معجم مصطلحات طرائق تدريس العلوم - تعديل واضافة على حرف A في المعجم

عصام عبد العزيز المعموري

الحوار المتمدن-العدد: 3760 - 2012 / 6 / 16 - 13:29
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

حرف A
............................................................................................................

A:
درجة أو علامة مدرسية تشعر بأن عمل الطالب ممتاز
( البعلبكي ، 1981، ص 17)
......................................................................................................................
Ability:
قدرة ، مقدرة
......................................................................................................................
Abilities| Above average
قدرات فوق المتوسط
......................................................................................................................
Ability| Arithmetical
قدرة حسابية
......................................................................................................................
Ability| cognitive
قدرة إدراكية ( معرفية )
....................................................................................................................
Ability| Logical
قدرة منطقية
......................................................................................................................
Ability| Mental
قدرة عقلية
......................................................................................................................
Ability Test :
اختبار القدرات
.....................................................................................................................
Abitur:
شهادة الدراسة الثانوية ( ألمانيا الاتحادية )
......................................................................................................................
Abstract :
مجرد
.....................................................................................................................

Abstraction:
تجريد
......................................................................................................................
Abstractions :
مجردات ، معنويات
....................................................................................................................
Abstract Concepts :
مفاهيم مجردة
وهي تلك المفاهيم التي لا يمكن إدراك مدلولاتها عن طريق الملاحظة بل لا بد لإدراكها من القيام بعمليات عقلية وتصورات ذهنية معينة
( أمبو سعيدي والبلوشي ، 2009، ص 88 )
.....................................................................................................................
Abstract Questions :
الأسلة المجردة
هي الأسئلة التي تبدأ في : كيف ، ولماذا ، وماذا ؟ وتحتاج إلى مستويات عقلية أعلى ، إنها الأسئلة التي تعمم أو تصنّف ، أو تربط الأشياء الخاصة في نماذج ذات معنى ، مثل : كيف أن عدد اللفات يمكن أن يؤثر على نتائج التجربة ؟ ما الذي أوقف جريان الماء في المرة الثانية ؟
( زيتون ، 1999 ، ص 41)
...........................................................................................................
Academic Aptitude :
الاستعداد الأكاديمي
وهو القدرات اللازمة لمساعدة الفرد على التحصيل الدراسي
( معلا ، 2009 ، ص 10)
...................................................................................................................
Academic Competitions :
مباريات أكاديمية
......................................................................................................................
Academy for Educational Science ( Russia) :
أكاديمية روسيا الاتحادية للعلوم التربوية
.....................................................................................................................
Academic Preparation :
الإعداد ( العلمي ) الأكاديمي - التخصصي
.....................................................................................................................
Acalculia:
فقدان القدرة على حل المسائل الحسابية البسيطة
......................................................................................................................

Accomplishment Quotient :
النسبة التحصيلية
وهي النسبة بين العمر ألتحصيلي والعمر العقلي مضروبة في 100
.....................................................................................................................

Achievement :
التحصيل
وهو مجموع المعارف والمهارات التي اكتسبت أو تكونت من خلال تعلم المواضيع الدراسية في منهج ما ، وتحسب وتنظم من خلال درجات الاختبارات التحصيلية أو درجات المدرس أو الاثنين معا"
( Good, 1973,p.7 )

......................................................................................................................
Achievement Evaluation :
تقويم التحصيل
......................................................................................................................
Achievement Test :
اختبار تحصيلي
......................................................................................................................
Acquired:
مكتسب
......................................................................................................................
Acquisition :
اكتساب
......................................................................................................................
Active:
فعّال
......................................................................................................................
Active Exploration :
الاستكشاف الفعّال
......................................................................................................................
Active Learning :
التعلّم الفعّال
......................................................................................................................

Activities Pupil Centered:
الأنشطة أو الفعاليات المتمركزة حول التلميذ
......................................................................................................................
Activity :
نشاط أو فعالية
......................................................................................................................
Activity Rein forcers :
معززات النشاط
......................................................................................................................
Actometer :
جهاز قياس النشاط
...................................................................................................................

Advanced Organizers :
المنظمات المتقدمة أو التمهيدية
وهي المقدمات الضمنية التي تقدّم في بداية التعلم وتكون في أعلى مستوى من التحديد والعمومية ( Ausbel, 1960 ,p.267) نقلا" عن ( علي راشد ، 1999، ص 74)
وتقوم فكرة هذه المنظمات على افتراض أن المفاهيم المعقدة تندرج تحتها مفاهيم أخرى فرعية
فاستخدام تلك الممهدات يجعل تعلم المفاهيم الجديدة أكثر سهولة ، فالمنظم التمهيدي ( سواء أكان سؤالا" أم حادثة أم مشكلة أم تجربة أم وسيلة تعليمية ....) يساعد التلميذ في ربط المعلومات الجديدة بالمعلومات التي سبق أن عرفها
( علي راشد ، 1999، ص 74)
....................................................................................................................
Affective :
وجداني ، انفعالي
......................................................................................................................
Affective Domain:
المجال الوجداني أو الانفعالي
هو أحد مجالات الأهداف التربوية الثلاثة في تصنيف بلوم Bloom للأهداف ويقسم هذا المجال إلى خمسة مستويات فرعية هي : الاستقبال والاستجابة والتقييم والتنظيم والتذويت
......................................................................................................................
Aids :
معينات
......................................................................................................................
Aids| visual:
معينات ، وسائل إيضاح بصرية
....................................................................................................................
Aids | Audio Visual :
معينات ، وسائل إيضاح سمعية بصرية
……………………………………………………………………………

Aims :
الأغراض ( الأهداف الخاصة )
وهي مستوى من مستويات الأهداف التربوية العامة تمثّل أهداف المرحلة التعليمية وأهداف المادة وهي أقل عمومية من الغايات وتستغرق فترة زمنية أقل مقارنة بالغايات ، أي أنها الغايات عندما توضع في مستوى ضيق
( حيدر ، 1993 ، ص 89 )
......................................................................................................................
American Association for the Advancement in
Science ( AAAS) :
الجمعية الأمريكية للتقدم العلمي
....................................................................................................................

Analogies :
التشبيهات
هي أسلوب في التدريس يختلف عن أسلوب إيجاد العلاقات بأن يفتش الطالب عن نقاط التشابه
ويحددها بالنسبة للأجسام أو المواد أو الظواهر التي تبدو متشابهة بينما أسلوب إيجاد العلاقات يفتش عن نقاط التشابه بين المواد التي تبدو متباعدة ولا تجمعها علاقة ما . ويمكن أن تكون المواقف أو الظواهر أو المواد التي يفتش الطالب عن نقاط تشابه فيها حقيقية أو صورية أو
لفظية ، كأن تسأل الطالب مثلا" : ما هو التشابه بين الراديو والتلفزيون أو بين القرد والإنسان أو بين النبات والحيوان وغير ذلك .
( العاني ، 1976، ص 159)
.................................................................................................................
Analysis :
التحليل
هو المستوى الرابع من مستويات المجال المعرفي في تصنيف بلوم Bloom للأهداف التربوية ويتمثل هذا المستوى بقدرة المتعلم على تفكيك مشكلة أو فكرة أو مادة إلى مكوناتها مع فهم العلاقة بين تلك المكونات ، ولا يصل الطالب الى هذا المستوى ما لم يكن متمكنا" من المستويات الثلاثة السابقة ( التذكر ، الفهم ، التطبيق)، ومن أفعال هذا المستوى : يحلل ، يتوصل إلى العلاقة ، يربط ، يختار ، يحدد ، يجزئ، ... الخ ومن الأمثلة على هذا المستوى :
أن يقارن الطالب بين .... و..... ، أن يختار الطالب البيانات ذات العلاقة لحل المشكلة ، أن يحدد الطالب أوجه التشابه بين .... و..... ، أن يقرأ الطالب المقالة الآتية ويذكر الهدف البعيد للكاتب ( القراءة بين السطور ) .
...................................................................................................................

Anti Authorism :
لا سلطان في العلم إلا للعقل
هي قيمة سائدة في المجتمعات العلمية تقول أن أي معلومة جديدة يجب أن تخضع لاختبار مصداقيتها سواء" تجريبيا" أو عن طريق الملاحظة أو بقياسها على غيرها ولا تضاف هذه المعلومة إلى رصيد المعرفة العلمية – بغض النظر عن مكتشفها – إلا بعد اختبار مصداقيتها .
( الخليلي ، 1996 ، ص 35 )
......................................................................................................................
Application:
التطبيق
هو المستوى الثالث من مستويات المجال المعرفي في تصنيف بلوم Bloom للأهداف التربوية بعد مستوى التذكر والفهم أو الاستيعاب ويطلب في هذا المستوى من المتعلم استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة داخل المدرسة أو خارجها ، ومن أفعال هذا المستوى : يستنتج ، يتنبأ ، يعدّل ، يحل مشكلة ، يشرح ، يوضح ، يستخدم ، .... الخ . ومن الأمثلة على هذا المستوى : أن يميز الطالب المواد المغناطيسية من بين مجموعة من المواد ، أن يحل الطالب مسألة باستخدام قانون أوم .
......................................................................................................................
Apprenticeship:
التلمذة أو التمهن والممارسة والتدريب العملي الميداني
......................................................................................................................

Approach:
مدخل ، طريقة لفهم موضوع ما
....................................................................................................................

Approach|Conceptual Schemes :
المدخل ألمفاهيمي التكامل
وهو أحد مداخل التكامل في تدريس العلوم حيث ينظم المنهج حسب هذا المدخل حول مفاهيم عامة أساسية وتكوّن هذه المفاهيم العمود الفقري للمنهج ، وطبقا" لهذا التنظيم لا يصبح للمعرفة المجزأة قيمة تذكر بل يجب أن تتركز المعرفة في مفاهيم عامة تتضمن أكبر قدر ممكن من الحقائق
( نشوان ، 1989 ، ص 281 )
......................................................................................................................
Approach| Inquiry :
المدخل الاستقصائي
وهو أحد مداخل التكامل في تدريس العلوم ، ويعتمد هذا المدخل على بناء المساقات على أساس نشاطات حل المشكلة ، ويكون نشاط التلميذ من أجل السير حثيثا" نحو الوصول الى الحقائق والمفاهيم العلمية بأنفسهم
( نشوان ، 1989 ، ص 281 )
....................................................................................................................
Approach| Integration Depth:
المدخل المبني على العمق في التكامل
وهو أحد مداخل التكامل في تدريس العلوم يؤخذ فيه التدرج الواسع في العلوم بعين الاعتبار لاختيار المحتوى المناسب ، وفي هذا التدرج يحتاج المنهج إلى مزيد من العمق في بعض العلوم مثل علم التغذية وعلم المحيطات وعلم الفلك وعلم الجيولوجيا التاريخية وعلم الفضاء ، فالمهارات العلمية الأساسية يمكن أن تتطور من خلال دراسة هذه العلوم المتكاملة .
( نشوان ، 1989، ص 282 )
....................................................................................................................
Approach| Multiple track :
المدخل متعدد المسالك
هو أحد مداخل التكامل في تدريس العلوم حيث يتم في هذا المدخل تدريس العلوم الرئيسة مثل الكيمياء والفيزياء والأحياء كل سنة ، وبعض العلوم الأخرى مثل الجيولوجيا تدرس سنة أخرى أو أكثر ، ومن مميزات هذا المدخل أن التلميذ يكون على اتصال مستمر ببعض العلوم الرئيسة خلال سنواته الدراسية .
( نشوان ، 1989، ص 282 )
......................................................................................................................
Approach|Process :
المدخل المبني على العمليات
وهو أحد مداخل التكامل في تدريس العلوم حيث يتم في هذا المدخل التركيز على طرائق العلم أكثر من المحتوى ، وتتمثل طرائق العلم في طرح التساؤلات وتطوير الفرضيات المناسبة لها وجمع المعلومات ذات العلاقة بالفرضيات وتحليلها وإصدار أحكام ذات معنى والوصول إلى التعميمات .
( نشوان ، 1989 ، ص 282)
..................................................................................................................
Approach| rebenance :
المدخل المبني على الأهمية
هو أحد مداخل التكامل في تدريس العلوم حيث يقسم المساق هنا إلى العلوم البيئية والعلوم التطبيقية والتأكيد على العلاقة بين هذه العلوم وحياة الإنسان ، فيهتم هذا المدخل بوظيفة العلوم في حل مشكلات الإنسان الحياتية
( نشوان ، 1989، ص 281)
..........................................................................................................
Approach| Science course :

المدخل المبني على المساق العلمي
وهو أحد مداخل التكامل في تدريس العلوم ، وحسب هذا المدخل يدرّس علم واحد في السنة في المرحلة الثانوية ، فمثلا" تدرّس الأحياء قي الصف العاشر والكيمياء في الصف الحادي عشر والفيزياء في الصف الثاني عشر ، ومن مميزات هذه الطريقة أن التلاميذ يكونون قادرين على دراسة العلوم بتركيز أكثر .
( نشوان ، 1989 ، ص 282 )
..................................................................................................................
Aptitude :
قابلية ، ملكة ( لتعلم الأشياء )
......................................................................................................................
Aquarium:
معرض (أحواض) الأحياء المائية
......................................................................................................................
Assessment :
التقييم
هو عملية جمع البيانات أو المعلومات عن الطالب فيما يتصل بما يعرف وبما يستطيع أن يعمل ، ويظهر معنى التقييم باعتباره الإجابة عن السؤال الآتي : كيف نحدد ماذا يتعلم التلميذ ؟ فبيانات التقييم ليست سوى صورة محايدة عما يجري في حجرة الصف ، وتكتسب هذه البيانات معنى إذا تم تفسيرها وتحديد مستوى تقدم التلميذ ، أي إذا أصدرنا حكما" على تعلم التلاميذ من خلالها ، وفي هذه الحالة قد قمنا بعملية التقويم
( الخليلي ، 1996، ص503- 504)
..............................................................................................................
Attitude :
الاتجاه
هو استعداد وجداني مكتسب ، ثابت نسبيا" ، يحدد شعور الفرد وسلوكه نحو موضوعات معينة ، وتتضمن حكما" عليها بالقبول أو الرفض ، وهذه الموضوعات قد تكون أشياء أو أشخاصا"
أو أفكارا" أو مبادئ أو نظما" اجتماعية ، وفد تكون ذات الفرد نفسه كحب الذات أو احترامها أو السخط عليها أو ضعف الثقة فيها .
( النجدي وآخرون ، 1999، ص 163)
.....................................................................................................................
Attitude Towards Science :
الاتجاه نحو مادة العلوم
هو موقف يعبر عن محصلة استجابات الفرد نحو موضوعات المادة المتعلمة أما بالقبول والموافقة أو الرفض والمعارضة لهذه الموضوعات .
وان مكونات الاتجاه نحو مادة العلوم هي :
1- الاستمتاع بمادة العلوم .
2- قيمة مادة العلوم .
3- معلم مادة العلوم .
( النجدي وآخرون ، 1999، ص 76)
................................................................................................................
Attributes Listing :
تحديد الخصائص أو المميزات، التغيير في الخصائص
هو أسلوب في التدريس يعرض فيه للطالب مادة أو ظاهرة أو حدث ويسأل أن يحدد خصائصها أو مميزاتها كأن يسأل مثلا" : ماهي خصائص الطير التي تعينه على الطيران ؟ وما خصائص المادة لكي تكون سريعة التفاعل ؟ وما مميزات الدب القطبي التي تؤهله للمعيشة في المناطق الباردة وغير ذلك من الأمثلة التي تدعو الطالب للتفكير في اتجاهات مختلفة .
( العاني ، 1976، ص 159)
.................................................................................................................

#عصام_عبد_العزيز_المعموري (هاشتاغ)      

---

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين	حوار مع الكاتبة السودانية شادية عبد المنعم حول الصراع المسلح في السودان وتاثيراته على حياة الجماهير، اجرت الحوار: بيان بدل

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات