بناء ثقافة الطفل

حسين علي الحمداني

الحوار المتمدن-العدد: 8841 - 2026 / 9 / 27 - 11:42
المحور: الادب والفن
    

طالما سمعنا عن ثقافة الطفل وأهميتها، لكننا كثيراً ما تحدثنا عنها أكثر مما لمسناها في الواقع.
قبل أيام، كنت أتصفح بالصدفة ما يُعرف بـ«مكتبتي العربية»، وهي مجموعة تضم 12 كارتوناً من الكتب الأنيقة والرائعة المخصصة لتلامذة المرحلة الابتدائية، وقد أُعدت بطريقة مشوقة ومناسبة لأعمارهم. وبصراحة، وجدت أن بعضها أفضل من كثير من الكتب والمناهج المدرسية من حيث المادة العلمية والثقافية، فضلاً عن جودة الطباعة وبساطة إيصال المعلومة.
لكن السؤال الذي خطر لي كان بسيطاً: هل يستخدم التلامذة هذه الكتب؟
لم أنتظر الإجابة، فقد فتحت الكراتين الاثني عشر بنفسي، واكتشفت أنها لم تُفتح أصلاً، رغم مرور أكثر من سنة على وجودها في المدرسة.
هنا تبدأ المشكلة الحقيقية.
لماذا نهمل مكتبة الطفل رغم أن الكتب موجودة، وبأعداد جيدة، وفي معظم المدارس، سواء في المدينة أو القرية؟
أحد الأسباب يعود إلى نظرتنا التقليدية للمكتبة المدرسية، وكأنها مكان لحفظ الكتب وليس فضاءً تربوياً مكملاً للمنهج. فما زالت المطالعة الخارجية في كثير من مدارسنا شيئاً هامشياً، بينما ينصب الاهتمام على الدرس والامتحان ودرجة النجاح.
وهذه النظرة لا تقتصر على المدرسة وحدها، بل تمتد إلى الأسرة العراقية أيضاً. فكثير من العائلات تنظر إلى قراءة كتاب أو مجلة أو صحيفة خارج المنهج باعتبارها مضيعة للوقت، وقد تعترض على الطالب إذا وجدته يقرأ شيئاً لا علاقة له بالدرس، خوفاً من أن تؤثر المطالعة في تحصيله الدراسي.
وهكذا تراكمت لدينا نظرة سلبية إلى القراءة الحرة، انعكست بصورة مباشرة على المكتبة المدرسية.
هناك سبب آخر لا يقل أهمية، هو عدم وجود أمين أو أمينة مكتبة متفرغين لهذا العمل. ففي الغالب تناط مهمة المكتبة بمعلم أو معلمة لديهم واجباتهم التدريسية، فتتحول أمانة المكتبة إلى عمل إضافي وثانوي لا يحظى بالمتابعة الكافية.
أما المشكلة الأكبر فهي غياب المكان نفسه.
كيف نطلب من التلميذ أن يحب المكتبة ونحن لا نوفر له غرفة مكتبة؟
مدارسنا تعاني أصلاً من نقص الأبنية والزحام، حتى إنني وجدت في إحدى المدارس أن مخزناً تحول إلى صف دراسي، وأن غرفة المعلمين تحولت هي الأخرى إلى صف. وفي مثل هذه الظروف تصبح المكتبة والمرسم والمشغل من الكماليات التي يمكن الاستغناء عنها، لأن الهدف الأساسي أصبح توفير الصفوف وتحقيق نسب النجاح، لا بناء شخصية التلميذ ثقافياً ومعرفياً.
ومن هنا نعود إلى مشروع «مكتبتي العربية» الذي يمتلك، في رأيي، إمكانات كبيرة ويحتاج إلى تفعيل حقيقي. فالكتب الموجودة لا تقتصر على الأدب والقصص، وإنما تشمل اللغة العربية والرياضيات والتاريخ والجغرافية والعلوم وغيرها، وهذا يجعلها كتباً ساندة للمنهج المدرسي، وليست كتباً للترفيه فقط.
لذلك أقترح أن تختار كل مدرسة معلماً أو معلمة للمشاركة في دورات وورش تدريبية خاصة بالمشروع، وأن تكون هناك متابعة حقيقية لاستخدام الكتب، بدلاً من بقائها مغلقة داخل الكراتين.
كما يمكن تخصيص حصة أسبوعية للمكتبة في كل صف، أسوة ببقية الدروس، يتعلم فيها التلميذ كيف يختار الكتاب، وكيف يقرأ، وكيف يناقش ما قرأه، وكيف يبحث عن المعلومة بنفسه.
فالمكتبة ليست غرفة مليئة بالكتب، والكتاب ليس مجرد وسيلة للنجاح في الامتحان.
المكتبة المدرسية هي المكان الذي يتعلم فيه الطفل أن المعرفة أوسع من الكتاب المدرسي، وأن القراءة ليست واجباً مدرسياً ينتهي بانتهاء الدوام، وإنما عادة ترافق الإنسان طوال حياته.
وإذا أردنا جيلاً أكثر وعياً وقدرة على التفكير، فعلينا أن نبدأ من هنا: أن نفتح الكراتين المغلقة، قبل أن نطالب الطفل بأن يفتح كتاباً.

#حسين_علي_الحمداني (هاشتاغ)      

---

ترجم الموضوع إلى لغات أخرى - Translate the topic into other languages

---

الحوار المتمدن مشروع تطوعي مستقل يسعى لنشر قيم الحرية، العدالة الاجتماعية، والمساواة في العالم العربي. ولضمان استمراره واستقلاليته، يعتمد بشكل كامل على دعمكم. ساهم/ي معنا! بدعمكم بمبلغ 10 دولارات سنويًا أو أكثر حسب إمكانياتكم، تساهمون في استمرار هذا المنبر الحر والمستقل، ليبقى صوتًا قويًا للفكر اليساري والتقدمي، انقر هنا للاطلاع على معلومات التحويل والمشاركة في دعم هذا المشروع.
 

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل