تحديات العملية التربوية في العراق

حسين علي الحمداني

الحوار المتمدن-العدد: 8849 - 2026 / 10 / 5 - 12:05
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

العملية التربوية في العراق لا تعاني من مشكلة واحدة يمكن حلها بقرار، بل من أزمة مركبة تراكمت لسنوات، تجعل المدرسة اليوم مكاناً لمحاولة التعليم أكثر من كونها مكاناً للتعليم نفسه. ويمكن اختصار هذه الأزمة بثلاثة مفاصل رئيسية تمسك ببعضها البعض، إذا سقط أحدها سقطت المنظومة كلها.

*أولاً: أزمة الأبنية المدرسية والاكتظاظ*
العراق يعيش انفجاراً سكانياً طلابياً يقابله جمود في البناء المدرسي. الحاجة الفعلية تتجاوز ثمانية آلاف مدرسة، والنتيجة المباشرة هي الدوام الثنائي والثلاثي الذي حول اليوم الدراسي إلى سباق مع الزمن. الدرس الذي يجب أن يكون خمساً وأربعين دقيقة أصبح ثلاثين دقيقة، والاستراحة ألغيت تقريباً، والمعلم يدخل من صف ليخرج إلى صف آخر بلا توقف.

الاكتظاظ داخل الصف هو الوجه الآخر للأزمة. صف يضم ستين وسبعين تلميذاً في غرفة صممت لأربعين يجعل كل نظريات التربية الحديثة بلا معنى. لا يمكن تطبيق التعليم التفاعلي أو التعلم النشط أو مراعاة الفروق الفردية في قاعة مكتظة. كما أن وجود مدارس طينية وكرفانية وآيلة للسقوط في مناطق كثيرة حتى الآن يعني أن البيئة التعليمية نفسها طاردة، لا تحفز الطالب ولا تحترم المعلم، وتؤثر مباشرة على الصحة النفسية والجسدية للجميع.

*ثانياً: أزمة المناهج وتأخر وصولها*
تبدأ كل سنة دراسية بنفس المشهد، مدارس بلا كتب. الطباعة المتأخرة والتوزيع غير المنتظم يجعلان الكتاب المدرسي يصل بعد شهرين أو ثلاثة من بدء الدوام. في هذه الفترة يتحول المعلم إلى بديل عن الكتاب، يكتب ويُملي، ويتحول الطالب إلى آلة نسخ بدل أن يكون متعلماً. بل إن بعض الكتب تصل ممزقة وقديمة يتم تدويرها لسنوات.

المشكلة لا تقف عند التأخير، بل تمتد إلى فلسفة التغيير نفسها. كثير من المناهج تغيرت شكلياً دون تغيير حقيقي في طرق تدريسها أو تدريب المعلم عليها. منهج جديد يطرح مفاهيم مهارية ورقمية، لكنه يدرس بنفس الطريقة التلقينية القديمة لأن المعلم لم يهيأ له. والنتيجة كتاب ثقيل بالمعلومات، بعيد عن واقع الطالب، يركز على الحفظ أكثر من الفهم، ويزيد من ظاهرة الدروس الخصوصية لأن المدرسة وحدها لم تعد قادرة على إكماله.

*ثالثاً: أزمة إعداد وتطوير المعلم*
وهي أخطر الأزمات لأنها تمس قلب العملية التربوية. المعلم يتخرج من الكلية ويبقى يمارس نفس الطرائق لعشرات السنين دون تحديث حقيقي. برامج التدريب أثناء الخدمة ضعيفة جداً، إن وجدت فهي دورات قصيرة شكلية لعدة أيام، بلا جانب عملي، بلا متابعة في الصف، وبلا ربط بالحافز أو الترقية.

المعلم اليوم مطلوب منه أن يتعامل مع جيل رقمي، ومع حالات صعوبات تعلم وتشتت انتباه وضغوط نفسية، ومع تكنولوجيا تعليم وذكاء اصطناعي، بينما هو لم يتدرب على أي منها بشكل مؤسسي. كما أن ضعف الرواتب وغياب الحوافز يدفع كثيراً من الكفاءات إلى ترك المهنة أو العمل بمهن أخرى بعد الدوام، مما يستنزف طاقته ويقلل من انتمائه للمدرسة.

إن أي إصلاح حقيقي للتربية في العراق يجب أن يبدأ من هذه المثلث. بناء مدرسة تحترم آدمية الطالب والمعلم قبل بناء منهج جديد، ووصول الكتاب إلى الطالب في أول يوم دوام قبل الحديث عن جودة المحتوى، وتدريب المعلم بشكل مستمر وحقيقي قبل مطالبته بنتائج. بدون هذا الترتيب، ستبقى كل محاولات الإصلاح ترقيعاً فوق سقف آيل للسقوط.

#حسين_علي_الحمداني (هاشتاغ)      

---

ترجم الموضوع إلى لغات أخرى - Translate the topic into other languages

---

الحوار المتمدن مشروع تطوعي مستقل يسعى لنشر قيم الحرية، العدالة الاجتماعية، والمساواة في العالم العربي. ولضمان استمراره واستقلاليته، يعتمد بشكل كامل على دعمكم. ساهم/ي معنا! بدعمكم بمبلغ 10 دولارات سنويًا أو أكثر حسب إمكانياتكم، تساهمون في استمرار هذا المنبر الحر والمستقل، ليبقى صوتًا قويًا للفكر اليساري والتقدمي، انقر هنا للاطلاع على معلومات التحويل والمشاركة في دعم هذا المشروع.
 

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل