التجديد البيداغوجي المتميز بالإنسانية والصداقة لدى الأستاذ أحمد شبشوب

منوّر نصري

الحوار المتمدن-العدد: 7629 - 2023 / 6 / 1 - 08:39
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

سأتحدث عن أستاذي المرحوم أحمد شبشوب باعتباره مجدّدا في عمله كأستاذ للتعليم العالي يعمل في المعهد العالي للتربية والتكوين المستمر بباردو ومدير دراسات في نفس المؤسسة. ابتداء من العام الدراسي 1984/1985 كان هناك مجموعات من التلامذة المتفقدين للمدارس الابتدائية بالمعهد. في كل عام، كان يستقبل كمدير للدراسات مجموعة تتكوّن من حوالي ثلاثين تلميذا متفقدًا قادمين من جميع مناطق تونس لتلقي تكوين مهني في علوم التربية يؤهلهم لممارسة مهنة متفقد. يتم اختيار التلامذة المتفقدين من خلال مناظرة وطنية بين المعلمين الحاصلين على عدد بيداغوجي لا يقل عن 15/20. لذلك يعتبرون قادرين على متابعة المحاضرات الجامعية. لكن أستاذي أحمد شبشوب، المجدّد الشغوف، والباحث في علوم التربية، يعلم أنه في علم الأندراغوجيا، لا يكفي أن يكون للأستاذ محتوى معرفي سيمرّره للطلبة الذين يتلقونه دون مناقشة العديد من أبعاده مثل السياق، والفائدة، والأمثلة، والإثراء عندما يكون ممكنا، وإمكانيات التطبيق، والتقييم ... لكنه يغيّر العلاقات داخل الفصل ويبعث حياة جديدة غير تلك الخاصة بنقل المحتوى. هو الذي كان مربّيا حقيقياً والذي كان يدرّس علوم التربية، لديه عاطفة خاصّة تجاه هؤلاء الأشخاص الذين أتوا من المدارس الابتدائية المنتشرة في جميع أنحاء تونس. كان يعلم أيضًا، كأخصائي تربوي، أن هؤلاء الطلاب يختلفون عن الطلاب العاديين ويحتاجون إلى مقاربة مختلفة لإشراكهم في المحتوى وضمان تفاعلهم، لأنه بالنسبة إليه، يجب أن تكون الدروس محل اهتمام المتعلمين. ويتجلى هذا الاهتمام من خلال المناقشة مع الأستاذ والأقران. هذه هي طبيعة الدروس المجدّدة. وكل دروس الأستاذ أحمد شبشوب كانت مجدّدة. كان التجديد شغفًا قويًا بالنسبة إليه بحيث يمكن رؤيته في جميع أنشطته الجامعية: المحاضرات والملتقيات وورشات العمل والعمل الجماعي ...
سأحاول تقديم إضاءات غير خطية على الأسئلة التالية التي ستوجهني في حديثي عن التجديد لدى الأستاذ أحمد شبشوب:
· ما هو التجديد في التربية؟
· هل توجد طرق أو مناهج توصف بأنها أكثر تجديدا؟
· كيف يمكن اعتبار الأستاذ أحمد شبشوب مجدّدا؟
· ما هي علاقتي مع تجديد أستاذي؟
التجديد البيداغوجي قيد البحث
لا يُجمع المهتمون بالتربية على تعريف واحد للتجديد البيداغوجي. المفهوم غامض ومتعدد المعاني. بالإضافة إلى أنه مرتبط بالخشية وعدم اليقين. حالة عدم يقين ناتجة عن غموض مسار الابتكار لأنه غير مبرمج وبالتالي ليس له رؤية مطمئنة. بالنسبة إلى مارسوليي Marsollier 1999، في التجديد، نقبل التلمس والتقدم بخطوات صغيرة من خلال الاعتراف بأننا يمكن أن نكون مخطئين، ولسنا قادرين على تحقيق أهدافنا. ندرك أننا لا نعرف. كما نعرض أنفسنا لنظرة الزملاء وانتقادهم. وقد نتعرض لانتقادات من قبل بعض الأولياء وحتى من قبل متفقد. باختصار، نحن نخرج من منطقة الراحة.
يعتبر فيليب ميريو Philippe Meirieu أن التجديد متضارب ambivalente.
"يبدو من الضروري التفكير في التجديد أكثر تحت علامة التضارب : ازدواجية مفترضة بل مطلوبة. في الواقع، لكي نكون واضحين، من الضروري التفكير في التجديد لفائدته الكبيرة، من حيث أنه يجلب التغيير الإيجابي وفرصة للتقدم. لكن من المفيد أن نكون حذرين منه وأن نتعرف على المخاطر التي يهددنا بها."
ماذا يعني التجديد؟
يعرّفه القاموس المسمى "الفرنسية" Français على النحو التالي: "التجديد يعني إدخال واحد أو أكثر من المستجدات، لإحداث تغيير كبير في الوضعية، في الاستعمال، في أي مجال".
في "روبرت الصغير" Le petit Robert االتجديد يعني: "إدخال شيء جديد (في مجال ما). التجديد في الفن."
يقدم كريستوف مارسولييه (2021) Christophe Marsollier المعلومات التالية حول التجديد البيداغوجي:
من حيث أصل الكلمة "التجديد" هو "إدخال شيء جديد في ...."
التجديد يعني "إدخال شيء جديد في النظام القائم، في الممارسات الحالية". قد يشير التجديد إلى:
· إما أشياء جديدة (بالمعنى المطلق أو النسبي)،
· أو تمشيات وطرق عمل جديدة،
· أو كليهما في نفس الوقت.
يقدّم أربع خصائص رئيسية للتجديد في التربية، تميزه عن التجديد التكنولوجي والصناعي:
1. في التربية، التجديد عملية لا يمكن فرضها ولا يمكن الأمر بها.
2. التجديدات، في غالبيتها العظمى، نسبية وليست مطلقة.
3. نحن لا نتعلم التجديد في التربية.
4. التجديد عملية إبداعية.
بالنسبة إلى فيليب ميريو Philippe Meirieu، "التجديد يعني ابتكار نماذج وأدوات لحل المشكلات التي تظهر في إطار طموح تربوي".
يحدد خمسة اهتمامات للتجديد هي دوافع التجديد:
1. نبذ القدرية في مجال التربية والتكوين. يجد المجدد دائمًا الحلول المناسبة للصعوبة الملحوظة.
2. التجديد وسيلة لجعل التربية تتطور.
3. التجديد ارتباط نضال معترف به مع نقد جماعي.
4. التجديد تفكير في إمكانية نقل الخبرة.
5. التجديد هو المكان الذي يتم فيه إنشاء حلول النظام المركزي الأساسية.
في كل فائدة هناك سلبية يجب معرفتها وتجنبها حتى لا يتصلّب الابتكار ويفقد خصوبته.
هذه السلبيات التي قد تفسد التجديد هي: الانغلاق في دائرة المقرّبين الذين لهم نفس الهوية المهنية، رفض كل ما يختلف عن موضوع التجديد، النرجسية ورفض أي تقييم، الانغلاق على الآخر والتباهي بالاختلاف، وأخيراً يمكن أن يبدو الابتكار وكأنه ترف، واجهة فخمة في مؤسسة بائسة.

التجديد والإنسانية والصداقة في دروس الأستاذ أحمد شبشوب
عَرَفَ الأستاذ أحمد شبشوب، الذي كان مجددا شغوفًا، ربما بشكل عفوي هذه المزالق وتجنبها. كان واثقًا من نفسه في كل ما يفعله ولم أره غاضبا أبدًا. على العكس من ذلك، فقد كان يستقبل طلابه بروح الدعابة في مكتبه في ISEFC أو في مقر الجمعية (الجمعية التونسية للدراسات التعلمية) التي كان رئيسا لها، أو حتى في ساحة المعهد. في بعض الأحيان يتناول القهوة مع بعض الطلاب الذين يحبهم. وأحيانًا نلتقي به بسرور في المكتبة. حتى الطلاب الذين انتقدوه أحبوا دروسه المنظمة جيدًا حيث كانت هناك مناقشات أفقية تجعلها ممتعة ومحفزة. بروح الدعابة من الأستاذ، والتقدم المتدرج في الدروس، والاقتباسات التوضيحية للغاية، والسياق الدقيق، كان الأستاذ أحمد شبشوب الوحيد تقريبًا الذي يستمع إلى التلامذة المتفقدين ويجد بشكل عام حلولًا لمشاكلهم حتى عندما يواجهون صعوبات في التأطير الميداني مع متفقدين من تونس الكبرى.
تقدّم الدراسات التربوية بالنسبة إلى التجديد ما كان يفعله بشكل يومي:
يقترح المجلس الوطني الأعلى للتعليم (CSEN)، وهو هيئة فرنسية، (2022) الأفكار التالية لإحداث تجديدات تربوية في المدارس:
1. تنفيذ استراتيجيات لتحسين دافعية التلاميذ.
2. إرساء تمشي تعليم صريح.
3. نشر استراتيجية فعالة لتحسين المناخ المدرسي.
4. جعل المدرسة منتبهًة لنوم التلاميذ.
5. إعداد المساعدة بين التلاميذ.
6. دعم مشاركة الوالدين.
7. التأكد من أن جميع الطلاب قد تعلموا القراءة بشكل جيد.
8. استعادة الذوق للرياضيات والعلوم: المواد والمشاريع والشغف.
9. تعزيز الذاكرة طويلة المدى والفهم ونقل الكفايات.
10. تعزيز الانتباه والتركيز.
11. مساعدة التلاميذ على إدارة العبء المعرفي.
12. تعزيز التفكير المنهجي والتفكير النقدي.
13. تطوير مشاريع المدرسة الدامجة.
في عمل الأستاذ أحمد شبشوب، المجدد الشغوف، والمحب لمجال علوم التربية، وكذلك للتلامذة المتفقدين، هذه التوصيات المقدّمة للمدرّسين كيْ يحدثوا تجديدات، وخاصة منها الأرقام 1، 2، 3، 9، 10، 11، 12 تمّ احترامها تلقائيًا. لم يلزمه أحد أن يكون مجدّدا مع التلامذة المتفقدين. لكن المودة التي كان يكنّها لهؤلاء الطلبة، وعلوم التربية التي كان يدرّسها، والمسؤولية الإدارية تجاه هؤلاء الأشخاص، واحتياجاتهم الخاصة، والعلاقة الإيجابية للغاية مع بعضهم، هي عوامل يمكن أن تفسر توجهه التربوي والعلائقي الذي يندرج ضمن التجديد في التربية.

جمعت فرانسواز كروس Françoise Cros المهتمة بدراسة التجديد في التربية أكثر من 600 تعريفا للتجديد تعتبرها جميعا صحيحة. ولكن لصياغة تعريف شامل، حاولت إبراز الثوابت التي تتكرر. حصلت على أربعة: الجديد، والقيم، والتغيير، والعملية.
"بعبارة أخرى، التجديد في التربية هو إدخال شيء جديد له سياقه وتحمله قيم التغيير وفقًا لتمشّ فيه شكوك وتردد وألم."

أكثر الابتكارات التعليمية انتشارًا وممارسات الأستاذ أحمد شبشوب
أحصى مارسولييه (2021) Marsollier التجديدات في المدارس الابتدائية والمدارس الإعدادية والمعاهد الثانوية للعام الدراسي 2019-2020. وجد النتائج التالية:
موضوعات التجديد للمدارس الابتدائية:
· الثقة والرفاهية والمناخ المدرسي: 1773
· التعلمات الأساسية: 1649
· تكوين المعلمين: 1249
محاور التجديد للمدارس الإعدادية:
· الثقة والرفاهية والمناخ المدرسي: 2218
· التعلمات الأساسية: 1274
· المواطنة: 1064
مواضيع التجديد للمعاهد الثانوية:
· الثقة والرفاهية والمناخ المدرسي: 1103
· الرقمنة: 627
· فنون وثقافة: 579
من اللافت للنظر أن أستاذي أحمد شبشوب المتخصص في علوم التربية، مثل غالبية المجددين الذين ذكرهم مارسولييه marsollier، يبتكر قبل كل شيء في الموضوعين اللذين يتعلقان بدروسه وهما:
· الثقة والرفاهية والمناخ المدرسي
· التعلمات الأساسية

الإبداع في صميم التجديد، وأستاذي أحمد شبشوب كان مبدعًا في كل ما يفعله
تؤكد فرانسواز كروس Françoise Cros على الإبداع ككفاية أساسية للتجديد في التربية. لكن هذه الكفاية تتطلب الخصائص الثلاث التالية:
· تَوَفّر خبرة في المهنة.
· توفّر الدافعية.
· توفّر القدرة على تخيل مواقف غير عادية.
مع السهولة التي يتمتع بها في إعداد أيّ منجز عقلاني خالٍ من العيوب لجميع أنشطته كأستاذ جامعي يتعامل مع تلامذة متفقدين كهول في جميع مكوناتهم، استوفى الأستاذ أحمد شبشوب هذه الشروط الثلاثة وجدّد دون إحداث ضوضاء. كان دائمًا نشطًا وفي مزاج جيد يجيب على الأسئلة المعرفية من طلبته المتفقدين حتى في ساحة المعهد. عادة ما يكمل إجابته بمرجع ببليوغرافي سيبحث عنه المتفقد الطالب في المكتبة.

ماذا كانت علاقتي بتجديد الأستاذ أحمد شبشوب؟
كنت أحد التلامذة المتفقدين من بداية العام الدراسي 1989-1990 حتى نهاية العام 1991-1992 في نهاية جوان. كان الأستاذ أحمد شبشوب مسؤولاً عن معاهد تكوين معلمي المدارس الابتدائية في وزارة التربية. وكان يختار المتفقدين مديري التربّص من بين أفضل المتفقدين الذين عرفهم جيدا بما أنّه قام بتكوينهم. بعد اختيارهم، يذهبون إلى المعهد العالي لتكوين المعلمين (ISFM)حيث يقومون بتدريس علوم التربية للطلبة المعلمين الذين يقضون عامين بعد البكالوريا، والذين يتلقون من المتفقد مدير التربص، بالإضافة إلى التكوين النظري في علوم التربية، التأطير العملي في المدارس التطبيقية. لتشجيعي وتعزيز جهودي في المعهد العالي لتكوين المعلمين بقربة ISEFC de Korba، زارني مرّة الأستاذ أحمد شبشوب مع مجموعة مختارة من الطلبة المعلمين الذين كانوا يدرسون في تونس.
وعلمًا بميلي للأدب والفنون البصرية، طلب مني أن أترجم له نصوصا نشرها في كتبه.
في وقت لاحق، اختارني بنفسه ضمن المجموعة الصغيرة التي يشرف عليها في إعداد بحث الأستاذية ثم رسالة الدراسات المعمّقة ثمّ الدكتوراه في علوم التربية.

خاتمة
إلى أستاذي أحمد شبشوب الذي جدّد في صمت، وكان يكتفي برضى طلابه، إلى أستاذي الذي ابتكر تجديدا يتّسم بالإنسانية والصداقة أقول: ارقد في سلام. أنت تستحق راحة طويلة لأنك عملت كثيرًا وتركت أشخاصًا يقدرون اسمك، وذكريات ممتعة للغاية، وكتبا تحمل أفكارك ...
ماي 2023

المراجع
1. Conseil scientifique de l éducation nationale (CSEN). "Quelques bonnes idées d innovations pédagogiques" [en ligne], décembre 2022
https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.ac-dijon.fr/media/36271/download&ved=2ahUKEwitva6b-__-AhUEVKQEHZn5BrwQFnoECBIQAQ&usg=AOvVaw2AV5GMjRJe5UAxo0zLOZZE

2. Cros Françoise. L innovation en éducation et en formation. In: Revue française de pédagogie, volume 118, 1997. L école élémentaire. pp. 127-156
https://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_1997_num_118_1_1181

3. Cros Françoise. L innovation en éducation et en formation dans tous ses sens. In: Recherche & Formation, N°31, 1999.
Innovation et formation des enseignants. pp. 127-136
doi : https://doi.org/10.3406/refor.1999.1576
https://www.persee.fr/doc/refor_0988-1824_1999_num_31_1_1576

4. CROS Françoise. « L’innovation en éducation. Sens et signification » [en ligne], novembre 2019


5. Marsollier Christophe. Innovation pédagogique et identité professionnelle : le concept de « rapport à l innovation ». In:
Recherche & Formation, N°31, 1999. Innovation et formation des enseignants. pp. 11-29
doi : https://doi.org/10.3406/refor.1999.1564
https://www.persee.fr/doc/refor_0988-1824_1999_num_31_1_1564

6. Marsollier Christophe. L innovation pédagogique : ses figures, son sens et ses enjeux. Expressions, 2003, 22, pp.09-32. ⟨hal-02406634⟩

7. Marsollier Christophe. "Les processus de l innovation" [en ligne], 27 Octobre 2021
https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://pedagogie.ac-re-union-.fr/fileadmin/ANNEXES-ACADEMIQUES/03-PEDAGOGIE/THEMATIQUES-TRANSVERSALES/INNOVATION-EXPERIMENTATION-CARDIE/Doc_diffusion/Semaineinnov/C._Marsollier_Innovation.pdf&ved=2ahUKEwjDs4Tc4oH_AhU5h_0HHesmBeIQFnoECBkQAQ&usg=AOvVaw3ftF_FlDrluIJFx9xZ0qxb

8. Meirieu Philippe. "Innovation" [en ligne, sans date]
https://www.meirieu.com/DICTIONNAIRE/innovation.htm

#منوّر_نصري (هاشتاغ)      

---

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين	حوار مع الكاتبة السودانية شادية عبد المنعم حول الصراع المسلح في السودان وتاثيراته على حياة الجماهير، اجرت الحوار: بيان بدل

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات