ترتيب الجامعات العالمية مالها وماعليها

سوسن شاكر مجيد
(Sawsan Shakir Majeed)

الحوار المتمدن-العدد: 3701 - 2012 / 4 / 18 - 22:49
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

ترتيب الجامعات العالمية مالها وماعليها
احتل موضوع ترتيب الجامعات العالمية اهمية كبيرة في السنوات الاخيرة بين الاوساط الاكاديمية والطب والاباء والمؤسسات الصناعية والتجارية واصحاب المصالح وذلك بسبب الانفتاح العالمي والعولمة وسعي الجامعات الى التكامل والتعاون مع ارقى الجامعات في العالم ولاسيما في مجال التدريب والتطوير او اقامة برامج بحوث مشتركة او ارسال الطلاب للدراسة في ارقى الجامعات التي تتمثل فيها ارقى المواصفات سواء اكان في تنوع العلوم والثقافة او القيم.
فالطلاب واولياء الامور واصحاب المصالح لايهمهم في أن يكونوا على بينة من تعقيدات الترتيب بقدر حرصهم على معرفة موقف وموقع الجامعة من قوائم الترتيب. وان ادارات الجامعات والكليات يعدون هم اصحاب المصلحة المعنيين اكثر من غيرهم من الترتيبات.
ان الموضوع الحالي يستعرض الاهتمام العالمي بترتيب الجامعات من الناحية الكمية والنوعية في ضوء المعايير المستخدمة .
ويلاحظ في ان بعض المعايير قد تكون شائعة ، وان وكالات الترتيب تتنافس فيما بينها على توفير البيانات او استخدام مجالات مختلفة من اجل المقارنة ويتم استخدام الاحصاءات والترتيبات على المستوى الوطني والاقليمي والدولي للمؤسسات والادارات والمدارس او البرامج الاكاديمية.
ان اول ترتيب للجامعات عبر التاريخ ظهر عام 1865 في الدراسات الاوروبية والتي كانت تهدف الى تحديد فيما اذا كانت البيئة او الوراثة تعد العامل الحاسم في انتاج العبقري.
وجرت محاولات لتقويم نوعية المؤسسات والعلماء في مجالات العلوم والطب ونتائج ذلك على تفكير المعلمين بشأن تقويم الجودة.
خلال القرن العشرين ظهرت عدة انظمة لتقويم ترتيب الجامعات والمؤسسات التربوية وتظهر الترتيبات من فترة الى اخرى.
والترتيب الحالي للمؤسسات التربوية قدم اصلا من الولايات المتحدة الامريكية من US News and World Report ومنذ اكثر من عقدين من اجل نشر بيانات المقارنة بكل شفافية عن المؤسسات.
مع مرور الوقت ظهر اكثر من 50 ترتيبا متنوعا مستخدما في العالم ومعظم المؤشرات تركز على (8) فئات وهي ( المجال الطلابي، المدخلات المالية، مدخولات الموظفين واعضاء هيئة التدريس، التجارب الطلابية ،نتائج التعلم، المخرجات المالية، القياس البحثي، السمعة).
ان ترتيب الجامعات يعتمد أساسا على البيانات والمسوحات المستمدة لأراء العلماء والأكاديميين والخريجين والطلاب وأرباب العمل من خريجي المؤسسة والبحوث والمنشورات والاستشهادات.
الاساس النظري لترتيب الجامعات:
ان ترتيب الجامعات في العالم استند اساسا على ماتوصل اليه مجموعة خبراء الترتيب العالمي (IREG) من مباديء اتفقوا عليها في ترتيب الجامعات من اجل ان تكون الاهداف واضحة لدى المؤسسات التي تقوم بالترتيب وفيما يلي توضيحا لاهم المباديء :
مجموعة خبراء الترتيب العالمي :
International Ranking Expert Group (IREG)
تأسست مجموعة خبراء الترتيب العالمي للجامعات في ديسمبر 2004 بواسطة المركز الاوروبي للتعليم العالي في بوخارست التابع لليونسكو والذي يعرف بالاختصار الفرنسي CEPES . ومعهد سياسات التعليم العالي في واشنطن Institute for Higher Education Policy.
والهدف من إنشاء هذه المجموعة هو إيجاد معهد أو منتدى لمناقشة الصعوبات التي تواجه ترتيب الجامعات العالمي ولمزيد من توحيد الرؤى والمعايير من أجل عالمية الجامعات Internationalization of Universities وخاصة فيما يتعلق بالترتيب .
وتهدف المجموعة لإتاحة الفرصة للمؤسسات التي تعنى بالترتيب والنشر والأكاديميين المهتمين بأمر الترتيب .
وعقد الاجتماع الثاني للمجموعة(IREG2) في مايو 2006 بواسطة مركز تنمية التعليم العالي (CHI) Centre for H.E. Development فنتج عن هذا الاجتماع إعلان برلين لأساسيات ترتيب مؤسسات التعليم العالي والتي وضعت عددا من القواعد للجودة والاعتماد المتميزة لترتيب الجامعات.
عقد الاجتماع الثالث IREG3 في جامعة شنغهاي جياو تونج للفترة من 28-31 أكتوبر 2007 وتناول الاجتماع المحاور الآتية:
1- مستجدات الترتيب العالمي.
2- دراسات حول ترتيب الجامعات .
3- الترتيب مقارنة بطرق التقويم الأخرى .
4- استمارات التقويم للجامعات وتأثير الترتيب على الجامعات.
اما الاجتماع الرابع فعقد في استانا كازاخستان للمدة من 14-16/6/2009 ، والخامس في برلين 6-8/ اكتوبر /2010 ، وسيكون الاجتماع السادس في TAIPEI للمدة من 18-22/ابريل / 2011 .
ان جميع الاجتماعات كرست لمناقشة ترتيب الجامعات.
إعلان برلين حول أساسيات ترتيب مؤسسات التعليم العالي:
الترتيب وجداول المنافسة League tables لمؤسسات وبرامج التعليم العالي أصبحت ظاهرة عالمية. ولهذا أدرك القائمون على أمر ترتيب الجامعات وجداول المنافسات أهمية الجودة في جمع المعلومات والمنهجية المتبعة Methodology) ) ونشر التقارير.
ولهذه الأهمية صدر عن مجموعة الخبراء إعلان برلين لأساسيات جودة الترتيب لمؤسسات التعليم العالي بهدف تجويد العملية وتطوير عملية التقويم والتي تضمنت الآتي :
أ‌- الغرض وأهداف الترتيب
1. مساعدة الحكومات وسلطات الاعتماد بأمر التقويم.
2. فهم الغرض وأهداف المجموعة، المؤشرات صُممت لقياس هدف معين ولا يمكن استخدامها في كل الأحوال .
3. التعرف بطبيعة المؤسسة التعليمية والأخذ بعين الاعتبار الرسالة وأهداف المؤسسة.
4. تأكيد مصدر المعلومات وصحتها.
5. تحديد اللغة, الثقافة, التمويل، والمحتوى التاريخي للنظام التعليمي.
ب- التعميم وأوزان المؤشرات
6.التحلي بالشفافية في إختيار الطريقة المثلى للترتيب.
7.اختيار المؤشرات المناسبة والصحيحة.
8. قياس المخرجات اعتمادا على المدخلات.
9. وزن المؤشر لابد أن يكون ثابتا وحصر المستجدات اليه.
ج- جمع وتحليل البيانات
10.مراعاة المعايير المعتمدة والممارسات الجيدة المرتبطة بالموضوع.
11. استخدام بيانات المراجعة والمنقحة, والتي جُمعت بطريقة علمية صحيحة.
12.استخدام مقاييس الجودة واخذ رأي النظراء وخبراء الجودة.
13.استخدام قياسات المنظمات من اجل مصداقية الترتيب.
د- عرض نتيجة الترتيب
15. التوضيح للمستفيدين كل الطرق المستخدمة في عملية الترتيب وكيفية عرض النتائج المستخلصة.
16. الالتزام بإزالة وتقليل وتصحيح الأخطاء في عملية جمع البيانات الأساسية.
مشاكل الترتيب العالمي :
1. الترتيب اصبح غاية في حد ذاته بغض النظر عن ضبط عمليات القياس.
2. تعدد نظم الترتيب فبعض الترتيبات وطنية أو اقليمية وأخرى عالمية وبعضها عامة واخرى خاصة. وان اشكال التنوع لكل مؤسسة لها تقاليدها المحلية وثقافاتها فبعض الترتيب يركز على لغة المجتمع الدولي وهي اللغة الانكليزية والترتيب غالبا مايكون متحيزا نحو المؤسسات الناطقة باللغة الانكليزية.
3. مشكلات ذات علاقة بالاوزان المعطاة للمؤشرات فبعض الاوزان قد تكون شديدة لبعض جوانب الجودة والاداء.
4. نتائج الترتيب تعطي الحرية في اطلاق الاحكام.
5. الترتيب يقوم على سمعة المؤسسة التجارية المعروفة للجامعة مثلا هناك مؤسسات تفضل الجامعات المعروفة سلفا بغض النظرعن الجدارة وتميل لاعادة تدوير سمعة المؤسسات القائمة.
6. الترتيب يعني التحسين الشامل مستندا على الترتيب القائم على سمعة المؤسسة ولا يرتبط بنوعية النتائج ولايوجد هناك حافز للتحسين.
7. الترتيب يشجع المدراء التنفيذيين في التركيز على طاقة الجامعة الى تحقيق اقصى الاداء والسمعة ضمن المعايير الموضوعة، وانخفاض الترتيب يؤدي الى تدني قدرة الجامعة على الابتكار والدراسات والبحوث والتدريس.
8. لايتم الاخذ بنظر الاعتبار في الترتيب دراسة مابعد الدكتوراه .
9. انخفاض مستوى ترتيب المؤسسات المتخصصة في العلوم الانسانية والاجتماعية لضعف فرص الحصول على جوائز نوبل او الاستشهاد بالباحثين كونهم متميزين في العلوم الاجتماعية.
10. ان النسب المعطاة للمؤشرات المستخدمة مثل مؤشر عدد خريجو الجامعات الحاصلين على جائزة نوبل وهو مؤشر للجودة يعد مؤشرا قويا وهو يختلف في اهميته عن مؤشر معدل عدد الطلبة / عضو هيئة التدريس.
ونجد ان المؤشر يعطى له وزن 20% حسب ترتيب THES او40% حسب تصنيف شنغهاي.
11. يتم التركيز على كل من جائزة نوبل ووسام فيلدز بينما هناك جوائز عالمية اخرى لايتم التركيز عليها مثل جائزة (ابيل ، بوليترز ).
12. التعامل مع الجامعات المستقلة افضل من الجامعات الحكومية وبعض الجامعات التي لها اكثر من اسم للاستخدام مثلا جامعة باريس 6 يطلق عليها احيانا اسم جامعة بيار وماري كوري .

#سوسن_شاكر_مجيد (هاشتاغ)       Sawsan_Shakir_Majeed#          

---

ترجم الموضوع إلى لغات أخرى - Translate the topic into other languages

---

الحوار المتمدن مشروع تطوعي مستقل يسعى لنشر قيم الحرية، العدالة الاجتماعية، والمساواة في العالم العربي. ولضمان استمراره واستقلاليته، يعتمد بشكل كامل على دعمكم. ساهم/ي معنا! بدعمكم بمبلغ 10 دولارات سنويًا أو أكثر حسب إمكانياتكم، تساهمون في استمرار هذا المنبر الحر والمستقل، ليبقى صوتًا قويًا للفكر اليساري والتقدمي، انقر هنا للاطلاع على معلومات التحويل والمشاركة في دعم هذا المشروع.
 

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
في رحيل جليل شهباز، عضو هيئة إدارة الحوار المتمدن	في رحيل شاكر الناصري، أحد مؤسسي الحوار المتمدن

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل