منهج الدراسة الابتدائية في العراق عام 1919 .

كريم الوائلي
كاتب وناقد ادبي وتربوي .
(Karim Alwaili)

الحوار المتمدن-العدد: 6901 - 2021 / 5 / 17 - 00:36
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

مفهوم المنهج الدراسي :
تدل كلمة المنهج في الآية الكريمة " لكل جعلنا منكم شرعة ومنهاجا " على الطريق الواضح ، كما أن اصل الكلمة في اللغة العربية " نهج " تدل على الطريق الواضحة أو الطريق الواسعة ، غير أن الدلالة الاصطلاحية للمنهج تتفاوت وتتنوع بسبب تنوع الخلفيات الفكرية والخبرات التربوية التي يصدر عنها الدارسون ، وبسبب التطورات المتلاحقة في ميادين العلوم المختلفة ، ومنها التربية وعلم النفس ، وبسبب التغيرات الكائنة في الواقع الاجتماعي .
ويعود ثراء وتنوع الدلالات الاصطلاحية بسبب التغيرات في المفاهيم القديمة والحديث ، اذ تركز التعريفات القديمة على الجانب المعرفي بوصفه الغاية والمعيار في أن واحد ، فالمنهج هو " مجموعة المعلومات التي تكسبها المدرسة لتلاميذها بهدف اعدادهم للحياة ، وتتضمن هذه المعلومات مجموعة متنوعة من الأفكار والحقائق والقوانين والنظريات في مجالات المعرفة المختلفة " أو هو" مجموعة المقررات التي يتناول كل مقرر منه وضوعا معرفيا في نطاق تخصص واحد ، يتحدد بمجموعة الحقائق والمفاهيم والتعميمات والأفكار المقررة على صف معين في مرحلة تدريسية معينة " ، وبهذا يكون مفهوم المنهج الدراسي ضيقا ، كونه ينحصر بالمعارف والمعلومات التي تقدمها المدرسة لتلاميذه من خلال لكتب المقررة .
ان هذا التصور الذي يهدف الى تزويد المتعلم بالمعرفة على شكل حشو العقل بالمعلومات فانه لا يمكنه تنمية العقل ومهاراته ، لأنه يعتمد قاعدة تقليدية تقوم على أساس التلقين واسترجاع المعلومات بمعنى أن هناك طرفا فاعلا في الأحوال كلها ، وهو المعلم العارف بكل شيء ،والذي يلقن تلاميذه بالمعلومات ، وهناك طرق متلقٍ ، وهو التلميذ الذي يقوم باستذكار المعلومات واسترجاعها كآلة صماء ، ومن ثم فان هذا الطريقة لا تساعد على حل المشكلات أو التدريب على المهارات المقترنة بها ، ولا تسهم في تعديل سلوك التلميذ وتغيير حياته الفردية والاجتماعية .
وفي ضوء هذا يتحول المعلم الى مجرد وسيط ينقل المعلومة من الكتاب ليرسخها في ذهن التلميذ ، ويصبح التلميذ مجرد مراقب كسول يحفظ المعلومات التي تتضمنها الكتب المدرسية، وينحصر دور التقويم بالكشف عن مدى تحصيل التلميذ للمعلومات وكيفية استذكارها واسترجاعها .
ان المنهج بدلالته القديمة قد ركز على الجانب المعرفي دون غيره من المجالات كالجوانب البدنية والوجدانية ، وقاد هذا الى كثرة المقررات الدراسية ولم يهدف الى الربط بين التلميذ وبيئته ومجتمعه .
وبخلاف ذلك يحاول المنهج الحديث تأسيس اصوله على وفق تفعيل " مجموع الخبرات والأنشطة التي تقدمها المدرسة لتلاميذها ... ومن نتائج الاحتكاك والتفاعل يحدث تعليم أو تعديل في سلوكهم ، يؤدي الى النمو الشامل المتكامل الذي هو الهدف الأساسي للتربية "
وهذا يعني أن المنهج الحديث لا يقتصر دوره على تزويد التلميذ بالمعرفة وإنما يتجاوزه الى التأثير في الجوانب الانفعالية والسلوكية ، ويسهم بشكل فاعل في تقديم الخبرة للتلميذ وتزويده بأدوات تساعده على التفاعل العلمي مع كافة القضايا العلمية والحياتية.
وتتحول وظيفة المعلم من كونه مجرد أداة تنسخ المعلومات وتقدمها الى التلميذ الى دور اكثر فاعلية في تعديل سلوك التلميذ وتكوين عادات واتجاهات إيجابية ، ومن ثم فان الخبرة التي يكسبها التلميذ هي مدى تفاعله مع بيئته اجتماعية أو نفسية وغيرها .
وأصبحت الخبرات التربوية هدفا جديدا تسعى المناهج الحديثة الى بلورتها وتمكينها في العقول والنفوس معا ، الأمر الذي دفع باحثا الى القول ان المنهج الحديث يدل على " مجموعة الخبرات التربوية التي تقدمها المدرسة بطريقة مقصودة ـــ سواء داخل المدرسة أو خارجها ــ ويهدف الى مساعدة التلاميذ على التكيف والنمو الإيجابي الشامل ، وعبارة الخبرات التربوية تعني جميع أنواع التعليم المرغوب فيها ".
ويمكن تصنيف المنهج الى ثلاثة اتجاهات ، يركز أولها على وصف المحتوى الدراسي ، بحيث يعنى بالمحتوى العلمي الذي يقدم للتلاميذ ، ويعنى الثاني بوصف الموقف التعليمي ، بمعنى التركيز على التعلم الذي تخططه المدرسه وتنفذه ، سواء اكان هذا داخل المدرسة ام خارجها ، ويركز الاتجاه الثالث على الجهد المركب الذي تخططه المدرسة لتعلم التلاميذ نحو مخرجات محددة سلفا .
ولسنا بصدد عرض تفصيلي لكل ما قيل عن المنهج من تعريفات لكثرة ذلك وكون بعضها لا يختلف عن الاخريات إلا في الصياغة ، فان المفيد ـــ حقا ـــ أن نشير الى اتجاهات هذه التعريفات ، اذ يرى احد الباحثين انه يمكن التحدث عن المناهج على النحو الآتي :
1 ـــ المناهج الدراسية وسيلة لتحقيق الأهداف والغايات التعليمية = اهداف .
2 ـــ تعنى المناهج الدراسية بالمحتوى والمقررات الدراسية = محتوى + اهداف.
3 ـــ المناهج بوصفها خططا للعملية التربوية = محتوى + اهداف + طرائق تدريس .
4 ــــ المناهج بوصفها نصوصا ووثائق = محتوى+ اهداف + طرائق تدريس + تقويم.
5 ــــ المناهج بوصفها خبرة وتجارب = محتوى+ اهداف + طرائق تدريس + تقويم + الأنشطة اللامنهجية + التعلم + ثقافات.

منهج الدراسة الابتدائية 1919 م ( منهج همفري بومان ):

لقد بذل همفري بومان جهودا حثيثة لإحداث تغيرات جوهرية في التعليم في العراق خلال سنتي انتدابه للعمل ناظرا للمعارف، وقد اعتمد على خبرته الشخصية في التعليم في مصر والسودان، إضافة الى اطلاعه على معارف الدولة العثمانية، وقام أولا برحلة استكشافية جعلته اكثر قربا من الواقع التربوي العراقي، كما انه قد افاد من خبرات التربويين العراقيين .
ويعد وضع منهج رسمي للتعليم الابتدائي في العراق اهم اعمال بومان، وقد وضع هذا المنهج سنة 1919 م، ويشير عبد الرزاق الهلالي أن بومان حين اصبح " محيطا احاطة تامة بوضع التعليم في العراق، قرر وضع منهج خاص بالدارسة الابتدائية والاولية، وفي شهر نيسان / ابريل 1919 م بعث بمسودات هذا المنهج الى المطبعة لتطبع منه كميات باللغتين الإنكليزية والعربية ... ووزعت منه نسخ في شهر مايس /مايو على جميع مناطق المعارف، لكي يجري تطبيقه في مطلع السنة الدراسية الجديدة، أي سنة 1919 ـــ 1920 " .
وقد اطلعت على الكتاب بنسخته الإنكليزية، وهو :
Department of education
Government Schools Of Iraq
Syllabus
Of The
Primary Course Of Study
Approved By the
-dir-ector Of Education And The Education
Committee
Baghdad
-print-ed at Government press
1919

قسم التعليم
المدارس الحكومية في العراق
منهج الدراسة الابتدائية
المصادق عليه من مدير ( ناظر ) المعارف ولجنة التعليم ( مجلس المعارف )
بغداد
طبع في مطبعة الحكومة
1919

وهو مودع في خزائن دار الوثائق والكتب في بغداد، ورقم تسجيله : 7053 واللغة الانكليزية، ونوع المادة : B ورقم التصنيف هو : 370 ـــــــ S984 ولدي نسخة مصورة من الكتاب .
وقد أشار ساطع الحصري الى هذا المنهج، وان غلاف الكتاب الخارجي والداخلي مدون فيه :
نظارة المعارف العمومية
مدارس الحكومة في العراق
منهج
التعليم الابتدائي
المصادق عليه من ناظر المعارف ومجلس المعارف
1237 هجرية 1919ميلادية
مطبعة ولاية الموصل

وقد تابعه في ذلك عبد الرزاق الهلالي وإبراهيم خليل احمد ، ولقد أشاروا الى أن الكتاب طبع في مطبعة الموصل مع ذكر السنة الهجرية، ولكن الطبعة التي رجعت اليها مكتوب عليها في الغلافين الخارجي والداخلي )بغداد طبع في مطبعة الحكومة) ولم تشر الى مطبعة ولاية الموصل ولا الى التاريخ الهجري ،الأمر الذي يشير الى أن الكتاب ربما يكون قد طبع طبعتين في الوقت نفسه، احداهما في الموصل والثانية في بغداد، أو ــــ وهو الأرجح ـــ أن ساطع الحصري قد وهم بخصوص طبعة الموصل والتاريخ الهجري، وتابعه في ذلك عبد الرزاق الهلالي وإبراهيم خليل احمد ، أو ربما هناك نسخة عربية مطبوعة لم يتمكن من العثور عليها احد من الباحثين ، وذلك لوجود تغاير في بعض ما ينقله الباحثون من مصدر يعتقد انه واحد .
وبالإضافة الى اطلاعي على الكتاب عثرت على ملف pdf تم نسخه في 6/10/2017 بواسطة مصادر من الانترنت بوصفه جزءا من الأرشيف الرقمي لمكتبة قطر الرقمية، يحتوي السجل في الانترنت على معلومات إضافية وصور عالية الدقة قابلة للتقريب، ومخطوطات .
المرجع : IORR/15/2/956
العنوان : 209 المدرسة الإنجليزية-العربية. الأنشطة التعليمية."
التاريخ / التواريخ : 19 ابريل 1919 ـــــ 19/9/1919 ميلادي
لغة الكتابة : الإنجليزية و العربية في اللاتينية بالأحرف والعربية
الحجم والشكل : ملف واحد ( ٦٦ ورقة)
المؤسسة المالكة : المكتبة البريطانية: أوراق خاصة وسجلات من مكتب الهند

ويشتمل الملف pdf على :
أولا: نسخة مصورة كاملة من كتاب منهج الدراسة الابتدائية ( النسخة الإنكليزية ).
ثانيا : نسخة مصورة كاملة من كتاب منهج الدراسة الابتدائية، وهي نسخة خطية ، مكتوبة بخط اليد ( النسخة العربية ).
والنسخة الإنكليزية التي اشرنا اليها تسبقها عدة مراسلات وبرقيات متبادلة بين الوكيل السياسي في البحرين ومدير التعليم في بغداد بخصوص الحاجة إلى مدير مدرسة ابتدائية في البحرين ويستفسر عن عملية توظيف شخص مناسب . كما اشتمل على ملاحظات تعليمية في صفحة واحدة مطبوعة، إضافة الى نسخ من استمارات تستخدمها المدارس الابتدائية في العراق لتسجيل حضور الطلاب. ثم منهج الدراسة الابتدائية باللغة العربية .
ومن الجلي أن هذه المراسلات والملاحظات التعليمية وكذلك الاستمارات ليست من صلب كتاب منهج الدراسة الابتدائية باللغة الإنكليزية، ولذلك رأيت نقلها الى الملحق رقم 1 في هذا الكتاب .
ويشتمل كتاب منهج الدراسة الابتدائية ( النسخة الإنكليزية ) على :
الغلاف الخارجي من غير ترقيم
الغلاف الداخلي من غير ترقيم

المحتويات رقم الصفحة في الاصل
مقدمة 1
الجدول الزمني اليومي 2
الجدول الزمني للدراسة الاولية 3
الجدول الزمني للدراسة الابتدائية 4
القرآن والدين 5 ــــ 7
اللغة العربية 8 ــــ 15
فن الخط العربي 16
الحساب 17 ــــ 18
الجغرافية 19 ــــ 20
التاريخ 21ــــ 22
الرسم 23
التدريب اليدوي 24 ــــ 25
الهندسة 26
الدروس العملية 27 ـــ 29
الترجمة 30
اللغة الانكليزية 31 ــــآ 32
فن الخط الانكليزي 33 ــ 38
التدريب البدني الرياضة 34 ـــ 36

ومن الجدير بالذكر أن النسخة الإنكليزية، وهي كتاب مطبوع، قد رتبت صفحاته وفهرس محتوياته بالطريقة المألوفة ،الأمر الذي يعني تماسك الكتاب وتكامله، على الأقل من الناحية الشكلية .
اما النسخة العربية وهي مكتوبة بخط اليد فقد اشتملت على منهج الدراسة الابتدائية، وهو مدون بخط اليد، وقد تداخلت بين محتوياته ومفرداته موضوعات متعددة، وهي على النحو الآتي :
1 ـــ تعليمات عن الكشافة .
2 ــــ منهج اللغة العربية
3 ــــ منهج الهندسة .
4 ــــ منهج التاريخ .
5 ــــ منهج الرسم .
6 ــ منهج الجغرافية .
7 ـــ منهج الحساب .
8 ـــ نص كتاب رسمي ارسله ناظر المعارف همفري بومان الى مديري المدارس، تضمن خمس نقاط، فيها توجيهات لمديري المدارس بخصوص مسؤولياتهم عن الكتب الدراسية وغيرها من الكتب، وينتهي الكتاب بتوقيع همفري بومان بتاريخ 24 /11/1918 . ثم سرد لمجموعة من الكتب وأجزاء من القرآن الكريم، ومراجع عربية وانكليزية، سواء أكانت للإدارة ام كتب للمعلمين، إضافة الى خرائط .
9 ــــ منهج اللغة الإنكليزية .
10 ــــ كتاب رسمي ارسله ناظر المعارف همفري بومان الحاكم السياسي، ويتضمن الكتاب ملاحظات بومان عن تسمية المدارس الأولية وصور توقيتات الدوام الرسمي، وتحديد بداية العام الدراسي ونهايته، والعطل الرسمية فضلا عن الكتب واللوازم التي ستوزع من مخازن بغداد، مع توجيهات أخرى عديدة، وذلك بتاريخ تشرين الأول 1918. ويلي ذلك منهج المدارس الحكومية الابتدائية في بغداد، وجدولا بحضور وغياب التلاميذ.
11 ــــ منهج الأشياء .
12 ــــ كتاب من همفري بومان الى مديري المدارس يشتمل على تحديد القسم الاولي والقسم الابتدائي في المدارس، كما يشتمل على جدول توقيتات الدراسة الأولية، أي الصف الأول والثاني، ويختلف جدول الدروس بين المرحلتين، إضافة الى توجيهات أخرى .
13 ـــ منهج القرآن الكريم والديانة .
14 ــــ دفتر الكتب، ويشتمل على عنوانات بعض الكتب ومؤلفيها وتاريخ ورودها، وهناك تنبيهات في 27 /10/ 1918، وينتهي بـ ( عن ناظر المعارف )
15 ــــ دفتر اللوازم، ودفتر الأثاث، ودفتر الكتب الواردة، وتنبيهات بخصوص استعمال دفتر القيد، وكلها ( عن ناظر المعارف ) في 27 / 10/ 1918 .
16 ـــ منهج الاعمال اليدوية .
17 ـــ منهج الرياضة البدنية .
ويتجلى من هذا تداخل موضوعات تنظيمية ومنهجية متداخلة في النسخة العربية، وتشتمل على تعليمات وتوجيهات لمديري المدارس، وايضاح كيفية استخدام دفاتر القيود والسجلات ونحو ذلك .
ولقد رأيت المحافظة على النسخة العربية كما هي عليه، لتداخل المناهج والكتب الرسمية وتوقيتات الدراسة وجداول المواد الدراسية وغيرها .
ويرى عبدالرزاق الهلالي أن الميجر همفري بومان بعد أن أحاط " احاطة تامة بوضع التعليم في البلاد قرر وضع منهج خاص بالدراسة الابتدائية والاولية ! وفي شهر نيسان / ابريل سنة 1919 م بعث بمسودات هذا المنهج الى المطبعة ، لتطبع منه كميات باللغتين الإنكليزية والعربية ، فما انجز طبع هذا المنهج وزعت نسخ منه ... على جميع مناطق المعارف لكي يجري تطبيقه مع السنة الدراسية الجديدة ، أي سنة 1919ـــــ 1920م " غير أن عبد الرزاق الهلالي يقتبس بعض مقتطفات قليلة من المنهج بطبعته الإنكليزية ، ويشير في هامش صفحة أخرى الى القول " من المؤسف حقا اننا لم نعثر على النسخة العربية من هذا المنهج ، حتى المكتبة الوثائقية التابعة لوزارة التربية ، إلا اننا من حسن الحظ حصلنا على نسخة منه بالانكليزية "
ولكن الهلالي لم يوثق قوله في وجود طبعة لنسخة عربية ، ومن الجدير بالذكر أن عبد الرزاق الهلالي لم يقتبس جدول توزيع الدروس في الأسبوع من النسخة الإنكليزية التي عاد اليها ، وإنما ينقلها كما وردت في كتاب مذكراتي لساطع الحصري ، لان هناك بونا بين ما ورد في النسخة الإنكليزية وما كتبه الهلالي الذي تابع الحصري متابعة حرفية.
وأشار إبراهيم خليل احمد الى أن المنهج طبع في البداية باللغة العربية ثم ترجم الى اللغة الإنكليزية،ولكن الكتاب لم يشر ان كان قد رجع الى نسخة عربية ، ولكنه أشار إشارات مقتضبة الى ما تصمنته مقدمة النسخة الإنكليزية ، ولم اعثر على ما يدل على منهج التعليم الابتدائي سواء اكان في اللغة العربية أو الانكيزية في مصادر الكتاب ومراجعه .
ويرى عبد الرزاق الهلالي وإبراهيم خليل احمد أن منهج الدراسة الابتدائية كتب أصلا باللغة العربية ثم ترجم الى اللغة الإنكليزية، وانهما لم يعثرا على النسخة العربية، ولكنهما اطلعا على النسخة الإنكليزية، وان ترجمة الكتاب الى اللغة الإنكليزية من اجل مساعدة " المسؤول السياسي البريطاني ومساعدي المسؤولين السياسيين البريطانيين في زياراتهم الدورية للمدارس، ويجعلهم هذا المنهج قادرين على اقناع أنفسهم بان التعليم يتم تنفيذه على اساس الخطط التي تم وصفها "
وأكدت مقدمة منهج الدراسة الابتدائية ( النسخة الانكليزية ) أن هذا المنهج إنما هو اجراء مؤقت لمساعدة مديري المدارس والمعلمين، وأكدت أيضا في موطن اخر أن هذا المنهج مجرد اجراء مؤقت وان تأليفه استجابة للضرورة الملحة، وانه سينقح ويوسع في المستقبل .
وتشتمل المقدمة على تحديد الغاية من استعمال هذا المنهج، فهو مخصص اساسا للمدارس الابتدائية، ولكن هذا لا يمنع من استعماله في المدارس الاولية، الى حين اصدار منهج منفصل للمدارس الاولية .
ويؤكد الكتاب أن هذا المنهج قد تأسس على الخبرة التربوية الواسعة في البلدان الشرقية ، وفي هذا اشارة الى همفري بومان لخبرته في مصر والسودان، ولم يقتصر على الخبرة فحسب وإنما اعتمد المنهج بدقة وعناية ما يتلاءم مع الظروف .وانه تمت المصادقة عليه من لجنة التعليم ( مجلس المعارف )، وقد اعطى المنهج أيضا لمديري المدارس الأولية حرية لتطويعه بحيث يصبح ملائما لشؤونهم الخاصة. .

#كريم_الوائلي (هاشتاغ)       Karim_Alwaili#          

---

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين	حوار مع الكاتبة السودانية شادية عبد المنعم حول الصراع المسلح في السودان وتاثيراته على حياة الجماهير، اجرت الحوار: بيان بدل

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات