تجربتي مع التعليم .

حميد طولست

الحوار المتمدن-العدد: 4238 - 2013 / 10 / 7 - 01:10
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

تجربتي مع التعليم
بمناسبة اليوم العالمي للمعلم ، أبحرت بي الذاكرة في أغوار إحدى تجاربي مع التعليم العمومي ، والتي بدأت بفصول المدارس الابتدائية مند بدايات نهاية الخمسينيات وبداية ستينيات القرن الماضي ، والتي حكيت بعضا منها في مقالتي سابقة المعنونة بـ"عيد المعلم " إلى تجربتي مع ممارسة مهنة التدريس في بداية السبعينيات ، والتي أستهلها بتجربة ولوجي المدرسة العليا للأساتذة بظهر المهراز فاس ، والتي كنت كما غيري كثير من الملتحقين بها ، نعتقد أن مدارس ومعاهد تكوين المعلمين والأساتذة هي مصانع حقيقية لتخريج المعلمين المدربين والأساتذة القادرين على مواجهة تحديات العملية التعليمية الخطيرة ، إلى أن التحقت مباشرة -بعد حصولي على الباكلوريا - بالمدرسة العليا للأساتذة بفاس ، رغبة في الانخراط في سلك التعليم وامتهان مهنة التدريس ، التي كنت أظن أنها مهنة يخضع ممارسوها الخضوع لتداريب جادة ومكتفة خلال مدة دراسة الطالب/الأستاذ بمعاهد التكوين ، كما هو حال كل مهن العالم ، من طب ومحاماة وحتى النجارة ، التي لا يسمح للراغب في مزاولة واحدة منها ، إلا بعد تلقي التدريب الضروري للنجاح فيها ، حيث يتدرب الطبيب في عيادة طبيب ذي خبرة ، ويتمرن المحامي في مكتب محام ذي دراية ، ويتكون النجار على يد " معلم رقايقي" . لكن المفارقة المضحكة التي عشتها وباقي الطلب/الأساتذة ، كما كانوا يسموننا - خلال الأربع سنوات التي قضيتها في هذا المعهد المنشأ خصيصا لتخريج الأساتذة ، كما يظهر ذلك من تسميته بـ" المدرسة العليا للأساتذة " والذي يوحي بأن كل مناهجها التعليمية ، وموادها الدراسية ، منحصرة بالكامل في التطبيق والتدريب على اساليب ممارسة التعليم ، وطرق ومناهج التدريس ، لأنه كما يقال "وراء كل طالب نجيب ، همة عالية ، ومعلم ناجح اجتمع له عقل وعلم ودربة " - هي أنني لم أتلقى ، أي تدريب على ممارسة مهنة التدريس ، لا في السنة الأولى ، ولا في الثانية ، ولا في الثالثة ، وفي حتى السنة الرابعة التي عينت في نهايتها مباشرة بعد التخرج ، بالمؤسسة التعليمية التي عينت بها بمدينة أكادير ، والتي ولجت فصولها كالمحارب الأعزل ، ووقفت كـ " العربي في الشماعين" أمام تلميذات فصول السنة أولى باكالوريا سكترتاريا ، التي كلفني المدير بتدريس مادة السكرتاريا بها ، ليس ذلك نقصا من قيمتي المعرفية ، ولكن لأن تلك المادة لا صلة لها بتخصصي الأدبي ، وبعيدة كل البعد عما تعبت لأربع سنوات من أجل الحصول على شهادة عليا فيه ، و لأن السنة الأولى بالنسبة للأستاذ حديث التخرج ، سنة حاسمة من جهة التكوين الحقيقي للأستاذ ، فيها يتدرب على عملية التدريس التي لم يتلقى حولها تدريبا فعليا ، وممارسته عملية ، استعدادا لاجتياز امتحان الكفاءة ، حيث يخطئ ثم يطور تجربته بالاستفادة من الأخطاء التي يقع فيها ..
والأكثر إضحاكا مما سبق ، هو ما يردده ، على لسان مسؤولي التعليم ، من مصطلحات من قبيل ضمان جودة التعلم والمردودية ، وهم يعرفون ان العلاقة الإرتباطية الإيجابية بين حماسة المعلم ومستوى تحصيل تلامذته ، مفقودة لدى كل مدرس لم يتلق تدريبا تقنيا متينا ، ولم يكتسب تجارب ميدانية لازمة ، تعينه في مهنة التدريس ، التي كتب على مزاوليها وحدهم ودون غيرهم ، ممارسة مهنتهم بدون تلقي أي تطبيق عملي ، لأن المسؤولين عن التربية والتعليم -في زماننا - كانوا يعتبرون ان التكوين النظري هو الاساس ، وأن الفصل هو المجال الحقيقي للتدرب ، والميدان اللائق للتمرن ، وكأنهم يعملون بالمثل المغربي الدارج "تِْعلمُو يا الحجامة في روس لِتَما " مع علمهم أن ذلك ، ضربا من الجنون ومغامرة تؤثر على مستوى حماسة المدرس في قيامه بالعملية التعليمية ، خاصة وأنه حديث التخرج ، ومن البديهي والتربوي ألا يسند إليه تدريس مواد لم يسمع بها من قبل . الشيء الذي لا يعمل على ترقية الأداء التعليمي إلى درجات الكفاية المهنية المتوخاة ، ولا يكسب آليات الاشتغال مهارات الإتقان المطلوبة لإنجاح السياسة التعليمية ، سيما وأن التدريس بطبيعته خدمة مجتمعية ، ونشاط فكري عملي غير روتيني ، وكونه فن وصنعة ، تنطبق عليها جميع مواصفات المهنية ، التي لا يمكن أن تكون نظرية محضة ، وتستدعي اهلية ولوجها سنوات من الدراسة والتكوين والتدريب ، والاستفادة من تجربة أصحاب الخبرة من المعلمين المعمّرين .. حتى نضمن أن يكون لحديثي التخرج القدرة والجلَد على التعامل مع شقاء المهنة قبل نعيمها ، فيقدمون للعالم من خلال عملهم شعاعا روحيا لا ينطفئ وغذاء إنسانيا لا ينسى ..
ولأنه كما يقال : " ليس كل من علّم بلغ في تعليمه رتبة المعلم المربي ، وقد يقوم بالفعل شخص فلا يؤاخذ عليه ، ويقوم به آخر فيعاتب ويؤنب لموقعه القدوة ، الذي قيده بحبال الالتزام "، إذ ليس الغرض من التعليم ، تحصيل العلم فحسب ، ولكن الأساس هو تقوية الخلق والارتحال عن الصغائر والاستيعاب جيداً بأن العلم أنفس بضاعة يراد لها أطهر وعاء ..
ولأنه –كما يقال- وراء كل طالب نجيب ، همة عالية ، ومعلم ناجح اجتمع له عقل وعلم ، وتحصيل علمي وثقافي متين ومواكب للمستجد في مختلف المجالات ، وخاصة ما يتعلق منها بالتخصّص المُدرس .. إلى جانب الأدوات التعليمية المتطورة ، وأساليب التدريس المكتسبة من تجارب المعلم الشخصية وخبرات وتجارب زملائه الذين سبقوه للميدان ؛ تلك الخبرة والتجربة التي اعتمدت عليها لتعويض نقص دُربتي في تقنية العملية التدريسية –التي لم نكتسبها خلال سنوات الدراسة بالمدرسة العليا للأساتذة (ياحسرة)كما سبق أن ذكرت اعلاه - ، وللرفع من مردوديتي التربوية ، حيث استفدت من تجارب بعض زملائي ، وإرشاداتهم السخية لصقل مهنيتي التعليمية ، وعلى رأس الذين استفدت من تجاربهم التمينة ، إحدى الأستاذات المتميزات ، الأستاذة "نبيه " التي قدمت لي الكثير -قبل أن تصبح فيما بعد زوجة لي وأما لأبنائي – من الدعم اللوجيستيكي والديداكتيكي الذي ساعدتني في تلمس الطريق الصحيح في سبل ومناهج التدريس ، وتطوير منهجية المهنية , حيث كانت تقول دائما وبروح متفكهة "إذا أردت ان تصبح مربيا مثاليا وناجحا " فكن طبيعيا ، واحذر التكلف ، وتجنب النمطية والروتين ، وراقب تلاميذتك ، وتفقد أحوالهم ، وتأمل في ملامح وجوههم ، واحرص على أن لا ينام أحد منهم أو يسرح بخياله أو ينشغل جانبيا مع جاره أو يفكر في أمر خارج الموضوع ، وإذا شعرت بالملل يدب إليهم ، فأزله سريعا بالإثارة والتشويق ، ومفاجأة التلاميذ ، بطرفة أو لعبة أو تغيير الأسلوب ، ولا تتردد في ممازحتهم وملاطفتهم ، من حين لآخر ، لأن ذلك سر من أسرار انجذابهم إليك ويحبوا حصتك ، ولكن دون افراط في المزاح والضحك ، حتى لا تتحول إلى بهلوان أو مهرج ، لأنه إذا كثر ضحكك قلت هيبته ، وإذا كثر مزاحك استخف بك تلامذتك .
ومن بين ما قد تعلمت من توجيهات الأستاذة نبيه مشكورة ، أن أتدرج في كمية ونوعية المعلومات التي أرغب في إيصالها للمتعلمين ، وأن انتقل في إلقائي للدروس من السهل إلى الصعب ، ومن المعلوم إلى المجهول ، وأن احرص على التدريب الرأسي لا الأفقي ، وعلى التركيز لا التكاثر ، لأن الفائدة الحقيقية والمتعة والإثارة -كما يقول علماء التربية - تكمن في تعميق الموضوع وسبر أغواره ، وعرض البيانات والمعلومات والأفكار المحدودة ، التي يمكن للتلميذ تذكرها وفهمها وحفظها بسهولة ، لأنه كما يقول المثل : "ليس الأهم مقدار ما تعلم ، ولكن الأهم هو مقدار استطاعتك إيصال ما تعلم إلى من لا يعلم " لانه ليس من الحكمة أن يعرض المعلم كل الأفكار المعدة قبلا ، دفعة واحدة وفي وقت واحد ، بل يجب يكتفي بفكرة واحدة ، وتكرارها بأساليب مختلفة ومن غير تكلف ، حتى يسهل على التلاميذ استيعابها ، بعدها يستمر في تقديم غيرها من الأفكار جديدة ،
وكم كانت الأستاذة نبيه ، تلح ، علي بأن أكون واقعيا منطقيا ، -في دروسي المعدة إعدادا جيدا –وأن اتجنب إلقاءها من الورقة ، لأنها عملية رتيبة ومورثة للسأم (للتلميذ) ، ومزرية للأستاذ . إلى غير ذلك من الارشادات التي استأنست بها في مسيرتي المهنية ، والتي لم اسمع قط عنها من أي أستاذ من اساتذتي الإجلاء خلال سنوات الدراسة بالمدرسة العليا للأساتذة ، التي ينطبق عليها المثل الشعبي المغربي " شنعتو عليا ما غطا ودنيا ".
وإلى اللقاء مع تجربة أخرى من تجاربي مع مهنة التعليم ..
حميد طولست [email protected]

#حميد_طولست (هاشتاغ)      

---

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين	حوار مع الكاتبة السودانية شادية عبد المنعم حول الصراع المسلح في السودان وتاثيراته على حياة الجماهير، اجرت الحوار: بيان بدل

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات