تعليم العلوم بالاستقصاء العلمي

فضيلة يوسف

الحوار المتمدن-العدد: 2561 - 2009 / 2 / 18 - 09:39
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

إذا كانت هناك من كلمة واحدة لوصف أهداف التربويين العلميين خلال فترة 30 سنة بدأت في أواخر الخمسينيات ، يجب ان يكون الاستقصاءالعلمي ". DeBoer ، 1991 ، ص 206).
أيدت وزارة التربية والتعليم ، والمؤسسة الوطنية للعلوم في بيان مشترك عام (1992) ان مناهج الرياضيات والعلوم يجب ان "تعزز التعليم الفعال ، والاستقصاء العلمي ، وحل المشكلات ، والتعلم التعاوني ، وغيرها من الأساليب التعليمية التي تحفز الطلاب". وبالمثل ، فإن اللجنة الوطنية للمعايير والتقييم في تعليم العلوم (1992) قالت ان " تعليم العلوم في المدارس يجب أن يعكس العلم على النحو الذي يمارس" ، وان احد اهداف تعليم العلوم "اعداد الطلاب الذين يفهمون أساليب الاستقصاء العلمي ويستفيدون منها. " وبشكل أكثر تحديدا ، "ان الطلاب في حاجة إلى فرص كثيرة ومتنوعة لجمع وفرز وتصنيف البيانات؛ الملاحظة ، وتدوين الملاحظات ، الرسم ؛ المقابلات ، والمسح" (Rutherford & Algren ، 1990).
واتسم تعليم العلوم بالاستقصاء العلمي بمجموعة متنوعة من الطرق على مر السنين ( ، Collins ، 1986 ؛ DeBoer ، 1991 ؛ Rakow ، 1986) ، وتم تعزيزه من منظورات متنوعة. وقد أكد البعض على الطبيعة النشطة لمشاركة الطلاب ، مع ربط الاستقصاء "بالتجارب التي يقوم بها الطلاب انفسهم" أو التعلم النشط. وربط البعض الآخر الاستقصاء مع نهج الاكتشاف أو تطوير المهارات المرتبطة بعملية "الاسلوب العلمي". مع العلم ان التعليم بالاستقصاء العلمي ليس مرادفا لمختلف هذه المفاهيم المترابطة.
من منظور علمي ، في التعلم بالاستقصاء ينشغل الطلبة في التحقق من طبيعة العلم. كما اقترح نوفاك منذ بعض الوقت (1964) ، "الاستقصاء هو [مجموعة] من السلوكات التي يقوم بها البشر في نضالهم من اجل التوصل الى تفسيرات معقولة للظواهر الغريبة". واذن فان الاستقصاء يشمل انشطة ومهارات ، و يركز على البحث النشط عن المعرفة .
يختلف المعلمون إلى حد كبير في كيفية محاولتهم إشراك الطلاب في البحث الجاد عن المعرفة ؛ ينصح البعض بأساليب الاستقصاء الموجهة (Igelsrud & Leonard ، 1988) في حين أن البعض الآخر يدعو إلى تزويد الطلبة ببعض التعليمات (Tinnesand & Chan، 1987). ويدعوآخرون الى تشجيع استخدام وسائل مساعدة في الكشف عن مجريات الأمور لتنمية المهارات (Germann ، 1991). ويتطلب الاستقصاء دائما جمع المعلومات وتفسيرها لتطوير القدرة على التساؤل والاستكشاف.
ومن منظور تربوي ، فان التعليم الموجه بالاستقصاء غالبا ما يتناقض مع الأساليب التقليدية القائمة على الشرح ويعكس نموذج التعلم البنائي الذي يعتبر تعلما نشطا يؤمن به التربويون العلميون في الوقت الحاضر. وتبعاً للنموذج البنائي فان التعلم يحدث نتيجة للتغيرات التي تتم في الأطر الذهنية للفرد في محاولته بناء معنى من خبراته ( Freybe &Osborner ، 1985). وفي الفصول الدراسية حيث يتم تشجيع الطلاب على بناء معنى ، فإنهم عادة ما يعملون على "تطوير وإعادة بناء مخططات المعرفة الخاصة بهم خلال دراستهم للظواهر ، ومن خلال الاحاديث الاستكشافية ومداخلات المعلمين " (Driver ، 1989). والواقع أن نتائج الأبحاث تشير إلى أن "الطالب يبدأ في فهم العالم الطبيعي إذا عمل مباشرة على الظواهر الطبيعية ،مستخدما حواسه للملاحظة والأدوات والاجهزة لتوسيع نطاق قوة الحواس" (المجلس الوطني للعلوم ، 1991 ، ص 27).

في جوهره إذن فان التعليم بالاستقصاء،يشغل الطلبة في انشطة لتلبية حب الاستطلاع وعندما يتم ذلك يبني الطلبة اطرا ذهنية توضح بصورة كافية خبراتهم. وأحد التطبيقات أن التعلم بالاستقصاء يبدأ أو على الأقل يشمل تحفيز الفضول أو إثارة التساؤل. ولا يوجد تعلم ذو معنى إذا لم يكن هناك عقل استقصائي يبحث عن اجابة او حل ، تفسير أو قرار.
الفوائد من التعليم من خلال الاستقصاء
وقد أثيرت بعض المخاوف بشأن ادعاءات التكاليف الباهظة لتعليم العلوم على أساس الأنشطة والأعمال المخبرية (Hodson ، 1990) ، والتعليم بالاستقصاء (أندرسون وآخرون ، 1982) ، والبرامج القائمة على الاستقصاءفي الستينيات (Oliver، 1983 ؛ Shymansky وآخرون ، 1990) لكنهاوبصورة عامة داعمة لنهج الاستقصاء.عملت برامج التعليم بالاستقصاء في المدارس المتوسطة على تحسين أداء الطلاب ، وخصوصا فيما يتعلق بمهارات المختبرات ومهارات تفسير البيانات والرسوم البيانية (Mattheis & Nakayama ، 1988). وهناك دليل أيضا يشير الى ان التعليم بالاستقصاء يساعد على نشر الثقافة العلمية وفهم عمليات العلم (Lindberg ، 1990) ، وكذلك فهم مفردات المعرفة والفهم المفاهيمي (،Lloyd & Contreras، 1985 ، 1987) ، وينمي التفكير النقدي (Narode آخرون ، 1987) ، وينمي الاتجاهات الإيجابية نحو العلوم (Kyle وآخرون ، 1985 ؛ Rakow ، 1986) ، ويكون تحصيل الطلاب افضل (Glasson ، 1989) ، ويساعد على بناء المعرفة الرياضية المنطقية logico (Staver ، 1986).
ويبدو أن التعليم بالاستقصاء قد يكون قيّماً بصفة خاصة بالنسبة للاقليات والمجتمعات الفقيرة والطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة. ففي احدى الدراسات التي اجريت على طلاب الأقليات في مادة اللغات وجد ان الطلبة اكتسبوا مهارات التفكير العلمي ، والتحدث ، والكتابة من خلال التعلم بالاستقصاء(Rosebery وآخرون ، 1990).وفي دراسة اخرى استخدم فيها اسلوب التعلم بالاستقصاء في العلوم وجد انه تم تنمية مهارات التصنيف ومهارات الاتصال الشفوي بين طلاب الصف الثالث الذين يدرسون بلغتين (Rodriguez & Bethel ، 1983). وينصح باستخدام طريقةالاكتشاف النشطة في مجال العلوم في تعليم الطلاب الصم Chira) ، 1990). وأخيرا اعتبر استخدام الطرق التجريبية التعليمية التي ترتبط بتجارب الحياة العادية أكثر توافقا مع الأمريكيين الأصليين من استخدام التعليم المبني على الكتب المدرسية (Taylor ، 1988).
ويتوجب الحذر مع ذلك ، في تفسير النتائج الواردة في التقرير. فهناك تفاعل بين نهج الاستقصاء وأساليب التدريس الاخرى (Lock ، 1990) ، وأثر التعلم بالاستقصاء على أداء الطلاب قد يختلف حسب مستوى النمو المعرفي لهم (Germann ، 1989). ويبدو أن هناك أيضا احتمال في تضارب الأهداف عند محاولة تحقيق التوازن بين احتياجات الطلاب الموهوبين لتطوير المفاهيم الذاتية مع الرغبة في تطوير مهارات حل المشاكل والاستقصاء (Wolfe ،1990).
ولا بد من التأكيد ايضا على أن التركيز على التعليم بالاستقصاء الموجه لا يمنع بالضرورة استخدام الكتب المدرسية أو غيرها من المواد التعليمية. وكتب العلوم البيولوجية أمثلة على تلك التي تشجع التعليم بالاستقصاء (Hall& McCurdy ، 1990 ؛ Sarther ، 1991). والمواد الأخرى التي يمكن تعليمها بالاستقصاء ذكرت في ( Haury (1992). وقد تم مقارنة العديد من الكتب المدرسية في المدارس الابتدائية حول القدرة على تعليمها بطريقة الاستقصاء في دراسة(Bay & Staver ، 1987) ، وتم تحليل محتوى الكتب المدرسية لتحديد ملائمتها للاستقصاء في دراسة (Tamir ، 1985). وقد وصف Duschl (1986) كيف يمكن استخدام الكتب المدرسية في تدريس العلوم بطريقة الاستقصاء. كما نوّه (Hooker ،1879 الصفحة الثانية) قبل سنوات عديدة ، "لا يوجد كتاب بني بطريقةصحيحة لا يثير روح الاستقصاء".
وتقدم تكنولوجيا التعليم مزيداً من الخيارات لاستخدام مجموعة متنوعة من المواد التعليمية لإثراء منحى التعليم بالاستقصاء. وقد تم دراسةاستخدام تكنولوجيا التعليم التفاعلية في التعلم القائم على الاستقصاء (Litchfield & Mattson ، 1989) ، ويجري انتاج مواد جديدة واختبارها (Dawson ، 1991). وتم دراسةاستخدام قواعد البيانات المحوسبة لتسهيل تنمية المهارات بالاستقصاء(Maor ، 1991)
مترجم

#فضيلة_يوسف (هاشتاغ)      

---

ترجم الموضوع إلى لغات أخرى - Translate the topic into other languages

---

الحوار المتمدن مشروع تطوعي مستقل يسعى لنشر قيم الحرية، العدالة الاجتماعية، والمساواة في العالم العربي. ولضمان استمراره واستقلاليته، يعتمد بشكل كامل على دعمكم. ساهم/ي معنا! بدعمكم بمبلغ 10 دولارات سنويًا أو أكثر حسب إمكانياتكم، تساهمون في استمرار هذا المنبر الحر والمستقل، ليبقى صوتًا قويًا للفكر اليساري والتقدمي، انقر هنا للاطلاع على معلومات التحويل والمشاركة في دعم هذا المشروع.
 

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتبة انتصار الميالي حول تعديل قانون الاحوال الشخصية العراقي والضرر على حياة المراة والطفل، اجرت الحوار: بيان بدل	حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل