز على مهارات التفكير بدلا من التلقين.
تصعب علينا احيانا معرفة الفرق بين الدراسة والتقييم في كل هذه الأنواع من التقييمات . وهذه هي السمة المميزة للتقييم البديل.و كجزء من الغرض من ذلك هو جعل التقييم اكثر معنى ووضوحا في التجربة . ومع ذلك ، فالتأكد من إتقان مهارة أو موضوع ما زال هو الهدف الرئيسي من التقييم.

انماط التقييم البديلة (غير الرسمية)

1- النمط الفردي ونمظ الجليس او المثيل : Self and peer Assessment

ويعني ان الطلبة يقومون بتقييم أدائهم بأنفسم. ويمكن أن يطلب الدارسون على تعديل قدرتهم على أداء مهام وظيفية محددة أو لبيان ما إذا كانوا قادرين على الاستجابة بنجاح لاعطاء مواد أو إجراءات الخاصة بالتقييم. يمكن التقييم الذاتي الدقيق من قبل الطلاب في الصف يكون واحدا من الوسائل المتعلقة بلتقييمات المتعددة..
ان وجهة النظر التقليدية لعلم أصول التدريس وعلم تعليم اللغة تعتبر تقييم الذات والمثيل هو انعكاسا مؤكدا من عملية التعليم والتعلم ، وبعد كل شيء ، كيف يمكن للمتعلمين الذين لا يزالون في عملية الاكتساب ، وخصوصا العمليات المبكرة ، ان يتمكنوا من تقديم تقييم دقيق ؟ تقييم الأداء الخاص بهم ولكن بنظرة فاحصة على اكتساب أي مهارة يكشف عن أهمية التقييم الذاتي والاستفادة من تقييم المثيل.ان التقييم الذاتي او الشخصي وتقييم المثيل يمكن تنفيذها في الصف من خلال الطرق التالية
1-الانتاج الشفوي
2-الاستيعاب المسموع
3- الكتابة
4-القراءة.

2- حواريات المجلة اللغوية Dialogue Journal

المجلات هي مجرد فرص للمتعلمين للكتابة بحرية دون قلق و التفكير بالاخطاء النحوية
ويمكن أن تتراوح بين سجلات تعلم اللغة واستجابات القراءات ، والمواقف والمشاعر حول المتعلم.و المجلة هي حوار بين المدرس والطلاب بحيث يتيح فرصة فريدة من نوعها للمدرس لتقديم مختلف الانواع من التغذية الراجعة للطلبة. وهذا لنوع من الانشطة اللغوية هو عبارة عن حوار مكتوب بين المدرس والطلبة حيث يوفر فرصا للطلبة للحصول على المعلومات من خلال مختلف الانواع من التغذية الراجعة حول تجاربهم التعليمية وتتجلى هذ الاهمية بالفوائد التالية: لأنها توفر معلومات مفيدة ومتخصصة على سبيل المثال:
1. لأنها توفر معلومات مفيدة عن:
أ. مهارات الكتابة
ب. استراتيجيات الكتابة
ج. خبرات الطلاب داخل وخارج المدرسة
د. عملية التعلم
هـ. المواقف والشعور عن أنفسهم ومدرسيهم وعملية التعليم ،
و. اهتماماتهم وتوقعاتهم واهدافهم
2. أنها تزيد من فرص الوظيفية للتواصل بين الطلاب والمدرسين.
3. أنها تعطي الفرصة للطلاب لاستخدام اللغة لتواصل حقيقي وقراءة شخصية.
4. أنها تسمح للمدرسين للتفرد بتعليم اللغة عبر الاقتداء بمهارات الكتابة واستغلال استجابات الطلبة واهتمامهم بنشاط المجلة اللغوية.
5. أنها تعزز تنمية بعض مهارات الكتابة.
6. تعزيز مشاركة الطلاب في ملكية التعلم .
واقتراح المبادئ التوجيهية التالية لنشاط المجلات اللغوية :
1. اجمع مجلات الطلاب على أساس منتظم و حاول قراءتها بعناية قبل أن تعيدها لهم مع الحفاظ على الفاصل الزمني بين القراءات قدر الإمكان ، وإلا ، قد يرى الطلاب ان ملاحظاتك الواردة في دفاترهم غير مهمة و هي مجرد ممارسة للكتابة.
2. شجع الطلاب على الكتابة عن نجاحهم فضلا عن الصعوبات والمشاق التي واجهوها. وبالمثل ، شجعهم على الكتابة عن النشاطات الصفية والأحداث التي وجدوها مفيدة وفعالة ، وعن المرح ، وكذلك الاشياء التي وجدوها مربكة وغير مفيدة ، او ، رتيبة ، أو محبطة لهم.
3. التحلي بالصبر والسماح للطلاب بالوقت الكافي لتطوير الثقة في عملية تقاسم انطباعاتهم الشخصية.
4. تجنب استخدام التعليقات والتغذية الراجعة السلبية والغير حكمية لكسب ثقة الطلاب وأ شاعة الصراحة بينهم والمدرس.
.Conferences المؤتمر اللغوي :

لعدة سنوات ، اصبح استخدام المؤتمر اللغوي الامثل ضربا من ضروب الروتين في الفصول الدراسية خصوصا في نشاطات ومهام الكتابة ثم صار جزءا أساسيا من المنهج العملي لتعليم الكتابة بالنسبة للمدرس عند التحدث حول مشروع مسودات ورشة الكتابة وتيسير و تحسن التطور في العمل المكتوب. وهذا التفاعل بين المدرس والطالب له ميزة السماح والتفاعل بين المدرس والطالب بحيث يحدد ا حتياجات الطالب بالحصول على تغذية راجعة ومباشرة. المؤتمرات اللغوية تكون بطبيعتها تقييمات تكوينية وليست تحريرية تنشد الدرجة فقط . يمكن استخدام المؤتمرات اللغوية كجزء من التقييم . عموما فأنها تأخذ شكل المحادثة أو المناقشة بين المدرسين والطلبة حول مهام المدرسة اللغوية. يمكن ان تشمل المؤتمرات اللغوية الطلبة بشكل فرادي او جمعي ، أو حتى الصف بأكمله. ويمكن أن تكون المحادثات حول العمل المنجز ، أو عن العمل الغير منجز لحد الان.
في جميع الأوقات ، يجب ان يشعر الطلبة بأن المؤتمر هو دائما تحت سيطرتهم ولصالحهم. و في البداية نطلب من الطلبة مراجعة المهام للمدرس و السماح لهم بالتعليق على كل ما هو مهم من وجهة نظرهم حتى ولو كان لا يبدو كذلك من وجهة نظرك . لتيسير المناقشة ، يمكن ان توجه الاسئلة التالية للطلبة :
1. ماذا ترغب حول هذا العمل؟
2. هل تعتقد برأيك انك أحسنت العمل؟
3. كيف تظهر تحسنا من الأعمال السابقة؟ هل تستطيع أن تريني تحسنك؟
4. هل لديك أي صعوبات مع هذه القطعة من العمل؟ هل تستطيع أن تريني اين تكمن كان الصعوبة؟ ماذا فعلت للتغلب عليها؟
5. ما هي الاستراتيجيات التي تستخدمها لمعرفة معنى الكلمات التي لا يمكن قراءتها؟ أو ماذا فعلت عندما كنت لا تعرف الكلمة التي كنت تريد أن تكتبها؟
6. هل هناك أشياء كنت لا تحبها حول هذا العمل ؟و هل هناك اشياءا كنت ترغب في تحسينها؟
تنظيم المؤتمرات الخاصة بك مع كل طالب على أساس منتظم على مدار العام الدراسي أو من أجل رصد التقدم المحرز والصعوبات التي قد تعوق التقدم وخطة الدروس أو التعليمات التي تستجيب لاحتياجات الطلبة الجارية. نحن لا نوصي باستخدام المؤتمرات لتصنيف لأغراض لأن التصنيف بشكل عام يركز على مخرجات التعلم أو الإنجاز .

4.محافظ الطلاب اليومية Portfolios :

يعد هذا النشاط اللغوي واحدا من أكثر انشطة التقييم البديل شيوعا وأنتشارا الآن في تطبيق الطريقة التواصلية وهي عبارة عن مجموعة من مهام الطلبة الهادفة والتي توضح الجهد المبذول في مهامهم اللغوية وكم الإنجازات التي تحققت في مجالات معينة. تتضمن هذه المحافظ مقالة مكتوبة و ، او قصيدة شعرية ، اوبعض التقارير ، او عمل فني ، او أشرطة الفيديو أو تسجيلات الصوت لطالب معين او عمل شفوي او حوارات مجلة لغوية او أي شيء اخر مماثل . ان هذه المجموعة من الانشطة تحدد مجهودات الطلبة اللغوية وأنجازاتهم في المناطق اللغوية وستعطي تسجيلا مستمرا ومتواصلا لتطور الطالب اللغوي الذي يتقاسمه مع زملاء مجموعته او صفه او جليسه. وهذه المحافظ ستعرض وتفحص من قبل المدرس والطلبة بشكل روتيني ونفس الشيء يحدث مع المؤتمرات اللغوية ثم تمكنهم أيضا تقديم معلومات مستمرة للطلبة في عملية التعلم والاستراتيجيات التي تطبق في التعلم. وهذا بدوره يمكن ان يكون تعزيزا لمشاركة الطلبة في التعلم وملكية لعملية التعلم بنفسه . المحافظ تشجع الطلاب على تقييم نقاط القوة والضعف الخاصة بهم ، وتحديد الاهداف الخاصة للتعلم. ان تقييم المحفظة المتمحور حول الطالب ، هو تقييم تعاوني وشامل ، ويقف علىطرفي نقيض من العديد من أساليب التقييم التي تعامل الطلاب ككائنات التقييم وتضع المسؤولية والمهام بأيدي المدرسين.
يمكن ان تكون هذه المحافظ عبارة عن فايلات او صناديق كارتونية او حافظات بلاستيكية يستخدمها المدرس لحفظ مهام واعمال الطلبة وهذا يفي بالغرض تماما.
1. اطلب من الطلاب كتابة ملاحظات موجزة تصف لماذا يتم تضمين كل قطعة من مهامهم في محافظهم ما يحلو لهم حول هذا الموضوع ؛ ماذا تعلموا عندما فعلوا ذلك ، و ماهو نوع التحسن المحرز من ذلك؟
2. اما في محفظة المؤتمرات ، اطلب من الطلاب أن تصف نقاط القوة والضعف الحالية وتشير إلى ما حققوا من تقدم ثم اطلب منهم تقديم الأدلة على هذا التقدم.
3. ويتعين على المدرس ان يكون مهتما ، داعما الى البناء عند تقديم الردود على قطع محفظة وتأملات الطلاب على عملهم.

5.Observation المشاهدة المستمرة واليومية للطلاب :

المشاهدة اليومية المستمرة هي جزء لا يتجزأ من عملية التعلم اليومية في الفصول الدراسية. ان مراقبة المدرس المستمر للطلبة خلال عملية التعلم الرسمية أو أثناء قيامهم بالمهام اللغوية بشكل ثنائي او جماعي بالاضافة الى ذلك يستطيع المدرس ترتيب مؤتمر لغوي عندما يرتب لمراقبةالطلبة بعناية على أساس عملية العمل مع المثيل.
ومن المهم أن تعرف السبب من وراء مراقبة الطلبة المستمر ونوع القرارات التي يريد المدرس أن تكون أساس لمشاهدته اليومية المستمرة ليبني عليها نوع التغذية الراجعة والتعليقات. وهناك عدد من القرارات يجب القيام بها عند التخطيط للمشاهدة اليومية المستمرة :
1. لماذا يرغب المدرس بالمراقبة اليومية المستمرة وما نوع القرارات التي يريدها ان تكون كنتيجة لتلك المشاهدة ؟
2. ما هي جوانب التعليمية التي تكون مناسبة لاتخاذ القرارات وهل المدرس يريد تلك المراقبة؟
3. هل يرغب المدرس بمراقبة الطلبة بشك فرادي ا و مجموعات صغيرة من الطلبة أو الصف بأكمله؟
4. هل يرغب المدرس بالمراقبة اليومية المستمرة بمناسبة واحدة فقط او بشكل متكرر؟
5. كيف سيتم تسجيل معطيات المشاهدة اليومية المستمرة؟
هنالك ثلاث طرق لتسجيل مشاهدات المدرس اليومية المستمرة في الفصل الدراسي :
1. طريقة التسجيل بمعيار لقياس الاداء( rating scales or rubrics )
2. طريقة استمارة المعلومات الانتقائية(checklists)
3.طريقة السجلات (logs or records )
(معلم + المعلم)
وهناك دليل للمشاهدة الارشادية اليومية المستمرة في الفصول الدراسية
• الهدف من تخصيص غرفة الصف للمشاهدة اليومية المستمرة هو الاطلاع على مختلف التفاعلات الشخصية والتواصل اللغوي والاجتماعي بين المتعلمين.ان التفاعلات التي تحدث بين المتعلمين تساعد على عملية التعلم بحرية وباعصاب هادئه ولا يحتاج المتعلم ان يحفظ شيئا عن ظهر قلب لانه سيستخدم اللغة استخدام حي لشرح حاجاته عن طريق الكلام. ممكن ان تشاهد النماذج المستخدم للمشاهدة في برنامج فرص العراق:

6- المشروع اللغوي الحي Authentic Project

ان هذا النمط من التقييم يقيس مقدرة الطلبة على للقيام بمهام لغوية حقيقية في الحياة اليومية ومن طبيعة هذا النوع ان يأخذ جهدا ووقتا اكثر من بقية الانواع عند التخطيط له ويحتاج ان يكون عمل الطلبة فية بشكل نشط وجماعي او تعاوني ويقيس هذا النوع من التقييم : الابداع ومهارة التخطيط وامكانية الطالب بمهارة التداخل في استخدام المعلومات المختلفة وامكانية العمل مع الاخرين .

7- وضع الاختبار التعاوني(Cooperative test construction )

في المنظور القديم يعد هذا النوع من التقييم ضربا من الجنون ان تقترح على الطلبة ان يضعوا الاختبار الذي سوف تقيمهم فيه لكن هذا النوع يعد من افضل انواع الاختبارات الانتاجية للتقييم البديل وان اجراءاته ترى بأن الطالب سوف ينغمس بشكل مباشر بمعطيات هذا النوع من التقييم ويكون اداءه ذو اثار ايجابية مقارنة بالانواع التقليدية للاختبار.
ما تقدم من معلومات هي اسس الطريقة التواصلية والعمود الفقري التي تستند عليه وان كتب سلسلة فرص العراقIraq Opportunities اكثر المناهج في العالم تبنيا لتلك الطريقة ولا يستند عليها المنهج البديل المسمى (تعلم 4 عراقLearn 4 Iraq ) ولا تتوفر فيه تلك العناصر المذكوره انفا لكونه تبنى الطرق البنوية القديمة ويركز بشكل كامل على التراكيب النحوية ودراستها ولا يميل الى استخدام اللغة كوسيط للتحدث في الصف ويحاول مؤلفة جاهدا ادخاله في حيز التواصل من خلا عناوين التمارين وبعض الصور الملونة والطلب من الطلبة حل التمارين بشكل جماعي وهذا الدأب لا يعني بحد ذاته تواصل ونما اهتمام متعمد بالبنية اللغوية ودراستها كما تفعل البرامج والمناهج القديمة..!!!؟؟؟.....نتمنى الخير والصلاح والنجاح لطلبتنا الاعزاء ولا نرجو شيئا غير ذلك والله من وراء القصد.

#عبد_الرزاق_عوده_الغالبي (هاشتاغ)      

---

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين	حوار مع الكاتبة السودانية شادية عبد المنعم حول الصراع المسلح في السودان وتاثيراته على حياة الجماهير، اجرت الحوار: بيان بدل

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات