مائة سؤال وجواب في طرائق تدريس العلوم - الفصل الأول ( طبيعة العلم )

عصام عبد العزيز المعموري

الحوار المتمدن-العدد: 2904 - 2010 / 2 / 1 - 06:43
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

س1: لماذا لا يوجد تعريف جامع مانع لمفهوم العلم ؟ وهل يمكن التوصل الى تحديد دقيق لمفهوم العلم ؟ كيف ؟
ج/ لا يوجد تعريف جامع مانع لمفهوم العلم لاختلاف وجهات النظر حول طبيعة العلم ، فمنهم من يرى أن العلم هو هيكل من المعلومات ومنهم من يرى أنه طريقة في البحث والتفكير في حين يرى طرف ثالث أن العلم مزيج من المعرفة وطريقة البحث والتفكير ، ويرى طرف رابع أن العلم يتضمن القيم أو الأخلاقيات Ethics إضافة إلى المادة والطريقة ، ومن أجل التوصل إلى تحديد دقيق لمفهوم العلم يجب أن تؤخذ وجهات النظر الأربع بنظر الاعتبار ، لذلك يمكن اعتبار العلم :
(( هرم معرفي متدرج قاعدته الحقائق العلمية وقمته الأفكار الأساسية ، تم بناؤه نتيجة البحث والتفكير وتحكمه قيم ويسعى لتحقيق أربعة أهداف هي الوصف والتفسير والتنبؤ والضبط أو التحكم )) .


س2 : إذا كنا ننظر للعلم على أنه بناء معرفي أو هيكل من المعلومات ، فما هي النتائج السلبية المترتبة على وجهة النظر هذه ؟
ج / سوف يكون لذلك نتائج سلبية عديدة يمكن إيجازها بما يأتي :
1- يصبح الهدف الرئيس من تدريس العلوم هو تزويد التلاميذ بالمعلومات المختلفة التي يتكون منها العلم فقط .
2- تكون طريقة المحاضرة أو الطريقة الإلقائية هي الشائعة في تدريس العلوم مع إهمال الطرائق الأخرى ، ويكون دور المعلم هو الملقّن ويكون للتلميذ دور بسيط في إثناء العملية التعليمية .
3- تبنى مناهج العلوم على المفهوم الضيق للمنهج ، حيث ستكون المناهج وفقا" لهذه النظرة قاصرة فقط على المحتوى المعرفي أو المادة الدراسية ، وتهمل العناصر الأساسية الأخرى في بناء مناهج العلوم .
4- يصبح الكتاب المدرسي هو المصدر الوحيد للمعلم والتلاميذ في عمليتي التعليم والتعلم دون الاستعانة بالمصادر الأخرى والوسائل التعليمية المتعددة
5- تصبح المعرفة العلمية مطلقة في صحتها وبالتالي غير قابلة للتعديل أو التغيير لكنها تنمو بالإضافة .
6- ينظر للتقويم على أنه وسيلة لمعرفة حفظ وتذكر المعلومات لدى التلميذ ، وسوف يركّز على العمليات العقلية الدنيا ، ويهمل العمليات العقلية العليا (تحليل ، تركيب ، تقويم ) وفقا" لسلّم المستويات المعرفية لبلوم Bloom .
(نادر وآخرون ، 2000 ، ص 5 – 6 ) ، ( زيتون ، 2001 ، ص 23 )

س3 : إذا كنا ننظر للعلم على أنه مادة وطريقة .. فما هي النتائج الايجابية المترتبة على تلك النظرة ؟
ج / ستكون لهذه النظرة نتائج ايجابية على الجوانب الآتية :
1- أهداف تدريس العلوم :
سوف لا تقتصر تلك الأهداف على تنمية الجانب المعرفي للتلميذ بل تتعداه إلى تنمية الجانب المهاري والوجداني لديه .
2 – مفهوم المنهج :
سوف يشمل المنهج جميع الخبرات التي تقدمها التربية العلمية للتلاميذ لغرض تنميتهم في مختلف الجوانب ومساهمتهم في تنمية المجتمع الذي يعيشون فيه .
3- طرائق تدريس العلوم :
سوف تهتم تلك الطرائق بايجابية التلميذ ونشاطه ومشاركته في العملية التعليمية ، وتهتم بتدريب التلاميذ على التعلم بأنفسهم ، والتعلم عن طريق الاكتشاف ، واستخدام أسلوب حل المشكلات .
4 – التقويم :
سوف يصبح التقويم أداة لمعرفة مدى تحقق الأهداف بحيث يساعد على التغلب على نقاط الضعف فيها مما يساعد على تقدم العملية التعليمية .

( النجدي وآخرون ، 1999 ، ص 34 )


س4 : ما هي المكونّات الرئيسة للعلم ؟
ج/
لتبسيط الدراسة والإفادة منها في تدريس العلوم يمكن القول أن العلم يتضمن ثلاثة مكونات رئيسة هي كالآتي : ( الخليلي وآخرون ، 1997 ، ص 9 – 37 )
المكوّن الأول : نتائج العلم
تتضمن نتائج العلم كلا" من :
1- الحقائق العلمية 2- المفاهيم العلمية 3- المبادئ والقواعد العلمية
4- القوانين العلمية 5- النظريات العلمية
المكوّن الثاني : عمليات العلم
تتضمن عمليات العلم كلا" من :
1- عمليات العلم الأساسية 2- عمليات العلم المتكاملة


المكوّن الثالث : أخلاقيات أو ضوابط العلم :
يتم الحكم على المعلومات الجديدة في ضوء عدد من المعايير المتفق عليها وهي :
1- القابلية للاختبار Testability: لا تضاف أي معلومة إلى رصيد المعرفة العلمية إلا بعد اختبار مصداقيتها .
2- الموضوعية Objectivity : وهي عكس الذاتية ، وتعني انتزاع الذات من الموقف أو من الظاهرة أو من الحدث موضوع الدراسة .
3- العالمية Universality : المعرفة العلمية ليس لها دين أو وطن أو جنس أو عرق وهذا يتطلب بالضرورة تبادل المعرفة العلمية بين العلماء .
4- الأمانة العلمية Scientific Honesty :
أن الأمانة العلمية تقتضي أن يتوخى العالم الدقة في وصف وتسجيل الأحداث والملاحظات والظواهر ، وأن يرجع العالم المعرفة العلمية إلى مكتشفيها ، وبهذا يحقق الأمانة العلمية الموضوعية .


س5: ما هي أشكال المعرفة العلمية ؟ أو ما هي المكوّنات المعرفية للعلم ؟ أو ما هي مستويات المعرفة العلمية ؟ أو ما هي نتائج العلم ؟ وما المقصود بكل مستوى أو شكل .
ج / يمكن تصنيف المعرفة العلمية إلى المستويات الآتية :
1- الحقائق العلمية :
وهي نتاج علمي مجزأ ثبتت صحته في ظروف وأزمنة معينة ، وهي نسبية وغير مطلقة ، وتعتبر الحقائق اللبنات الأولى التي تقوم عليها البنية العلمية ، ومن أمثلة الحقائق :
- الأوكسجين غاز يساعد على الاشتعال
- يغلي الماء النقي تحت الضغط الجوي الاعتيادي في 100 درجة مئوية .
- تحتوي ذرة الهيدروجين على إلكترون واحد .
- يتمدد النحاس بالتسخين .

( حيدر ، 1993 ، ص 14 ) ، ( نادر وآخرون ، 2000 ، ص 13 )


2- المفاهيم العلمية :
يمكن تعريف المفهوم العلمي على أنه : (( تصور عقلي ينتج عن إدراك العلاقات والعناصر المشتركة بين مجموعة من الظواهر أو الأحداث أو الأشياء وذلك لغرض تصنيفها إلى أصناف أقل منها عددا" ))
( نادر وآخرون ، 2000 ، ص 15 )
ومن أمثلة المفاهيم العلمية ما يلي : الذرة ، الآيون ، الحامض ، الانصهار ، ... الخ .
3- المبادئ والقواعد :
المبدأ هو علاقة بين مفهومين أو أكثر ، ويأتي تصنيف المبادئ والتعميمات فوق المفاهيم في السلم الهرمي لنتاجات العلم عند جانييه Gange
( أبو زينة ، 1997 ، ص 159 )
ومن الأمثلة على المبادئ العلمية : تتمدد المعادن بالتسخين ، وهذا المبدأ يشمل مفهومي التسخين والمعادن
( حيدر ، 1993 ، ص 15 )
أو هو : (( جملة صحيحة علميا" له صفة الشمول وإمكانية التطبيق على مجتمع الأشياء أو الأحداث أو الظواهر التي ترتبط بها هذه المبادئ العلمية ))
( زيتون ، 2001 ، ص 89 )
أما القاعدة العلمية Scientific Rules فهي تقع ضمن المبادئ والتعميمات العلمية وهي : (( استنتاجات من ظواهر علمية تربط بين متغيرين أو أكثر ويمكن التعبير عنها بصورة كمية أو رقمية مثل قاعدة أرخميدس وغيرها ))
( زيتون ، 2001 ، ص 92 )
4-القوانين العلمية :
القانون العلمي هو : (( سلسلة مرتبطة من المفاهيم تصف الظاهرة أو الحدث وصفا" كميا" ، فالقانون هنا يربط بين المفاهيم بروابط من العلاقات الكمية ))
( نشوان ، 1989 ، ص 41 )
أو هو : (( جملة تصف الانتظامات المختلفة في الطبيعة في صورة علاقة رياضية ))
( النجدي وآخرون ، 1999 ، ص 50 )
فالعلاقة بين حجم الغاز والضغط الواقع عليه صاغها ( بويل ) في قانون يعرف باسمه :
( يتناسب حجم مقدار معين من الغاز تناسبا" عكسيا" مع الضغط الواقع عليه عند ثبوت درجة الحرارة )
ح
5- النظريات العلمية :
النظرية هي : (( مجموعة من التصورات الذهنية الفرضية التي تتكامل في نظام معين يوضح العلاقة بين مجموعة كبيرة من المفاهيم والمبادئ والقوانين والقواعد العامة ))
( النجدي وآخرون ، 1999 ، ص 51 )

س6 : ماذا نقصد بعمليات العلم ؟
ج/ عمليات العلم : هي قدرات ومهارات عقلية يكتسبها المتعلم في إثناء تعلمه مشابهة للأنشطة التي يقوم بها العلماء إثناء التوصل إلى نتائج العلم والحكم على هذه النتائج ، وقد قامت الرابطة الأمريكية لتقدم العلوم بتحديد عمليات العلم بثلاث عشرة عملية وصنفتها إلى نوعين هما : عمليات العلم الأساسية وعمليات العلم المتكاملة .
وان ما نعنيه بعمليات العلم الأساسية : هي تلك العمليات البسيطة الواقعة في قاعدة التنظيم الهرمي لعمليات العلم والتي تستخدم مع تلاميذ الصفوف الدراسية الأولية لسهولة اكتسابها ، وتشمل تلك العمليات : الملاحظة ، التصنيف ، القياس ، الاتصال ، التنبؤ ، الاستنتاج ، استخدام علاقات الزمان والمكان ، استخدام الأرقام .
أما عمليات العلم المتكاملة : هي عمليات متقدمة وأعلى مستوى من عمليات العلم الأساسية وتقع في قمة التنظيم الهرمي لعمليات العلم ويحتاج تعلمها إلى نضج عقلي وخبرة كبيرين ، وتضم تلك العمليات خمس عمليات هي : تفسير البيانات ، التعريف الإجرائي ، ضبط المتغيرات ، فرض الفروض ، التجريب .
( النجدي وآخرون ، 1999 ، ص 52- 62 )

س7 : ما هي خصائص العلم وأهدافه ؟
ج / يتصف العلم والمعرفة العلمية بالخصائص الآتية :
1- حقائق العلم قابلة للتعديل والتغيير .
2- العلم يصحح نفسه بنفسه ( في ضوء الأدوات والتقنيات والاكتشافات العلمية الجديدة )
3- العلم يتصف بالشمولية والتعميم : تتحول نتائج البحوث والدراسات العلمية الجزئية أو الفردية الخاصة إلى معرفة علمية عامة لها صفة الشمول والتعميم .
4- العلم تراكمي البناء : توجد دائما" معرفة علمية سابقة أو ضرورية لتعلم معرفة علمية جديدة أو لاحقة .
5- العلم نشاط إنساني عالمي : إن المعرفة العلمية بمجرد ظهورها هي ملك للجميع ، فقاعدة أرخميدس مثلا" ليست ملكا" شخصيا" له وكذلك باقي القوانين .
6- العلم يتصف بالدقة والتجريد : يمتاز العلم بموضوعيته ودقته ، فالباحث يسعى إلى تحديد المشكلة المبحوثة أولا" ثم يحدد أسئلته التي يحاول الإجابة عنها بكلام دقيق وموضوعي مجرد ، ثم يجمع معلوماته من خلال أدوات بحثية صادقة ويحلل معلوماته ويتوصل إلى النتائج بعيدا" عن الهوى والذاتية .
7- العلم له أدواته الخاصة به : والمقصود بالأداة هي الوسيلة التي يستخدمها الفرد أو الباحث لجمع المعلومات أو قياسها .
8- العلم مدقق: إن المعرفة العلمية مدققة وممحصة ومجربة عدة مرات قبل أن تأخذ موقعها في بناء العلم .
9- العلم يؤثر في المجتمع ويتأثر فيه : إن المجتمع يتطور بتأثير العلم وتقنياته كما أن العلم ينمو ويترعرع بتأثير الظروف والاتجاهات السائدة في المجتمع .
( زيتون ، 2001 ، ص 27 – 30 )
أما أهداف العلم فهي أربعة أهداف هي :
1- الوصف 2- التفسير
3- التنبؤ 4- الضبط والتحكم
وتسمى الأهداف الثلاثة الأولى بالعلم البحت أما الهدف الرابع فيسمى بالعلم التطبيقي .
( النجدي وآخرون ، 1999 ، ص 35 – 36 )

س8 : ماذا نقصد بالتنور العلمي وما هي مصادره ؟
هنالك تعريفات عديدة للتنور العلمي Scientific Literacy وأعتقد أن تعريف ( النجدي وآخرون ) له يغطي كل جوانبه حيث عرّفوه بأنه : (( قدر من المعارف والمهارات والاتجاهات يتصل بالمشكلات والقضايا العلمية والرياضية والتكنولوجية ، وقدرات ومهارات التفكير العلمي اللازمة لإعداد الفرد للحياة اليومية التي تواجهه في بيئته ومجتمعه ))
أما مصادر التنور العلمي فقد حددها ( النجدي وآخرون ) بما يأتي :
1- التقدم العلمي وما يتبعه من إضافات معرفية وتدفق معلومات .
2- الاتجاهات العالمية والقضايا العلمية الدولية مثل : المفاعلات النووية وكيفية التخلص من النفايات الناتجة عنها .
3- مشكلات المجتمع المختلفة
4- الثقافة البيئية والزراعية والصناعية .
( النجدي وآخرون ، 1999 ، ص 41 )

مصادر الفصل الأول
1- أبو زينة ، فريد كامل : الرياضيات مناهجها وأصول تدريسها ، ط4 ، دار الفرقان للنشر والتوزيع ، عمّان ، 1997م 0
2- حيدر ، عبد اللطيف حسين : تدريس العلوم في ضوء الاتجاهات التربوية المعاصرة ، ط1 ، دار الحادي للطباعة والنشر ، تعز ، الجمهورية اليمنية ، 1993 م 0
3- الخليلي ، خليل يوسف وآخرون : تدريس العلوم في مراحل التعليم العام ، ط1 ، دار القلم للنشر والتوزيع ، دبي ، الامارات العربية المتحدة ، 1996 م 0
4- زيتون ، عايش محمود : أساليب تدريس العلوم ، الطبعة العربية الاولى ، الاصدار الرابع ، دار الشروق للنشر والتوزيع ، عمّان ، 2001 م 0
5- نادر ، سعد عبد الوهاب وآخرون : طرائق تدريس العلوم للصف الرابع معهد اعداد المعلمين والمعلمات فرع العلوم والرياضيات ، وزارة التربية ، بغداد ، 2000 م 0
6- النجدي ، أحمد وآخرون : المدخل في تدريس العلوم ، دار الفكر العربي ، القاهرة ، 1999م 0

7- نشوان، يعقوب حسين : الجديد في تدريس العلوم ، ط1 ، دار الفرقان للنشر والتوزيع ، عمّان ، 1989م .

#عصام_عبد_العزيز_المعموري (هاشتاغ)      

---

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين	حوار مع الكاتبة السودانية شادية عبد المنعم حول الصراع المسلح في السودان وتاثيراته على حياة الجماهير، اجرت الحوار: بيان بدل

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات