برنامج التكوين المعرفي لفصل المكتشفين

محمد عبد الستار الأبيض

الحوار المتمدن-العدد: 3122 - 2010 / 9 / 11 - 08:32
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

برنامج التكوين المعرفي لفصل المكتشفين
في إطار تنمية الاتجاهات العلمية
لإصلاح التعليم الأساسي بالإسكندرية 2010


جمهورية مصر العربية – محافظة الإسكندرية – إدارة وسط التعليمية –

أشراف / دكتورة / عزيزة محمد غزلان – مسئول برنامج تنمية الاتجاهات العلمية – عضو وحدة السياسات

يعتمد البرنامج عدة محاور لتنشيطه وهى

• محور التعلم النشط . تعلم .. لتعمل , لتكون , لتشارك .
• محور تقويم السلوك وفلسفة الحد من العنف .
• محور اكتشف ذكائك اللغوي لعلاج المتعثرين .
• محور الزيارات المعرفية .
• محور بروتوكولات المشاركة المجتمعية .
• محور التعلم الخائلى التواصل و التعلم عن بعد .
• محور التكوين المعرفي cognition القيم والنشاط الصفي و اللا صفى والصيفي .
• محور الجودة و إصلاح التعليم الأساسي . والتقويم الذاتي .

استراتيجيات التعلم النشط المستخدمة


التعلم التعاوني والتعلم بالأقران للدراسات الأدبية والعلمية

التعلم بالاكتشاف الرياضيات

التعلم الدرامي اللغة العربية

العصف الذهني و

المدخل القصصي للدراسات الدينية والتاريخية
المنظومة وملف الإنجاز ،Portfolio في قالب خطة العمل .Unit Plan Template

لماذا التعلم ؟

• تعلم لتعمل...
• تعلم لتعرف...
• تعلم لتكون...
• تعلم لتشارك الآخرين.
•
• تقرير اليونسكو
•
• { التعلم ذلك الكنز المكنون }
•
• إشارة إلى ما تهدف إليه الأمم المتحدة لتكوين إنسان الغد المعاصر


لماذا التعلم بالاكتشاف

يذهب معجزنا الوجيز إلى أن كشف الشيء ، عنه كشفا : رفع عنه : أظهره وكشف الله غمه : أزاله . وفى القرآن (( ربنا اكشف عنا العذاب إنا مؤمنون )) و يقال كشف الطبيب عن فلان : فحص حالته و كشف عن علته . ( واكتشف الأمر تعنى هنا كشف وعرف بشيء من الجهد لأول مرة ومن هنا يأتي نظام الكشف وهو نظام تهذيبي تعليمي يراد به تكوين الشخصية المشربة بروح التعاون والاعتماد على النفس و حب المعرفة و سوف نستعين
بوسائل كثيرة لتحقيق ذلك منها إستراتيجيات التدريس و محاور علم التكوين المعرفي .

التعلم بالاكتشاف الموجه


Learning By Discovery


الطريقة تتميز بما يأتي : -

• تقديم المهارات و المفاهيم والمبادئ بطريقة شيقة و جذابة.

• يتمركز التعلم حول المتعلم نفسه بدلا من تمركزه حول المعلم و المقرر والكتب المدرسية .

• يصبح المتعلم فعالا ويقوم بدور إيجابي في عملية اكتساب المعلومات.

• التعلم بالاكتشاف ينمى الابتكارات الكاملة و الكامنة لدى المتعلم .

التهيئة

• • ببساطة التعلم بالاكتشاف طريقة تعطى المتعلم فرصة نقل المعلومات وتركيبها واكتسابها بنفسه و بالتالي يكتشف معلومات جديدة كما يفعل المحقق السري أحيانا،

• القليل + القليل = الكثير

• • التعلم بالاكتشاف يحدث نتيجة سلسلة من الأنشطة التربوية التعليمية تمكن المتعلم في النهاية من اكتساب الخاصية أو المفهوم أو الحقيقة وقد تكون هذه الأنشطة مخططة بدقة من قبل المعلم أو قد تكون اكتشافات مفتوحة لا يتدخل فيها المعلم .
•
• • يتم الاكتشاف هنا عن طريق إجراء عمليات مثل الاستقراء ، الاستنباط ، الملاحظة ، التنبؤ ، قواعد المنطق و التفكير بأسلوب المنهج العلمي ....
•

الطريقة الاستقرائية

هنا يقوم المتعلم باكتشاف التعميم من خلال سلسلة من الملاحظات و إجراء بعض الخطوات و العمليات الرياضية .

مثال :-

• عدد مكون من رقمين أحاد، عشرات ، رقم الآحاد يقل عن رقم العشرات بمقدار 4 فإذا كان رقم الآحاد 5 فما هو العدد ؟

الطريقة الاستنباطية



هي إجراء مجموعة من العمليات الرياضية باستخدام قواعد المنطق للوصول إلى التعميم المطلوب ، ويعد برهان الهندسة وخطواته من الطرق الاستنباطية لأنه يحتاج إلى سلسلة من المناقشات المنطقية و التعريفات والمسلمات .
وبعدها نحاول تطبيق بعض الأمثلة لمعرفة ما إذا كانت هذه الأمثلة تخضع لهذه التعميمات أم لا .

أكمل: -

1 ، 3 ، 5 ،...،...،...،...،...،...،19


هنا يشرح المعلم أمثلة ويضع التعميم المطلوب ثم يطلب من التلاميذ الحل بأتباع نفس القاعدة وذلك بعد تطبيق

الأمثلة .

أكمل: -

2 ، 4 ، 6 ، ... ، ... ،... ،14

أهمية التعلم بالاكتشاف الموجه

• حزمة من الأسئلة التي تحتاج إلى إجابات قصيرة تؤدى للوصول لتعميم و ينتقل بها المتعلم من خطوة إلى أخرى أكثر تقدما نحو المفهوم كما تؤكد مراحل النمو المعرفي (جان بياجيه) .
• تزيد من نشاط التلاميذ ومشاركتهم في التعلم .
• يتعلم التلاميذ اكتشاف الأنماط و النماذج سواء في المواقف المحسوسة أو المجردة .
• يتعلم التلاميذ عملية البحث والإثراء الذاتي للمعلومات .
• يتعلم التلميذ وضع التساؤلات الواضحة وحلها بالمنهج العلمي .
• دروس التعلم بالاكتشاف تحث على العمل الجماعي و المشاركة حيث يتعاون التلاميذ في تبادل المعلومات و الاستماع إلى أراء الآخرين و مناقشتها . واستعمال أفكار الآخرين إذا كانت صحيحة فهي طريقة ذات فاعلية في التعامل مع الآخرين .
• بينت البحوث أن المهارات ، المفاهيم ...التي تكتسب بالاكتشاف تكون ذات معنى و مغزى للمتعلم وتبقى لفترة زمنية طويلة ( وتسمى الاستبقاء أو التذكر ) .
يمكن نقل المهارات إلى مواقف تعليمية أخرى جديدة وتطبق أيضا في الحياة العامة وهو ما يسمى أثر انتقال التعلم في علم النفس التعليمي .

منطق الاكتشاف


• • طريقة الاكتشاف هي إدراك المتعلم بنفسه وبمجهوده الخاص بعض المفاهيم و خواصها و العلاقة بينها .
• بدون سلطة أو قوى خارجية . توجيه فقط
• •
• يتم الاكتشاف بعد التشجيع و التحفيز والتعزيز .

• • الاكتشاف يجب أن يكون منظم عن طريق المنطق و الاستدلال و ليس بالمحاولة والخطأ .

• يتم الاكتشاف باستخدام التلميذ لقدراته .


المفكر ليبتتنز

• لاشيء أكثر أهمية من العمليات التي توصل إلى الاختراع و التي في رأى أكثر أهمية من الاختراع نفسه
. ( انبثاق فكرة أو معرفة معناها هو اختراع التلميذ ) .
المعجم الوجيز

الكشف نظام تهذيبي يراد به تكوين الشخصية المشربة بروح التعاون و الاعتماد على النفس .

• المفكر التربوي Ivey

• التربية تملك قدرات هائلة وإمكانيات هائلة و لكنها للأسف لم تستخدمها بعد ألا وهو التلميذ نفسه .Using Of Student

الباحث التربوي الإبستمولوجى
محمد عبد الستار الأبيض
• على المعلم أن يصبح منشط الحلقة الدراسية لا أن يكون محور ارتكازها.


المفكر التربوي د / ناجى ديسقورس
كلية التربية جامعة طنطا

• التلميذ ليس بصهريج يمكن ملئه أينما نشاء إنما آداه موسيقية يمكن استخدامها والعزف عليها .
• المعلم الناجح هو الذي لا يستخدم طريقة واحدة للتعلم و إنما يعبر عن الطريقة وفقا للخبرات السابقة للتلاميذ ووفقا لنضجهم العقلي و الزمني و الصعوبات التي يواجهها المتعلمين.


ميثاق شرف التلاميذ
• نتعهد نحن التلاميذ بالتالي :
احترام المعلم وطاعته بجدية .
• معاملة الزملاء بالود والتعاون والحسنى.
• الحفاظ على الأثاث والأدوات الشخصية والعامة بأمانة.
• الإنصات الجيد أثناء شرح المعلم والمعلمة.
• عدم الأكل والشرب بداخل الحجرة الدراسية وحب النظافة والنظام.
• الاتفاق على نوع التحفيز و المكافئة للمتميزين .
• الاتفاق على نوع العقاب للمهملين والمقصرين .




رائد فصل المكتشفين
أ / محمد إبراهيم عبد الستار الأبيض




أخصائية اجتماعية
أ / حنان فؤاد

وكيلة النشاط
أ / ذكية احمد موسى
مديرة المدرسة
أ / سامية شعبان

ميثاق شرف المعلم
نتعهد نحن المعلمين بالتالي :
أن نكون قدوة صالحة أمام التلاميذ .
أن نسعى لترسيخ القيم بين التلاميذ .
أن نهتم بتنمية مهارتنا المهنية باستمرار علميا وثقافيا واجتماعيا وأعمال جودة التعليم .
أن تسود علاقات المودة والاحترام فيما بيننا .
أن نطبق كافة طرق التدريس مع مراعاة الفروق الفردية .
أن نهتم بأعمال المشاركة المجتمعية لربط التلميذ بالمجتمع .
أن نهتم بالمتفوقين والمتميزين والموهوبين و أصحاب صعوبات التعلم .
أن نكون ضلعا فعالا في نشاط يضفي البسمة والاستمتاع بالتعلم للتلاميذ .
أن نتعاون مع الإدارة التعليمية لخدمة التلاميذ .

الريادة :

القرار الوزاري رقم ( 2031 ) بتاريخ 24 – 6- 1990بشأن الريادة والاتحادات الطلابية للأستاذ الدكتور أحمد فتحي سرور

تدعو المادة 4 إلى أنه تتيح الريادة للمعلم الفرصة لتحقيق الجوانب التربوية للعملية التعليمية .

من أعمال الرائد

يوجه الرائد طلابه لممارسة الأنشطة المتعددة التي تؤدى إلى ضمان الالتزام – تأكيد القيم الإنسانية – تنمية القدرات و المواهب وإتاحة الفرص للإبداع . توفير أفق أرحب و رؤية أوسع للتعرف على القضايا الطلابية والمجتمعية ودعم الجهود المتميزة والتجارب والبرامج والعمل على نشرها والتوسع في تنفيذها .



المراجع العلمية


• طرق التدريس بين النظرية والتطبيق
• أ. د ناجى ديسقورس ميخائيل – كلية التربية – جامعة طنطا – مطبعة جامعة طنطا – 2001م .
•

• الأطفال في الإسلام رعايتهم وحمايتهم - جامعة الأزهر بالتعاون مع منظمة الأمم المتحدة - للطفولة ( يونسيف ) 2006م تقديم أ . د محمد سيد طنطاوى الإمام الأكبر شيخ الأزهر الشريف .
•

• التكوين المعرفي للإنسان المعاصر نداء القرن إلحادي والعشرين .
• كمال زاخر لطيف مستشار جمهورية مصر العربية للتربية وعلم النفس سابقا ورئيس الجمعية المصرية للمعرفة وتكوين الإنسان المعاصر . مطبعة رؤوف – الحسين – القاهرة 2005 م .
•
• مقدمة في دراما الطفل تأليف ببيتر سليد – ترجمة كمال زاخر لطيف – مراجعة د عزيز حنا داود – رئيس قسم علم النفس – كلية التربية – جامعة عين شمس 1981 م .
• الناشر منشأة المعارف بالإسكندرية - سلسلة علم النفس المعاصر – مطبعة دار الناشر الجامعي –المنشية – الإسكندرية .
•
كمال زاخر لطيف – أنت مسئول عن ذكاء ابنك – المشروع القومي لصناعة الطفل الذكي – الرسالة الأولى – دار الثقافة الجديدة .
•
د. مريم سليم – علم تكوين المعرفة – الدراسات الإنسانية – معهد الإنماء العربي – بيروت 1985 .
•
جان بياجيه – الإبستمولوجيا التكوينية – ترجمة د. السيد نفادى – دار الثقافة الجديدة 1991.

•
• الديسلكسيا اضطرابات اللغة في الأطفال - تأليف اني ديمون - باريس – ترجمة إيناس صادق – لميس الراعي - المشروع القومي للترجمة - إشراف د جابر عصفور . المجلس الأعلى للثقافة 2006 م .
•
J. Piaget : Programme et méthodes de l- épistémologie génétique in Epistémologie génétique et recherches psychologiques N° 1 des études d- Epistémologie génétique-" PARIS, P.U.F, 1957
ج. بياجيه برنامج وأساليب - نظرية المعرفة نظرية المعرفة في الأبحاث الجينية والدراسات النفسية - No.1 ق الوراثية نظرية المعرفة - "باريس بلو فل ، 1957


- Piaget J., 1967 – « Le système et la classification des sciences », in J. Piaget, Logique scientifique, Paris, Gallimard, p. 1151-1224.
بياجيه J. ، 1967 -- «لو وآخرون لا système تصنيف قصر» العلوم ، وبياجيه J. ، Logique العلمي ، باريس ، دار غاليمار ، ص 1151-1224.



مصادر إعلامية تحدثت عن البرنامج

مجلة الحوار المتمدن عدد أغسطس 2008 م
تجربة فصل المكتشفين ، الصف الثالث الابتدائي وسط { الإسكندرية } :
فصل في مدرسة حكومية عادية وليست خاصة أو تجريبية : للعام الدراسي 2007 /2008

اضطلعت مؤخرا وزارة التربية والتعليم في جمهورية مصر العربية بتطوير التعليم وإعداد المدارس لأعمال الجودة و الاعتماد التربوي إلى آخره ... للوصول لمتعلم جيد متميز يساير التطورات المعاصرة . ويؤمن بالتعلم من اجل السلام وخدمة الإنسانية والوطن ، يعتز بدينه ويفتخر بتاريخه ، ويحفظه عن ظهر قلب ، متمتعا بالمواطنة الحقيقية ، متأصل الانتماء و الهوية . متسلحا بالعلم والكرامة ، متكونا تكوينا معرفيا ناجحا حتى يعيش دراما حياته بقوة ويسر وفرح ، وهذا هو شعار النظرية العلمية التربوية التي نجحت نجاحا كبيرا وأشاد بها التربويون ... السيد مدير إدارة وسط التعليمية بالإسكندرية ، كذلك السادة رؤساء القطاع ، السادة الموجهين ، والإدارة التعليمية والنظار والوكلاء والمعلمين . كذلك عدد من أساتذة كليات التربية ... وذلك في إطار استراتيجيات التعلم النشط الذي تنادى به الوزارة في مصر .

جريدة نهضة المستقبل أغسطس 2009م
• تكوين الأطفال معرفيا بالتعاون بين نشاط فصل المكتشفين و مركز شباب الشلالات بالإسكندرية





البى بى س الإسكندرية
/ كتب محمد مبروك

12 أغسطس 2010 1:47م

•
أقيم مؤخرا ورشة عمل أطفال النيل بالتعاون بين جماعة تحوتي للدراسات المصرية و فصل المكتشفين بمدرسة سيد درويش الابتدائية
ومن جانبه صرح محمد إبراهيم عبد الستار الأبيض المحاضر بالورشة أن الورشة تهدف إلي توضيح الأهمية التاريخية و الحضارية لنهر النيل وعلاقات مصر مع دول حوض النيل و طرق الحفاظ عليها و كذلك الاهتمام بترعه المحمودية التي تمثل فرع النيل بالإسكندرية والحفاظ عليها من التلوث
بينما أكدت سوسن عبد الحميد منسق مهرجان وفاء النيل علي أهمية مثل هذه الورش في تنميه وعي الأطفال وأشارت إلي أن هذه الورشة جزء من المهرجان الذي تنظمه جماعة تحوتي تحت اسم مهرجان وفاء النيل والذي يقام تحت رعاية وزير الموارد المائية و وزير السياحة وبدعم من المجلس القومي للشباب حيث يتضمن المهرجان تقديم هدايا للمتميزين تتمثل في رحلات إلي شمال سيناء و الفيوم و القناطر الخيرية و توشكي
وأشارت سوسن إلي المجهود الكبير المبذول من كليه الفنون الجميلة وخاصة من الأستاذة فاطمة العرارجي الأستاذ المتفرغ بالكلية في تحكيم وإشراف . علي المعارض التي تقام في معرض الفنون التشكيلية


إعداد

المعلم والباحث التربوي الإبستمولوجى
محمد عبد الستار الأبيض
دراسات عليا في العلوم التربوية جامعة الإسكندرية
المستشار التربوي للجمعية العربية لتنمية المواهب وخدمة المجتمعات بالإسكندرية
المسئول العلمي لفريق تنمية القدرة النشطة للطفل
cognition

#محمد_عبد_الستار_الأبيض (هاشتاغ)      

---

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين	حوار مع الكاتبة السودانية شادية عبد المنعم حول الصراع المسلح في السودان وتاثيراته على حياة الجماهير، اجرت الحوار: بيان بدل

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات