كفاءة المعلم العراقي

حسين علي الحمداني

الحوار المتمدن-العدد: 8839 - 2026 / 9 / 25 - 11:06
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

دائماً ما نسمع أن للعملية التربوية ثلاث ركائز أساسية: المعلم، والتلميذ، والمنهج المدرسي. ولكل ركيزة منها مقومات تستند إليها وتستمد منها قدرتها على تحقيق أهدافها، لكن المعلم يبقى الركيزة المحورية في هذا المثلث، لأنه المسؤول عن تحويل المنهج من صفحات مكتوبة إلى معرفة ومهارات وسلوك لدى التلميذ.
ومن هنا يبرز السؤال: كيف يمكن لنا أن نطور الكفاءة المهنية للمعلم العراقي؟
لقد كنا دائماً نطرح في الحلقات النقاشية وورش العمل التربوية مسألة إعداد المعلم وفق آخر مستجدات المناهج وطرائق التدريس الحديثة، بما يؤمن وجود معلم يتابع ما يحدث في العالم من تطورات علمية وتربوية يمكن أن تساعده في مهنته التي تتطلب التواصل والإبداع والمواكبة المستمرة.
فالمعلم اليوم يعمل في عالم أصبحت فيه المعلومة متاحة للجميع، ولم تعد المدرسة المصدر الوحيد للمعرفة. بل إن التلميذ يستطيع، بوسائل الاتصال الحديثة، الوصول إلى معلومات كثيرة وربما قبل أن تصل إليه في الصف. وهذا يفرض على المعلم أن ينتقل من دور ناقل المعلومة إلى دور الموجه والمنظم لعملية التعلم.
وربما لم تكن السنوات الماضية تسمح، بسبب الظروف الأمنية والإدارية، بأن تقيم وزارة التربية ومديرياتها برامج تدريبية منتظمة للمعلمين والمدرسين تتناسب مع المناهج الجديدة وطرائق التدريس الحديثة. لكن وجود برامج لإعداد وتدريب المعلمين يمثل خطوة مهمة يمكن البناء عليها، خصوصاً أن مديريات الإعداد والتدريب في المحافظات تمتلك إمكانية حقيقية لتوفير مقومات إعداد معلم المستقبل.
المطلوب إذن ليس مجرد زيادة عدد الدورات التدريبية، وإنما إعادة النظر في مضمونها وأهدافها. فإذا نظرنا إلى التدريس باعتباره مجرد نقل للمعلومات، فقد يبدو أن المعلم يحتاج فقط إلى إتقان المادة الدراسية والقدرة على شرحها. وفي هذه الحالة يمكن إعداد المعلم انطلاقاً من معرفته الأكاديمية بالمادة التي يدرسها.
لكن المدرسة الحديثة تحتاج إلى ما هو أكثر من ذلك بكثير.
فنحن أمام تلاميذ يأتون إلى المدرسة بمستويات مختلفة من المعرفة والخبرة، ويتعلمون بطرق مختلفة، ويحتاج بعضهم إلى أساليب خاصة في التعامل والتعلم. والمدرسة العراقية تضم اليوم صفوفاً للتربية الخاصة، وتلاميذ من ذوي الاحتياجات المختلفة، وبطيئي التعلم، فضلاً عن مراحل عمرية تتطلب فهماً نفسياً وتربوياً خاصاً.
وهنا تصبح مهمة المعلم أكثر تعقيداً من مجرد التلقين. فهو بحاجة إلى أن يكون مخططاً لعملية التعلم، وأن يمتلك مجموعة متنوعة من استراتيجيات التدريس، وأن يعرف كيف يتعامل مع الفروق الفردية، وأن يمتلك الحد الأدنى من المعرفة بالجوانب النفسية والصحية والاجتماعية التي تؤثر في تعلم التلميذ.
ومن يتابع تاريخ التربية سيجد أن برامج إعداد المعلمين تعرضت خلال القرن الماضي إلى انتقادات عديدة، خصوصاً عندما غلب الجانب النظري على الجانب التطبيقي. ومن أبرز المشكلات التي أثيرت ضعف الجانب العملي، وقصر مدة الإعداد، وتجزئة المعرفة، واعتماد بعض طرائق التدريس التقليدية، فضلاً عن بقاء التعلم في أحيان كثيرة عند مستوى حفظ المعلومات بدلاً من فهمها وتوظيفها.
والعراق ليس بعيداً عن هذه المشكلات. فنحن نعاني من تفاوت في الكفاءة المهنية، وفي الخلفية العلمية والثقافية لبعض المعلمين، فضلاً عن ضعف استخدام التكنولوجيا الحديثة في التعليم. ولعل من أسباب ذلك أساليب اختيار المعلمين الجدد، وطرائق تأهيلهم، وعدم انتظام التدريب المهني، وضعف الحوافز التي تشجع المعلم على تطوير نفسه.
وهذا يعني أننا بحاجة إلى مراجعة جادة لسياسة إعداد وتأهيل المعلم العراقي، لا من خلال الشعارات، وإنما عبر برامج عملية مستمرة تبدأ قبل دخول المعلم إلى المدرسة وتستمر طوال سنوات خدمته.
كما ينبغي التخلص تدريجياً من الأساليب القائمة على التلقين، والانتقال إلى أساليب تعلم تجعل التلميذ مشاركاً في العملية التعليمية، وتوظف التجربة والملاحظة والحوار والمناقشة والتطبيق والتكنولوجيا، بدلاً من حصر التعلم في الاستماع والنظر وحفظ المعلومات.
ونحن بحاجة إلى صناعة معلم مثقف، يعرف شيئاً عن أشياء كثيرة، إلى جانب تخصصه الدقيق؛ لأن طبيعة عمله تفرض عليه أن يكون قادراً على فهم المجتمع والتعامل مع أسئلة تلاميذه المتغيرة. فالمعلم لا يدرّس مادة فقط، وإنما يشارك في تشكيل شخصية الإنسان.
أما الجانب الآخر، فيتمثل في تغيير المفاهيم القديمة حول المدرسة والمعلم والتلميذ، ووضع أهداف تربوية جديدة تتلاءم مع متطلبات العصر، مع التأكيد على تفعيل دور المعلم ورفع قدراته المهنية وتمكينه من أداء مهمته بالشكل الذي يليق برسالته.
وبالعمل لا بالشعارات، يمكن أن نعد معلماً يمثل مدرسة المستقبل؛ معلماً قادراً على بناء السلوك الإنساني، ومواكبة ثورة المعرفة وتكنولوجيا المعلومات، والمساهمة في تحقيق أهداف التنمية الاقتصادية والاجتماعية.
لكن المدرسة لا تستطيع أن تقوم بهذه المهمة وحدها. فبناء الإنسان يحتاج إلى تنظيم وتنسيق بين المؤسسات التعليمية والتربوية وسائر مؤسسات الدولة والمجتمع، وفي مقدمتها وسائل الإعلام، ووزارات الصحة والتخطيط والمالية وغيرها من المؤسسات الساندة للعملية التعليمية.
وفي النهاية، فإن تطوير المعلم لا يمكن أن ينفصل عن تطوير المدرسة نفسها. فمدارسنا بحاجة أيضاً إلى أن تواكب متطلبات الحداثة، وأن توفر بيئة تعليمية مناسبة، وأن تضع برامج تستجيب لحاجات المجتمع وتحولاته.
فالمعلم الذي نريده لمدرسة المستقبل لا يمكن أن يعمل بعقلية مدرسة الماضي، والمدرسة التي نريدها لأبنائنا لا يمكن أن تنجح بمعلم لم تتح له فرصة التعلم والتطور المستمر.
إن إصلاح التعليم يبدأ من المعلم، لكنه لا ينتهي عنده.

#حسين_علي_الحمداني (هاشتاغ)      

---

ترجم الموضوع إلى لغات أخرى - Translate the topic into other languages

---

الحوار المتمدن مشروع تطوعي مستقل يسعى لنشر قيم الحرية، العدالة الاجتماعية، والمساواة في العالم العربي. ولضمان استمراره واستقلاليته، يعتمد بشكل كامل على دعمكم. ساهم/ي معنا! بدعمكم بمبلغ 10 دولارات سنويًا أو أكثر حسب إمكانياتكم، تساهمون في استمرار هذا المنبر الحر والمستقل، ليبقى صوتًا قويًا للفكر اليساري والتقدمي، انقر هنا للاطلاع على معلومات التحويل والمشاركة في دعم هذا المشروع.
 

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل