|
معايير الادارة المتميزة ( القسم الثالث)
سوسن شاكر مجيد
(Sawsan Shakir Majeed)
الحوار المتمدن-العدد: 3726 - 2012 / 5 / 13 - 17:00
المحور:
التربية والتعليم والبحث العلمي
معايير الادارة المتميزة ( القسم الثالث)
ويهتم هذا المجال بالإدارة التربوية فى مستوياتها المختلفة بدءا بالقيادة التنفيذية ومرورا بالقيادة التعليمية الوسطى و انتهاء بالقيادات العليا على المستوى المركزى بالوزارة :
المجال الأول : الثقافة المؤسسية : المعيار 1 : رؤية استراتيجية واضحة للتعليم : *على مستوى القيادة العليا : - يقود عمليات تطوير و صياغة رؤية استراتيجية واضحة للتعليم . - يفهم ويوظف القوى والعوامل المحلية والعالمية المؤثرة فى التعليم فى صياغة الرؤية الاستراتيجية . - يستقطب المجتمع المدني ومؤسساته للمشاركة فى تطوير وصياغة الرؤية الإستراتيجية للتعليم . - يخطط لاستخدام التكنولوجيا المتقدمة فى تطوير وصياغة وتحقيق الرؤية الإستراتيجية للتعليم . - يستخدم وسائل وأساليب الاتصال والتواصل المختلفة فى نشر رؤية التعليم . - يعمل على توفير التعلم للجميع . - يستخدم آليات وأساليب تخطيطية وتنظيمية مناسبة وفعالة لتطوير وصياغة الرؤية الإستراتيجية للتعليم . - يوجه الدراسات اللازمة لتحديد مشكلات التعليم وسبل التغلب عليها . - يعمل على توفير الإمكانات المختلفة اللازمة لتحقيق أهداف الرؤية الإستراتيجية . *على مستوى القيادة الوسطى: - يشارك مع المعنيين فى تكوين رؤية تعليمية واضحة ، تتفق مع الرؤية القومية للتعليم. - يستخدم أساليب ووسائل الاتصال والتواصل المختلفة لنشر الرؤية التعليمية. - يحدد الإمكانات اللازمة لتحقيق الرؤية التعليمية. - يرصد ويحلل المشكلات والمعوقات التى قد تحول دون تحقيق رؤيته التعليمية وسبل التغلب عليها. - يجيد أساليب العرض الشيق والمركز لجذب انتباه صانعى السياسات فى مستوى القيادة العليا. - يدمج إمكانيات المؤسسة التعليمية والمجتمع المحلى لتحقيق الرؤية التعليمية. - يتابع تنفيذ الخطط والإجراءات الموضوعة لتحقيق الرؤية التعليمية فهو يستخدم الاساليب الفعالة لتقويم التقدم باتجاه تحقيق الرؤية التعليمية. - يتابع استخدام التكنولوجيا المتقدمة فى تحقيق رؤية التعليم وتطويرها. - يتابع تنفيذ آليات توفير حق الجميع فى التعليم والتعلم. *على مستوى القيادة التنفيذية : - يفعل رؤية المدرسة ورسالتها من خلال الأنشطة والممارسات التعليمية . - يستخدم أساليب التكنولوجيا الحديثة فى إدارة المدرسة وتحقيق رؤيتها . - يحدد المعوقات التى قد تحول دون تحقيق رؤية المدرسة وسبل التغلب عليها . - يدمج مجتمع المدرسة فى تحقيق رؤيتها. - يتابع تنفيذ رؤية المدرسة . - يوظف موارد وإمكانيات المدرسة فى تحقيق رؤيتها. - ينفد آليات وإجراءات توفير التعليم والتعلم للمجتمع . المعيار 2 : بيئة تنظيمية ميسرة للتواصل الإنساني : *على مستوى القيادة العليا : *يضع السياسات والاستراتيجيات المناسبة لتوفير بيئة تنظيمية ميسرة للتعلم والتواصل الانسانى . *يضع السياسات اللازمة لتطبيق أساليب المصارحة والشفافية، كمرتكزات لتنظيم بيئة العمل التربوى . *يقدم نموذجا لتوخي العدل والموضوعية والأمانة فى التعامل مع جميع العاملين . *ينشر قيم وأخلاقيات التسامح والتعامل المرن فى المنظومة التعليمية . *يقود عمليات توظيف المستحدثات التكنولوجية اللازمة لتهيئة بيئة ميسرة للتواصل الانسانى. *يحدد مقومات المناخ التنظيمي الحافز لإنجاز العمليات الإدارية والتعليمية بجودة عالية . *يحقق التنمية الثقافية المستدامة للارتفاع بجودة الاداء وتميزه . *يدعم التفاعلات الاجتماعية الايجابية بين الافراد ويوجهها لصالح العمل . *على مستوى القيادة الوسطى : *يشارك فى وضع السياسات والاستراتيجيات المناسبة ؛ لتوفير بيئة تنظيمية ميسرة للتعلم والتواصل الانسانى الفعال . *يحدد المتطلبات البيئية والتنظيمية التى توفر بيئة مناسبة للتواصل الانسانى الفعال . *يتابع تنفيذ السياسات والخطط التى تكفل توفير ميسرة للتعلم والتواصل الانسانى الفعال . *يدعم أساليب المصارحة والشفافية فى العمل الادارى التربوى . *يرسخ ثقافة المسئولية والمحاسبية وقيم التعامل الموضوعى داخل المؤسسة التعليمية . *يوظف المستحدثات التكنولوجية لتوفير بيئة ميسرة للتواصل الانسانى الفعال . *يدعم قيم وأخلاقيات التسامح والتعامل المرن فى المؤسسة التعليمية . *يتابع تطبيق التشريعات والقوانين التعليمية . *على مستوى القيادة التنفيذية : *يتفهم السياسات التشريعية والقانونية المنظمة للبيئة الميسرة للتواصل الانسانى الفعال . *يقدم تغذية راجعة حول مدى صلاحية التشريعات والقوانين للتطبيق . *يوظف المستحدثات التكنولوجية اللازمة لتهيئة بيئة ميسرة للتعلم والتواصل الانسانى الفعال داخل المدرسة . *يوفر المناخ التنظيمى بالمدرسة لإنجاز العمليات الادارية والتعليمية بجودة عالية . *يطبق مهارات التفاوض والأساليب العلمية لحل المشكلات المدرسية . *يدمج أعضاء المجتمع المدرسي فى صنع واتخاذ القرارات المدرسية . *يوفر سبل الاتصال الفعال داخل المدرسة . *يدير الموارد البشرية والمادية بما يوفر بيئة مدرسية ميسرة للتواصل الانسانى الفعال . *يتوقع المشكلات التى تعوق التواصل داخل المدرسة ويتغلب عليها بأساليب علمية . *يؤكد قيم الوضوح والشفافية فى العمليات الإدارية داخل المدرسة . *يدير الحوارات التعليمية داخل المدرسة بما يدعم العلاقات الانسانية بين العاملين فيها والعمل الجماعى .
المجال الثانى : المشاركة : المعيار 1 : الالتزام بقيم ومبادئ التشاورية لدعم العمل الفريقي وتوسيع فرص ومجالات الحوار و المناقشة و تبادل الآراء و الأفكار : *على مستوى القيادة العليا : - يؤكد أهمية ممارسة العمل الفريقى وآلياته لإنجاز المهام التعليمية والإدارية . - يدمج جميع المعنيين فى عمليات اتخاذ القرارات ووضع السياسات التعليمية واستراتيجيات تنفيذها . - يوجه المؤسسات التعليمية للالتزام بقيم ومبادئ التشاور بين الافراد والجماعات . - يقدم نموذجا لاحترام أراء الأخرين وتقدير أفكارهم . - يخطط لتوفير نظام فعال للاتصال يسهل الالتقاء بين الافراد . - يدعم الالتزام بثقافة مجتمع التعلم فى المؤسسة التعليمية . *على مستوى القيادة الوسطى : - يشارك فى التخطيط لتوفير المناخ المناسب لترسيخ ثقافة التشاور والتحاور داخل المؤسسة التعليمية . - يقدر العمل التعاوني ويشجع العمل من خلال الفريق . - ينفتح على الأخرين ويتقبل الأفكار والرؤى الجديدة . - يشارك المعنيين بالتعليم فى عمليات اتخاذ القرارات التعليمية . - يتابع توفير نظام فعال للاتصال. -يسهل تبادل الآراء والأفكار بين الأفراد والجماعات . - يتابع ترسيخ ثقافة مجتمع التعلم فى المؤسسة التعليمية . *على مستوى القيادة التنفيذية : - يتحاور مع المعنيين بالعملية التعليمية فى صنع واتخاذ القرارات المؤثرة فى العمل المدرسى - يرسخ قيم ومبادئ التشاور بين أفراد المجتمع المدرسى . - يحترم أراء الأخرين . - يحفز العمل ويقدره ويمارس مهارات بناء الرأى الجماعى . - يمارس مهارات الاستماع ويقدر أراء العاملين بالمدرسة. - يدمج العاملين فى المدرسة فى ثقافة مجتمع التعلم.
المعيار 2 : التوظيف الفعال لتكنولوجيا المعلومات في تيسير تداول المعلومات و نشرها و صنع و اتخاذ القرارات الرشيدة في تطوير التعليم . *على مستوى القيادة العليا : - يرسم السياسات الكفيلة بتوفير قاعدة كاملة للمعلومات والبيانات عن التعليم. - ييسر تدفق وتداول المعلومات والبيانات المتعلقة بالتعليم ، وخطط الوزارة لتطويره بين العاملين والجمهور. - يخطط لتوظيف التكنولوجيا الحديثة فى معالجة وتخزين وتداول المعلومات. - يضع السياسات المناسبة لنشر المعلومات التعليمية الصحيحة على الرأى العام ويدعم علاقاته بالاعلام. - يفعل دور الحكومة الالكترونية فى نشر وتداول المعلومات. *على مستوى القيادة الوسطى : - يتابع تنفيذ السياسات والإجراءات المتعلقة بإنشاء قاعدة للبيانات والمعلومات داخل المؤسسة التعليمية. - يكون نظاما وثائقيا قويا. - يتيح فرص تداول المعلومات والبيانات المتعلقة بالتعلم داخل المؤسسة التعليمية وخارجها. - ينسق مع المعنيين لتوظيف التكنولوجيا الحديثة فى معالجة وتخزين وتداول المعلومات. - يتابع عمليات نشر المعلومات الصحيحة عن أوضاع التعليم وخطط تطويره على الرأى العام. - يتابع دور الحكومة الالكترونية فى نشر وتداول المعلومات. *على مستوى القيادة التنفيذية : - يستخدم قواعد البيانات والمعلومات داخل المدرسة لخدمة العملية التعليمية والبيئة المحلية. - يوظف مصادر المعلومات لخدمة العملية التعليمية بالمدرسة. - يستفيد من البيانات و المعلومات التى توفرها الحكومة الإلكترونية لتطوير الأداء المدرسي. - تنشر البيانات الدقيقة عن الأداء المدرسي من خلال وسائل وأساليب متنوعة. - يتخذ القرارات المدرسية استناداً إلى معلومات صحيحة . المعيار 3 : المشاركة المجتمعية : *على مستوى القيادة العليا : *يشرف على إجراء الدراسات اللازمة لتحديد الاحتياجات التعليمية للمجتمع وأسس وأساليب تلبيتها. *يدمج القوى المجتمعية فى تخطيط التعليم ورسم سياساته وتقويم نواتجه. *يرسم السياسات الكفيلة بتوسيع نطاق المشاركة المجتمعية فى توفير مصادر شعبية لتمويل التعليم. *يعمل على تفعيل دور وسائل الاعلام وتوظيفها فى توسيع نطاق المشاركة المجتمعية فى التعليم. *ينسق ويتعاون مع القيادات التربوية فى المستويات المختلفة لتلبية الاحتياجات التعليمية للمجتمع. *يرصد اتجاهات وقيم الثقافة المقاومة للمشاركة المجتمعية فى قضايا التعليم ، ويضع الخطط الكفيلة بالتغلب عليها. *على مستوى القيادة الوسطى: *يتابع خطط وأليات تحقيق التواصل الفعال مع المجتمع المحلى. *يوظف العناصر الايجابية للثقافة المجتمعية لتحقيق رؤية المؤسسة التعليمية. *يوسع دور مجالس الاباء والمعلمين والامناء فى تطوير العملية التعليمية. *يعتمد على البيئة المحلية كمصدر مهم للبيانات والمعلومات فى اتخاذ القرارات التعليمية. *يتابع نتائج دراسات تحديد الاحتياجات التربوية للمجتمع المحلى ، ويعمل على الاستجابة لها. *يتابع خطط وإجراءات دمج القوى المجتمعية المختلفة فى تخطيط التعليم وتمويله ومتابعة تنفيذ خططه وتقويم نتائجه. *يدعم دور وسائل الاعلام فى توسيع نطاق المشاركة المجتمعية فى التعليم. *يشارك فى تحديد عناصر الثقافة المقاومة للمشاركة المجتمعية ، ويساهم فى خطط التغلب عليها. *على مستوى القيادة التنفيذية: - يعمل على تحقيق المشاركة بين المجتمع المحلى والمدرسة. - يعمق العلاقة بين المدرسة والفئات المستنيرة داخل المجتمع المحلى. - يوظف ثقافة المجتمع المحلى لتحقيق أهداف المدرسة. - يسعى لتفعيل دور مجالس الاباء والمعلمين ومجالس الامناء ولجان التعليم بما يحقق الشراكة المجتمعية ورؤية المدرسة. - يلبى الاحتياجات التعليمية للبيئة المحلية. - يدير بفاعلية مشروعات المدرسة المنتجة ويسعى الى تسويقها. - يوسع دور المشاركة المجتمعية فى مواجهة مشكلات المدرسة. - يستثمر إمكانات وموارد المجتمع المحلى فى تحقيق أهداف المدرسة.
المجال الثالث : المهنية : المعيار 1 : التمكن المعرفي : *على مستوى القيادة العليا : - يلم بالمصادر المختلفة لجمع المعلومات والبيانات وأساليب تحليلها وتفسيرها وتوثيقها. - يستوعب القواعد والتشريعات القانونية واللوائح المحددة للاختصاصات وسير العمليات فى المجال التربوى. - يعرف أساليب التخطيط الاستراتيجى وأسس رسم السياسات التعليمية. - يفهم أساليب دراسة المستقبل. - يستوعب النظريات والنماذج الادارية المعاصرة وكيفية تطبيقها فى مجال التعليم. - يعرف أساليب البحث التربوى وكيفية استخدامها فى تطوير منظومة التعليم. - يفهم أسس ومبادئ التعليم والتعلم ونظرياتهما. - يعرف الاسس الاجتماعية والثقافية والفلسفية لتخطيط المنهج وتطويره. - يستوعب مبادئ ومعايير الجودة الشاملة وكيفية تطبيقها فى مجال التعليم. - يعرف الاساليب العلمية لإدارة الوقت والموارد البشرية والإمكانات المادية فى المجال التربوي. - يستوعب أسس وآليات ” التحسين النوعى المستمر ” فى التعليم. - يفهم فلسفة وأهداف تقويم الاداء المدرسى والافادة من نتائجه. *على مستوى القيادة الوسطى : - يستوعب نظريات الادارة التربوية المعاصرة ونماذجها. - يتعرف على المصادر والأساليب المختلفة لجمع المعلومات والبيانات. - يتعرف على السياسات واللوائح والقوانين المنظمة للعمل الادارى التربوي. - يلم بأساليب البحث التربوى وكيفية الافادة منه فى تحقيق أهداف المؤسسة التعليمية. - يستوعب مبادئ ومعايير الجودة الشاملة وأساليب تحقيقها فى المؤسسة التعليمية. - يعرف الاسس الاجتماعية والسيكولوجية للمناهج الدراسية. - يعرف الاساليب التعليمية لإدارة الوقت والموارد البشرية والمادية. - يفهم أسس ومبادئ التعليم ونظرياته. - يستوعب أسس وأساليب الاشراف والتقويم التربوى. - يعرف أساليب التخطيط للتعليم. - يستوعب أسس وآليات التحسين النوعى المستمر للتعليم. - يفهم أهداف وأساليب تقويم أداء التلاميذ وتوظيف نتائجه فى تحسين أدائهم. *على مستوى القيادة التنفيذية : - يستوعب نظريات ونماذج الادارة المدرسية الحديثة. - يتعرف على أسس وأساليب التحسين المدرسى. - يستوعب أسس التخطيط للتدريس الفعال. - يدرك أهمية تنوع الثقافات الفرعية فى البيئة المدرسية وحدود تأثيرها فى العملية التعليمية. - يعرف أسس ومبادئ التعليم والتعلم ونظرياته. - يعرف خصائص نمو المتعلمين وحاجاتهم التعليمية وأساليب اشباعها. - يلم بخطوات البحث الاجرائى وكيفية تطبيقه فى العمل المدرسى. - يعرف نظريات وأساليب الاشراف التربوى التنموى. - يلم بأدوار مدير المدرسة كمشرف تربوى مقيم. - يفهم أهداف وأساليب تقويم أداء التلاميذ ، والإفادة من نتائج التقويم فى تحسين التعليم. - يفهم مبادئ ومعايير الجودة الشاملة وتطبيقاتها فى مجال التحسين المدرسى. - يعرف المصادر والأساليب المختلفة لجمع البيانات والمعلومات. - يستوعب القواعد والتشريعات القانونية المحددة للاختصاصات واستراتيجيات العمل المدرسي. - يعرف الاساليب العلمية لإدارة الوقت والموارد البشرية والمادية فى المدرسة. المعيار2 : التمكن المهاري : *على مستوى القيادة العليا : - يضع الخطط الإستراتيجية للتعليم ويرسم سياسته ويلتزم بالمرونة. - يجدد الدراسات الخاصة بالاستشرافات المستقبلية. - يتفاوض ويدير الأزمات والصراع المنظمى بالأساليب العلمية. - يقدم نموذجا لتفويض السلطات وما يربط بها من صلاحيات. - يتوقع ويحدد مشكلات العمل ويطبق الاسلوب العلمى فى حلها. - يدير الوقت والموارد البشرية والإمكانات المادية بفاعلية. - يحسن ادارة العلاقات الشخصية ، ويمارس مهارات الاتصال والتواصل مع الأخرين بفاعلية. - يمارس مهارات تقويم الاداء المؤسسى بكفاءة. - يوظف التكنولوجيا الحديثة فى المجال التربوى. - يتقن مهارة اتخاذ القرارات الجماعية فى المجال التربوى. *على مستوى القيادة الوسطى : - يشارك فى وضع الاستراتيجيات ورسم السياسات المرنة فى مجال التعليم. - يتفاوض ويدير الصراعات بالأساليب العلمية المناسبة. - يمارس منح التفويض المسوؤل. - يتوقع المشكلات ويطبق أسلوب حل المشكلات للتغلب عليها. - يدير الوقت والموارد البشرية والإمكانات المادية بفاعلية. - يحسن ادارة العلاقات بين الشخصية ويمارس مهارات الاتصال والتواصل بفاعلية. - يمارس مهارات تقويم الاداء المؤسسى. - يستخدم التكنولوجيا الحديثة فى العمليات التعليمية والإدارية. - يتقن مهارات صنع واتخاذ القرارات التعليمية والإدارية. *على مستوى القيادة التنفيذية : - يخطط لمدرسته فى ضوء السياسات القومية بفاعلية ومرونة. - يمتلك مهارات الاتصال الفعال مع العاملين بالمدرسة. - يتوقع المشكلات المدرسية ويطبق الأسلوب العلمى فى التغلب عليها. - يدير الأزمات المدرسية الطارئه ويحل الصراعات بين العاملين بالمدرسة. - يدير وقت التعلم والموارد البشرية والمادية بما يحقق أهداف المدرسة. - يطبق التفويض المسئول للآخرين لتحقيق اهداف المدرسة. - يدمج التكنولوجيا المتاحة فى العمليات المدرسية. - يخطط للتعليم المدرسى والصفى. - يتواصل بفاعلية مع أعضاء المجتمع المدرسى، ويوفق العلاقات بينهم. - يمارس تقويم مهارات الأداء المدرسى بكفاءة. المعيار3 : التنمية المهنية المستديمة : *على مستوى القيادة العليا : - يصوغ رسالة التنمية المهنية ويحدد مبادئها فى المؤسسة التعليمية. - يطبق أساليب التقويم الذاتى للتفكير فى ممارساته وتحديد الفجوات فى أدائه. - يقود عمليات تحديد وتحليل الاحتياجات التدريبية للممارسين التربويين. - يحفز الجماعات نحو العمل التعاونى الفعال وتبادل الخبرات. - يدعم نشر مفهوم مجتمع التعلم كآلية فاعلة فى تحقيق التنمية المهنية المستديمة. - يدعم نشر ثقافة التنمية المهنية بين العاملين فى المجال التربوى. - يعطى أفراد فريقه فرصاً للإرتقاء المهنى من خلال التدريب والسفر والدراسة. *على مستوى القيادة الوسطى: - ينشر رسالة التنمية المهنية المستديمة ويرسخ ثقافتها بين العاملين بالمؤسسة التعليمية. - يتابع دور إدارات ووحدات التدريب والتقويم فى تحقيق التنمية المهنية المستديمة. - يشارك فى تحديد الاحتياجات التدريبية للعاملين فى المؤسسة التعليمية. - يتابع وضع وتنفيذ الخطط والبرامج التدريبية لتحقيق التنمية المهنية المستديمة. - يتقن أساليب التقويم الذاتى ويحدد الفجوات فى أدائه. - يتابع تنفيذ خطط وإجراءات تعميق مفهوم مجتمع التعلم، لتحقيق التنمية المهنية المستديمة. - يتابع اجراءات وخطط التغلب على معوقات التنمية المهنية المستديمة فى المؤسسات التعليمية. - يعطى أفراد فريقه فرصاً للإرتقاء المهنى من خلال آليات متنوعة مثل التدريب والسفر والدراسة. *على مستوى القيادة التنفيذية : - يرسخ ثقافة التنمية المهنية المستديمة داخل المجتمع المدرسى. - يعمق مفهوم مجتمع التعلم كآلية فاعلة فى تحقيق التنمية المهنية المستديمة داخل المدرسة. - يحدد معوقات التنمية المهنية المستديمة فى المدرسة، ويضع خطط التغلب عليها. - يحفز الأنشطة والمجهودات الفردية والجماعية فى مجال التنمية المهنية المستديمة فى المدرسة. - يعمل على تفعيل وحدة التدريب والتقويم فى التنمية المهنية المستديمة لمعلمى المدرسة. - يطبق أساليب التقويم الذاتى ويستفيد من نتائجه فى تطوير ممارساته. - يحدد ويحلل الاحتياجات التدريبية للذات وللآخرين. - يضع خطة تنفيذية للتنمية المهنية الذاتية تتسم بواقعية أهدافها. - يعطى أفراد فريقه فرصاً للإرتقاء المهنى من خلال آليات متنوعة مثل التدريب والسفر والدراسة وتبادل الخبرات. المعيار4 : الأخلاق المهنية : *على مستوى القيادة العليا : - يدعم نشر المعايير الثقافية للمجتمع وقيمه الأخلاقية فى المؤسسة التعليمية. - يقدم نموذجاً لممارسة أدواره وفقاً لأخلاقيات مهنة التعليم والتزاماتها المجتمعية. - يقود عمليات صنع واتخاذ القرارات على أسس ومبادئ قانونية وأخلاقية. - يأكد احترام خصوصية التلاميذ وأسرهم وكافة العاملين بالمؤسسات التعليمية المختلفة. - يضع خطط نشر المفاهيم والاتجاهات والقيم الإيجابية، التى تعزز جودة الأداء التعليمى والأرتقاء به. - يدعم توفير المناخ التنظيمى المناسب للالتزام الأخلاقى بين العاملين فى المؤسسة التعليمية. - يقود عمليات وضع ضوابط وأسس للمساءله الوظيفية والمهنية. *على مستوى القيادة الوسطى : - يعى المعايير الثقافية للمجتمع وقيمه الأخلاقية. - يلتزم بأخلاقيات مهنة التعليم فى ممارساته. - يتابع تطبيق ضوابط وأسس المساءلة الوظيفية والمهنية. - يتخذ القرارات التعليمية على أسس ومبادئ قانونية وأخلاقية. - يحترم خصوصيات العاملين بالمؤسسة التعليمية. - يشارك ويتابع توفير المناخ المناسب للإلتزام الأخلاقى، بين العاملين فى المؤسسة التعليمية. - يتابع نشر المفاهيم والاتجاهات والقيم التى تعزز جودة الأداء التعليمى وترتقى به. - يتابع آليات دعم حقوق العاملين فى المؤسسة التعليمية و واجباتهم. *على مستوى القيادة التنفيذية : - يدرك المعايير الثقافية للمجتمع وقيمه الاخلاقية. - يتمثل فى سلوكه اخلاقيات مهنة التعليم و إلتزاماتها المجتمعية. - يدعم حقوق العاملين بالمدرسة و واجباتهم. - يلتزم فى صنع القرارات المدرسية بأسس ومبادئ قانونية وأخلاقية. - يحترم خصوصية التلاميذ وأسرهم وكافة العاملين بالمدرسة. - ينشر المفاهيم والاتجاهات والقيم الايجابية التى تعزز جودة الأداء المدرسى ترتقى به. - يوفر المناخ المناسب للإلتزام الأخلاقى بين العاملين فى المدرسة. - يلتزم بضوابط وأسس المساءلة الوظيفية والمهنية فى ممارساته.
المجال الرابع : إدارة التغيير . المعيار 1 : مناخ تنظيمي داعم للتغيير التربوي الإبداعي : *على مستوى القيادة العليا : - يقود عمليات التغيير التربوى المبدع. - يدعم الافكار التجديديه الاصلية ويكافئها. - يقدم القدوة فى احترام وتقدير مختلف الافكار والآراء، المؤيدة منها او المعارضة. - يوفر الدعم التكنولوجي اللازم لتهيئة بيئة ميسرة للعمل الإبداعى. - يستثمر ما تحقق من نجاحات فى تحقيق مزيد من الانجازات. - يدمج مفهوم ومقومات التغيير المبدع فى ثقافة المؤسسة التعليمية. *على مستوى القيادة الوسطى : - يشارك فى وضع السياسات والاستراتيجيات المحفزة لعملية الإبداع. - يتابع تنفيذ الخطط والإجراءات التى تكفل توفير مناخ يساعد على الإبداع. - يتقبل الجديد ويوجه عملية التغيير لتحقيق اهداف المؤسسة التعليمية. - يشارك فى وضع خطط وإجراءات رعاية الموهوبين والمبدعين وتوفير الحوافز الداعمة لإبداعاتهم. - يستثمر ما تحقق من إنجازات فى تحقيق مزيد منها. - يدمج التغيير المبدع فى ثقافة المؤسسة التعليمية. - يتابع عمليات توظيف التكنولوجيا فى توفير بيئة داعمة للإبداع. *على مستوى القيادة التنفيذية : - يوفر بيئة مدرسية محفزة للإبداع. - يتقبل الجديد ويوجه عمليات التغيير لتحقيق اهداف المدرسة. - يوفر الانشطة المحفزة لطاقات التلاميذ وإبداعاتهم. - يكتشف مواهب الطلاب ويرعاها. - يتقبل ويقدر ويثرى التنوع داخل المدرسة. - يوظف التكنولوجيا لتهيئة بيئة مدرسية داعمه للإبداع. - يستثمر الإنجازات لتحقيق مزيد من النجاحات. - يدمج مفهوم ومقومات التغيير المبدع فى ثقافة المدرسة. المعيار 2 : تغيير تربوي يرتكز على المبادأة و تشجيع التجريب والتجديد : *على مستوى القيادة العليا : - يهيىء المتطلبات اللازمة لنشر ثقافة المبادأة الفردية والجماعية فى المؤسسة التعليمية. - يشجع التجريب ويركز على تحقيق الغايات مع تنوع الوسائل و الاساليب. - ينسق مع المستويات القيادية المختلفة لتخفيف الرقابة والقيود التنظيمية. - يحفز التنافس الوظيفى الإيجابى بين الافراد. - يحدد ضمانات توفير الامان الوظيفى فى مواجهة ارتكاب الاخطاء، فى اطارالإجتهادات. - يثق فى الآخرين وفى قدرتهم على التصرف الجيد كأفراد ومجموعة. - يضع سياسات ترسيخ ثقافة تنظيمية تقدر مبدأ المحاولة والخطأ. - يوفر الإمكانات والموارد اللازمة لدعم الافكار والآراء الجديدة الجريئة. - يقدم نماذج عملية تعكس قدرته على المغامرة والمخاطرة المحسوبة. *على مستوى القيادة الوسطى : - يدعم ويقدر المبادرات الفردية والجماعية داخل وخارج المؤسسة التعليمية. - يساند التجريب ويشجع التركيز على الغايات مع تنوع الوسائل. - يشجع على المغامرة والمخاطرة المحسوبة. - يوفر الامن الوظيفى لعاملين فى المؤسسة التعليمية. - يثق فى قدرات الآخرين ويسعى لتفجير طاقاتهم. - يتابع سياسات وخطط ترسيخ ثقافة تنظيمية، تسمح بالخطأ فى اطار الاجتهاد. - يوفر الإمكانات لدعم الافكار الجديدة غير المألوفة. - تيسر الرقابة والقيود التنظيمية فى المؤسسة التعليمية المبادأة. - يقدم نماذج عملية تعكس حرصه على المبادأة. *على مستوى القيادة التنفيذية - يثق فى قدرات الآخرين وافكارهم. - يرسخ ثقافة تنظيمية تقدر مبدأ المحاولة والخطأ. - يدعم الافكار الجديدة والجريئة. - يساند المبادرات الفردية والجماعية. - تتيح الرقابة والقيود التنظيمية مبادأة العاملين بالمدرسة. - يوفر المناخ التعليمى المحفز على المبادأة وحرية التفكير. - يشجع المعلمين على التجريب والتجديد. - يقدم نفسه كنموذج للمبادأة والمشاركة الفاعلة. المعيار 3 : تبني المداخل العلمية في تعبئة الأفراد وحفزالجهود وتيسيرعمليات التغيير. *على مستوى القيادة العليا : - يدير عملية التغيير التربوى ويحدد اهدافها وخطواتها الإجرائية. - يخطط لتطبيق نماذج ونظريات التغيير فى تصميم برامج التطوير التربوى. - يضع نظاماً للتأكد من الالتزام بتطبيق خطط التطوير، ويقدم التغذية الراجعه للمنفذين. - يوفر الموارد البشرية والمادية اللازمة لتحقيق اهداف التغيير. - يضع موجهات حفز العاملين لإنجاز اهداف التغيير. - يضع جداول زمنية ملائمة لإنجاز خطط التغيير التربوى المنشود. - يرسم سياسة التعامل مع ظاهرة مقاومة التغيير، ويحدد اساليب التعامل مع ثقافة المقاومة. - يخطط لتعبئة الرأى العام لمساندة خطط تطوير التعليم. *على مستوى القيادة الوسطى: - يتابع عمليات التغيير التربوى فى المؤسسة التعليمية. - يتأكد من التزام المؤسسات التربوية بنماذج ونظريات التغيير فى تصميم برامج التطوير التربوى. - يتابع تنفيذ خطط التطوير ويقدم التغذية الراجعة للجهات المعنية. - يتابع توفير الموارد البشرية والمادية اللازمة لتحقيق اهداف التغيير التربوى. - يتابع تطبيق موجهات حفز العاملين لإنجاز اهداف التغيير. - يشارك فى وضع سياسة مواجهة ثقافة مقاومة التغيير ويتابع تنفيذها. - يشارك فى تعبئة الرأى العام لمساندة خطط التغيير وتطوير التعليم. *على مستوى القيادة التنفيذية: - يضع الخطط الإجرائية لتنفيذ التغيير والتطوير المدرسى المطلوب. - يفيد فى وضع الخطط الاجرائية من نماذج ونظريات التغيير التربوى. - ينفذ خطط التطوير المدرسى ويزود العاملين والمسئولين بالتغذية الراجعة. - يوظف الموارد البشرية والمادية المتاحة للمدرسة فى عمليات التغيير والتطوير المدرسى. - يحفز ويمكن العاملين فى المدرسة من تحقيق اهداف التغيير والتطوير المدرسى. - يضع جداول زمنية لتنفيذ خطط التغيير والتطوير المدرسى. - يهيئ مجتمع المدرسة لمواجهة ثقافة مقاومة التغيير وتطوير التعليم. - يعبئ جهود القوى المستنيرة فى المجتمع المحلى، لمواجهة ثقافة التغيير وتطوير التعليم.
#سوسن_شاكر_مجيد (هاشتاغ)
Sawsan_Shakir_Majeed#
كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية
على الانترنت؟
رأيكم مهم للجميع
- شارك في الحوار
والتعليق على الموضوع
للاطلاع وإضافة
التعليقات من خلال
الموقع نرجو النقر
على - تعليقات الحوار
المتمدن -
|
|
|
نسخة قابلة للطباعة
|
ارسل هذا الموضوع الى صديق
|
حفظ - ورد
|
حفظ
|
بحث
|
إضافة إلى المفضلة
|
للاتصال بالكاتب-ة
عدد الموضوعات المقروءة في الموقع الى الان : 4,294,967,295
|
-
معايير جودة التعليم ماقبل الجامعي ( القسم الثاني)
-
تجربة اليابان في مجال الاعتماد الاكاديمي
-
معايير جودة التعليم ماقبل الجامعي ( القسم الاول)
-
تجربة بريطانيا في مجال الاعتماد الاكاديمي
-
تجربة الأعتماد الاكاديمي في الولايات المتحدة الامريكية
-
معايير كفاءة عضو هيئة التدريس الجامعي
-
أبحاث التخرج وسبل تفعليها وفق التوجهات الدولية
-
الاحتراق النفسي ، اعراضه، مصادره
-
ضغوط العمل واستراتيجيات التعامل معها
-
الطلاق وآثاره النفسية والاجتماعية والتربوية على الاطفال
-
كفاءة أداء المعلم وأهم المهارات المطلوب قياسها
-
معايير وإجراءات القبول في كليات التربية في الجامعات المتقدمة
...
-
الاتجاهات الحديثة في تدريب المعلمين أثناء الخدمة ودورها في ا
...
-
استجواب الوزير وفق منظور الجودة الشاملة
-
الصحة النفسية وأنواع الأمراض النفسية
-
التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس مطلب أساسي من متطلبات ضما
...
-
التعلم مدى الحياة للمعلمين خطوة نحو تحقيق جودة التعليم العام
-
أساليب التنشئة الاجتماعية للوالدين وتأثيراتها السلبية والايج
...
-
الوسواس المرضي، الاعراض، الاسباب، العلاج
-
نمو الضمير عند الاطفال وعلاقته بالتنشئة الاجتماعية
المزيد.....
-
مصر.. بدء تطبيق التوقيت الشتوي.. وبرلمانية: طالبنا الحكومة ب
...
-
نتنياهو يهدد.. لن تملك إيران سلاحا نوويا
-
سقوط مسيرة -مجهولة- في الأردن.. ومصدر عسكري يعلق
-
الهند تضيء ملايين المصابيح الطينية في احتفالات -ديوالي- المق
...
-
المغرب يعتقل الناشط الحقوقي فؤاد عبد المومني
-
استطلاع: أغلبية الألمان يرغبون في إجراء انتخابات مبكرة
-
المنفي: الاستفتاء الشعبي على قوانين الانتخابات يكسر الجمود و
...
-
بيان مصري ثالث للرد على مزاعم التعاون مع الجيش الإسرائيلي..
...
-
الحرس الثوري الإيراني: رد طهران على العدوان الإسرائيلي حتمي
...
-
الخارجية الإيرانية تستدعي القائم بالأعمال الألماني بسبب إغلا
...
المزيد.....
-
اللغة والطبقة والانتماء الاجتماعي: رؤية نقديَّة في طروحات با
...
/ علي أسعد وطفة
-
خطوات البحث العلمى
/ د/ سامح سعيد عبد العزيز
-
إصلاح وتطوير وزارة التربية خطوة للارتقاء بمستوى التعليم في ا
...
/ سوسن شاكر مجيد
-
بصدد مسألة مراحل النمو الذهني للطفل
/ مالك ابوعليا
-
التوثيق فى البحث العلمى
/ د/ سامح سعيد عبد العزيز
-
الصعوبات النمطية التعليمية في استيعاب المواد التاريخية والمو
...
/ مالك ابوعليا
-
وسائل دراسة وتشكيل العلاقات الشخصية بين الطلاب
/ مالك ابوعليا
-
مفهوم النشاط التعليمي لأطفال المدارس
/ مالك ابوعليا
-
خصائص المنهجية التقليدية في تشكيل مفهوم الطفل حول العدد
/ مالك ابوعليا
-
مدخل إلى الديدكتيك
/ محمد الفهري
المزيد.....
|