كتاب -التجربة اليابانية: دراسة في أسس النموذج النهضوي- لمؤلفه سلمان بونعمان: كيف نهضت اليابان؟

صلاح الدين ياسين
باحث
(Salaheddine Yassine)

الحوار المتمدن-العدد: 7424 - 2022 / 11 / 6 - 16:10
المحور: قراءات في عالم الكتب و المطبوعات
    

يُعد هذا الكتاب، الذي قام بتأليفه الباحث المغربي سلمان بونعمان، بمثابة دراسة تركيبية عن تجربة النهضة اليابانية، التي وإنْ كانت لها إرهاصاتها منذ القرن السادس عشر، فإنها ابتدأت عمليًا في النصف الثاني من القرن التاسع عشر، مع تَوَلي الإمبراطور الفتى موتسوهيتو للحكم في العام 1867 (لُقب هذا الإمبراطور ب "الميجي"، بمعنى المصلح المستنير، أو صاحب السلطة العادل). ولعل الغرض الأساسي من تأليف هذا الكتاب هو اقتراح التجربة اليابانية كمرجعية يُحتذى بها في أي مشروع نهضوي عربي، لما لها من مَواطن نجاح وقوة، مع الإقرار، أيضًا، بأن لها إخفاقاتها الخاصة. ومن هنا سنحاول، ابتداءً، الإحاطة بأهم مقومات نجاح تلك التجربة، قبل التوصل إلى الدروس المستخلَصَة - ذات الدلالة - بالنسبة لأي أفق نهضوي عربي محتمل.
مقومات النهضة اليابانية
استندت تجربة النهوض الياباني إلى مداخل متعددة، لعل من أبرزها الإصلاحات العميقة التي طالت بنية النظام الاجتماعي والطبقي السائد، بحيث جرى الانتقال من نظام اجتماعي قائم على تراتبية طبقية صارمة، تقع في القلب منه فئة الإقطاعيين، إلى نظام يتحقق فيه الحد الأدنى من المساواة الاجتماعية، بما يعنيه ذلك من إسناد المناصب والمسؤوليات على أساس الاستحقاق والكفاءة الشخصية، وليس بمقتضى الانتماءات العائلية أو الفئوية الضيقة. كما عرفت اليابان - إبان فترة الإصلاحات - التحول من نمط إنتاج فيودالي إلى آخَر رأسمالي عصري، بفعل استيراد التقنيات الغربية، والشروع في إصلاحات زراعية جذرية.
غير أن الركيزة الأساسية للتجربة النهضوية اليابانية، تمثلت في الانكباب على الاستثمار في الرأسمال البشري، عن طريق بناء مجتمع العلم والمعرفة، استنادًا إلى نظام تربوي وتعليمي فعال. ويكفي استحضار عبارة شهيرة تَلَفظ بها إمبراطور اليابان، عندما سُئل عن السر الكامن وراء نهضة اليابان، لتظهير الأهمية التي اكتسبها التعليم وتأهيل الرأسمال البشري في تلك النقلة الحضارية: "بدأنا من حيث ما انتهى منه الآخرون، وتعلمنا من أخطائهم، وأعطينا المعلم حصانة الدبلوماسي، وراتب الوزير".
وقد اعتمد بناء مجتمع العلم والمعرفة على جملة من المرتكزات، إذ شرعت اليابان في استقدام المعلمين، والعلماء، والمستشارين، والخبراء الأجانب، للإفادة من تجاربهم. كما جرى إرسال بعثات طلابية يابانية إلى الخارج، للوقوف عن كثب على منجزات الحضارة الحديثة، في ميادين العلوم والتكنولوجيا، إذ بلغت النسبة المخصصة من ميزانية وزارة التعليم لانتداب الخبراء الأجانب، وإيفاد البعثات الطلابية إلى الدول الغربية، حوالي 30 في المائة، دون إغفال ما تَحَقق على صعيد ترجمة الكتب الأجنبية إلى اللغة اليابانية، فضلا عن تشييد المدارس والجامعات الحديثة على الطراز الغربي.
دروس وعبر
لعل من أهم الدروس المستخلَصة من التجربة اليابانية بالنسبة للحالة العربية، أن النهوض الحضاري لليابان كان نتيجة وعي واقتناع ذاتيين، بأن مواجهة الخطر الاستعماري الداهم، تستلزم تقوية وتمنيع الجبهة الداخلية، من مُدخل معانقة روح العصر، والانفتاح على حضارة الآخَر وعلومه، ولم يكن نتيجة تحديث قسري مفروض من الخارج، على غرار ما عرفته مجمل الأقطار العربية، التي سقطت في براثن الاستعمار الأوروبي، بدءًا من القرن التاسع عشر. وهكذا فإن الإصلاح الحقيقي للبنى الاجتماعية والاقتصادية والثقافية للمجتمعات العربية، لا يسعه إلا أن يكون محصلة وعي ذاتي، وحاجة ملحة نابعة من الداخل.
وعطفا على ما سبق، فإن اليابان لم تقابل خطر الغزو الأجنبي الوشيك بمزيد من العزلة والتقوقع على الذات، بل أفادت - دون مركب نقص أو شعور بالدونية - من حضارة الغرب، خاصةً فيما يتعلق بجانبها المادي، المتمثل في العلوم والتكنولوجيا والعتاد العسكري، على شاكلة ما فعلته قبل ذلك، ومنذ أواخر القرن السادس ب. م، حين نهلت من الجوانب القيمية والأخلاقية للحضارة الصينية. وهنا يكفي استحضار الدور الذي لعبته الكونفوشيوسية في حفظ السلم والتوازن الاجتماعي باليابان.
ومن ضمن العبَر المُستخلَصة من تجربة اليابان، أنها ارتأت في سعيها للنهوض الحضاري إعمال ثنائية الأصالة والمعاصَرة، من خلال رفع شعار: "التكنيك غربي، أما الروح فيابانية"، إذ حافظت على الجوانب الإيجابية في تراثها الحضاري وهويتها الثقافية (من اللافت هنا أن اليابانيين أصروا على استعمال اللغة الوطنية في التعليم)، ولم تقع في فخ تبني التغريب الاستيلابي، والنزعة الفردية المتطرفة. وعليه فإن أي مشروع نهضوي عربي، في تقدير الكاتب، يُفترض أن يضع نصب عينيه عدم التفريط في العناصر الحية وغير الميتة من تراثنا التاريخي (= قيم التضامن، والتراحم، والعدل... إلخ)، مع الأخذ بأسمى قيم ومبادئ الحضارة الحديثة (الحرية، حق الاختلاف، الشخصية الذاتية المستقلة... إلخ).
وإضافةً إلى ما سبق، فإن اليابانيين ما انساقوا وراء التقليد والاستهلاك الأعمى لمنتجات الحضارة الغربية، بمقدار ما برعوا في تطويرها وتثمينها حتى توائم خصوصيات البيئة المحلية، إذ عملوا على تفكيك تلك المنتَجات المُستَوردة (آلات حديثة، قطارات... إلخ)، وإعادة إنتاجها وتطويرها، على نحو يتفوق أحيانًا على المنتوج الأصلي المستورَد. وحَسْبُنا هنا الإشارة إلى أن اليابان أمست دولة رائدة تكنولوجيًا، مما مكنها من غزو واختراق أسواق العالَم، بما في ذلك دول الغرب الصناعي. والحق أن الأمة التي تكتفي بالاستيراد والمحاكاة، ولا تلد منتجاتها الخاصة ليست بحضارة، كما شدد على ذلك مالك بن نبي، فالخطأ الذي وقع فيه العرب والمسلمون، برأيه، هو النظر إلى تَمَلك واستيراد أفخم منتجات الغرب، كمقياس للتقدم والتحضر.

#صلاح_الدين_ياسين (هاشتاغ)       Salaheddine_Yassine#          

---

ترجم الموضوع إلى لغات أخرى - Translate the topic into other languages

---

الحوار المتمدن مشروع تطوعي مستقل يسعى لنشر قيم الحرية، العدالة الاجتماعية، والمساواة في العالم العربي. ولضمان استمراره واستقلاليته، يعتمد بشكل كامل على دعمكم. ساهم/ي معنا! بدعمكم بمبلغ 10 دولارات سنويًا أو أكثر حسب إمكانياتكم، تساهمون في استمرار هذا المنبر الحر والمستقل، ليبقى صوتًا قويًا للفكر اليساري والتقدمي، انقر هنا للاطلاع على معلومات التحويل والمشاركة في دعم هذا المشروع.
 

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتبة انتصار الميالي حول تعديل قانون الاحوال الشخصية العراقي والضرر على حياة المراة والطفل، اجرت الحوار: بيان بدل	حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل