قراءة في معادلة تربوية : الهدف التعلمي = قدرة + محتوى + معايير + شروط

زكرياء لهلالي

الحوار المتمدن-العدد: 5216 - 2016 / 7 / 7 - 00:13
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

تراهن المنظومة التربوية بالمغرب على جعل المتعلم في قطب العملية التعليمية التعلمية ، وذلك عبر وضع مجموعة من الأسس العلمية والقواعد والمبادئ التي تجعل من العملية التعليمية تحقق أهدافها الديداكتيكية والتربوية . من ثم فقد عرف الحقل التربوي مجموعة من التغيرات والانتقالات (الإبستيمية) ، تمثلت في المقاربات وأنواع البيداغوجيات التي طبقت على الحقل التربوي فكانت البداية مع المضامينية ثم الأهداف فالمقاربة بالكفايات ، وإن كانت الأخيرتان لا تنفصلان في بعدهما المعرفي وكذا في العمق العلائقي الجامع بينهما ، وذلك يتبدى بجلاء من خلال البنية المفاهيمية التي تحويها الأولى والتي لا تتقاطع معها تمام التقاطع الثانية ، بل هما معا يسعيان إلى إعطاء معنى للتعلمات ومحاولة معننة العملية التربوية .
نشتغل في هدا المقال على النقط الآتية :
1- الجهاز المفاهيمي للمعادلة
2- الانسجام الدال بين المفاهيـــم
3- العلاقــــة بين المفاهيــم وإمكانات التلاقــي ( تطبيـــق )

نرى في البداية أن نشتغل على المفاهيم الواردة في المعادلة الآتية ، ثم نحدد العلاقة الجامعة بين كل مفهوم وآخر :

1- الجهاز المفاهيمي :

القدرة capacité : تعددت التعاريف التي قدمت لمفهوم القدرة وتنوعت ، لكن سنقتصر على التحديد الآتي " القدرة هي الاستطاعة أو الإمكانية لممارسة نشاط معينن"
نستخلص من التعريف ، أن القدرة هي استطاعة ممارسة سلوك معين ، ودلك كأن يستطيع المتعلم تحليل نص أو حل معادلة.
المحتوى contenu : وهو مجموع المهارات والمعارف التي توجد داخل مضمون (محتوى) معين ، وهذا المحتوى يتنوع بطبيعة المادة المدُرسة .
المعايير : وهي الأسس التي يضعها المدرس لمعرفة هل ثم تحقق الهدف التعلمي .
الشروط : وهي الشروط الموضوعية التي يضع فيها المدرس المتعلم وهو في مرحلة الانجاز أو ممارسة نشاط معين .
الهدف التعلمي : هو ممارسة قدرة على محتوى .

2- الانسجام الدال بين المفاهيـــــم :

إن العلاقة الثاوية التي تجمع بين المفاهيم الواردة في المعادلة هي علاقة تكاملية تحقق في النهاية هدفا تعلميا ، كيف دلك؟
يتمكن المدرس من معرفة أن الهدف التعلمي قد تحقق من خلال وضع المتعلم في وضعية مشكلة situation problème وتتم عبر الآتي :

1- المهمة : أن يعطي المدرس المتعلم مهمة تتمثل في نشاط ما ، كأن يحلل نصا أدبيا.
2- التعليمات : أن يقدم المدرس للمتعلم قبل أن يشرع في إنجاز المهمة مجموعة من الإرشادات والتوجيهات .

من هنا تكمن أهمية اشتغال القدرة في المحتوى ، بمعنى آخر ، استثمار المتعلم قدراته ( العقلية ، الوجدانية ، الحس حركية ..) في تحليل (النص) ، فإن لم يتعثر المتعلم في حل هذه الوضعية فذلك مؤشر على تحقق الهدف وإن كان الأمر غير ذلك ، فذلك مؤشر على وجود خلل في بناء التعلمات يتوجب على المدرس حينها إعادة البناء أو القيام بالتغدية الراجعة عبر إعادة بناء التعلمات وتقويتها وتصحيحها .
من ثمة يتبين مدى قدرة المتعلم على الاشتغال على محتوى معين ، على اعتبار أن المدرس قد وضع معه آليات وإواليات الاشتغال على نص من النصوص ، لكن الهدف لا يمكن أن نحكم أو نتحكم فيه إلا عندما يشتغل المتعلم على محتوى معين ويمكن أن نوضح ذلك من خلال الآتي :
الهدف = قدرة ( قدرة على = التحليل - الوصف - الحساب....) + المحتوى ( نص شعري - معادلة رياضية ...)
يشتغل في المعادلة مصطلح أساس يعد مقوما رئيسا يمكن من مدى وضوح الهدف وتحققه " المعايير" قبل أن يترك المدرس المتعلم إمكانية الاشتغال على الوضعية . يحدد المدرس مجموعة من المعايير أو المحددات ، فبغيرها لا تأخذ العملية التعليمية جدوى ولا تحضر مكانة التخطيط التي تساعد على بلوغ الأهداف وتحقيق الكفايات .
وكأمثلة للمعاييـــــر :
1- الدقة في الإنجاز
2- مدة الإنجاز
3- طريقة الإنجاز
4- أساليب الإنجاز
5- الآليات والتقنيات الموظفة

مثل هذه المعايير يضعها المدرس وهو يتابع عمل المتلعم وهو يحاول حل الوضعية المشكلة المـــُقدمة له ، ومن خلالها نتمكن من معرفة تحقق الأهداف .

إن التحديد الذي يضعه المدرس للوضعية المشكل والتي تتحدد في المعايير لا بد من أن تتوفر على شروط واضحة يضعها المدرس ويتعاقد مع المتعلمين في وضعها ، كأن يقول لهم :
" لديكم خمس دقائق لحل هده المتساوية الرياضية"
" ستعربون هده الجملة في ظرف عشرة دقائق"
" مدة إنجاز هدا الامتحان ساعتان "

كل هذه الشروط تساعد المدرس على معرفة ما إن تحققت الأهداف أم لم تتحقق وفي حالة عدم التحقق ،يعمل على التقويم والدعم وغيرها من الطرائق والأدوات البيداغوجية .

3- العلاقـــة بين المفاهيم وإمكانات التلاقــــــي "تطبيق" :
" طلب المدرس x من المتعلمين إنجاز الامتحان ، وهذا الامتحان يتمثل في تحليل نص شعري معاصر يسعى المدرس لقياس مدى تمكن المتعلمين من تحليل النصوص المعاصرة ، بعدما اشتغل معم على الإطار النظري والتطبيقي وقد خصص مدة الإنجاز في ساعتين "
أليات الاشتغال الموضوعة :
- القدرات : المعارف والمهارات السابقة عند المتعلمين
- المحتوى : النص الشعري
- المعايير : مدة الإنجاز- مراعاة خطوات التحليل
- الشروط : وضعية مشكلة ، احترام المعايير


الكاتب المغربي : زكرباء لهلالــــي

#زكرياء_لهلالي (هاشتاغ)      

---

---

الحوار المتمدن مشروع تطوعي مستقل يسعى لنشر قيم الحرية، العدالة الاجتماعية، والمساواة في العالم العربي. ولضمان استمراره واستقلاليته، يعتمد بشكل كامل على دعمكم. ساهم/ي معنا! بدعمكم بمبلغ 10 دولارات سنويًا أو أكثر حسب إمكانياتكم، تساهمون في استمرار هذا المنبر الحر والمستقل، ليبقى صوتًا قويًا للفكر اليساري والتقدمي، انقر هنا للاطلاع على معلومات التحويل والمشاركة في دعم هذا المشروع.
 

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتبة انتصار الميالي حول تعديل قانون الاحوال الشخصية العراقي والضرر على حياة المراة والطفل، اجرت الحوار: بيان بدل	حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات