لماذا يبتعد الأستاذ الجامعي عن اهتمامات طلابه الحقيقية؟

محمود محمد رياض عبدالعال

الحوار المتمدن-العدد: 8749 - 2026 / 6 / 27 - 00:57
المحور: قضايا ثقافية
    

إن الابتعاد المتزايد للأساتذة الجامعيين عن اهتمامات طلابهم الحقيقية ليس نتيجة لسوء النية الفردي، بل هو نتيجة حتمية لخلل بنيوي عميق في نظام التعليم العالي. هذا الخلل يتمثل في تضارب جوهري بين الحوافز المؤسسية التي توجه سلوك الأساتذة وبين المهمة الأساسية للجامعة المتمثلة في التدريس ورعاية الطلاب. باختصار، تمت إعادة هيكلة النظام بحيث يصبح الاهتمام بالطلاب مكلفًا مهنيًا، بينما يصبح تجاهلهم مجزيًا.
السبب الجذري: تضارب الحوافز المؤسسية
التدريس ليس أولوية في الترقية والتوظيف: المشكلة الأساسية هي أن الحوافز والتوقعات والأعراف المؤسسية قد انحرفت عن مسارها الصحيح. سواء كان الأساتذة شغوفين بالتدريس أم لا، فإن التدريس ببساطة ليس جزءًا كبيرًا من كيفية توظيفهم وترقيتهم والاعتراف بهم. هذا يعني أن الأساتذة الذين يأخذون تدريسهم على محمل الجد يدفعون ثمنًا باهظًا - فهم يتحملون عملاً إضافيًا لا يعود عليهم بأي فائدة مهنية تذكر.
النجاح يُقاس بالإنتاج البحثي، وليس بجودة التدريس: حتى في الكليات ذات المستوى المتدني، تعلم أعضاء هيئة التدريس اعتبار التدريس عبئًا. إنهم ينظرون بإعجاب (أو حسد) إلى أولئك العلماء "الناجحين" الذين تقلل منحهم أو ألقابهم من أعبائهم التدريسية. يعتمد ملفهم المهني على نشر الأوراق البحثية ومطاردة المنح، وهذا هو السبب في أن الأساتذة الذين يدرسون فصلًا دراسيًا واحدًا في الأسبوع يمكنهم مع ذلك الإصرار بشكل مقنع على أنهم يشعرون بالإرهاق.
كيف يتجلى الابتعاد في الحياة الجامعية اليومية
الانفصال التدريجي عن الفصل الدراسي: ما نراه هو انجراف بطيء وثابت نحو عدم المشاركة من قبل أعضاء هيئة التدريس، وهو أمر يراقبه - وأحيانًا يتجاهله - قادة الجامعات. هذا الانجراف ليس جديدًا، لكن ما تغير هو الطريقة التي أدت بها الحوافز والمؤسسات إلى تفاقمه.
الاعتماد المتزايد على أعضاء هيئة التدريس غير المتفرغين: عندما يدرس أعضاء هيئة التدريس بشكل أقل، يلزم المزيد من أعضاء هيئة التدريس. هذا هو السبب في أن الكليات أضافت أعضاء هيئة تدريس بمعدل ضعف معدل إضافتها للطلاب بين عامي 1999 و2022. لكن إضافة أعضاء هيئة تدريس بدوام كامل مع مزايا كاملة يصبح مكلفًا بسرعة. لذلك، تخلصت الكليات من المزيد والمزيد من التدريس لصالح أعداد متزايدة من أعضاء هيئة التدريس المساعدين ومساعدي التدريس. هؤلاء العاملون بدوام جزئي، الذين يعتبرهم الموظفون بدوام كامل مجرد حشو يمكن الاستغناء عنه، لديهم حافز محدود (أو فرصة) لتوجيه طلابهم أو استثمار أنفسهم في الحياة الأكاديمية للطلاب.
غياب التدريب التربوي: بشكل عام، لا يحصل أساتذة الجامعات على أي تدريب رسمي في التدريس ولديهم القليل جدًا من الحوافز المهنية للتحسين. معظم التدريب على التدريس في الأوساط الأكاديمية يأتي في شكل مناصب شبيهة بالتدريب المهني، حيث يعمل طلاب الدراسات العليا والدكتوراه كمساعدي تدريس لأساتذتهم ثم يقومون بتدريس دوراتهم الخاصة. الدكتوراه في حد ذاتها ليست مؤهلاً تدريسيًا.
الفجوة بين ما يريده الأساتذة وما تحتاجه الجامعات
عدم التوافق بين الاستثمار الشخصي والقيمة المؤسسية: هناك عدم توافق حاد بين العائد الذي يتوقعه الأساتذة (أن يتم تقديرهم لمعرفتهم) والقيمة الفعلية التي يقدمونها للجامعات. حقيقة أن الأساتذة يستثمرون الكثير من الوقت والمال والضغط النفسي، وأنهم يضحون بالمجتمعات والأسرة والصحة العقلية من أجل الشهادات التي يحصلون عليها، لا تعني شيئًا يذكر لجامعة يقاس نجاحها بالتسجيل والوقف والتصنيفات.
المعرفة التخصصية ليست هي القيمة المطلوبة: المعرفة العميقة للأستاذ بمجال تخصصه لا تشير إلى القيمة التي من المحتمل أن يجلبها. على سبيل المثال، لا يوجد فرق ملحوظ في جودة التدريس بين المعلمين الحاصلين على درجات البكالوريوس والماجستير والدكتوراه. العوامل التي تميل إلى المساهمة في الاختلافات في الجودة هي الشغف والمودة للطلاب والقدرة على التواصل معهم شخصيًا.
الطلاب هم الضحية: كما هو الحال دائمًا، الطلاب هم الذين يعانون من التداعيات. تستثمر الجامعات بشكل أكبر في الدعم الأكاديمي، والقبول، والمساعدات المالية، ومرافق تجربة الطلاب، وخدمات الاستشارة، والتكنولوجيا، ومنصات التعلم، وإدارة التسجيل، والتسويق. المعرفة التخصصية هي مجرد عامل واحد ضمن هذه القائمة الطويلة، وهي من أكثر الموارد وفرة ومرونة. إذا تقاعد أستاذ تاريخ، سيكون هناك المئات من المتقدمين المؤهلين لهذا المنصب.
البعد الثقافي والنفسي
عقلية "الانتماء للنخبة": عملية الحصول على درجة الدكتوراه صعبة ومكلفة وتستغرق وقتًا طويلاً. تخلق الاكتئاب والتوتر وتتطلب إعادة توطين. منذ منتصف العقد الأول من القرن الحادي والعشرين، أصبح سوق العمل الأكاديمي تنافسيًا للغاية لدرجة أن معظم حملة الدكتوراه من غير المرجح أن يحصلوا على الوظيفة الأكاديمية التقليدية التي يتوقعونها. ليس من المستغرب أن يكون لدى أساتذة الجامعات عقدة استحقاق. إذا كان شخص ما محظوظًا بما يكفي للحصول على وظيفة في سلك التدريس، فإنه يدرك باستمرار وبشكل حاد أنه قد كسبها. إنهم يريدون عائدًا على استثمارهم. الأساتذة لا يكسبون الكثير من المال. لذا فإن العائد الذي يريدونه هو أن يتم تقديرهم لمعرفتهم.
الطلاب "المستحقون" مقابل الأساتذة "المنعزلين": هناك توتر متبادل. يشتكي الأساتذة من أن الطلاب أصبحوا أكثر استحقاقًا، وأقل استعدادًا للقيام بالعمل وقراءة النصوص، ويريدون العديد من الاستثناءات دون عقوبات. في المقابل، يشتكي الطلاب من الأساتذة الذين يقدمون القليل من التغذية الراجعة أو التقييم الذاتي، ومن ضعف جودة التدريس بشكل عام.
إن ابتعاد الأستاذ الجامعي عن اهتمامات طلابه الحقيقية هو نتيجة حتمية لنظام يكافئ الإنتاج البحثي ويعاقب التفاني في التدريس. لقد أصبح التدريس عبئًا يجب تجنبه، وليس مهمة أساسية يجب احتضانها. الحل لا يكمن في إلقاء اللوم على الأساتذة أو الشكوى من الطلاب، بل في إعادة هيكلة الحوافز والتوقعات والأعراف المؤسسية. كما خلص أحد التحليلات، "لقد حان الوقت لإعادة تشغيل ثقافة التدريس والتعلم في الحرم الجامعي ورفع التوقعات للعمل الطلابي". بدون هذه الإصلاحات الجذرية، سيستمر الانجراف، وسيظل الطلاب هم الخاسر الأكبر.

#محمود_محمد_رياض_عبدالعال (هاشتاغ)      

---

ترجم الموضوع إلى لغات أخرى - Translate the topic into other languages

---

الحوار المتمدن مشروع تطوعي مستقل يسعى لنشر قيم الحرية، العدالة الاجتماعية، والمساواة في العالم العربي. ولضمان استمراره واستقلاليته، يعتمد بشكل كامل على دعمكم. ساهم/ي معنا! بدعمكم بمبلغ 10 دولارات سنويًا أو أكثر حسب إمكانياتكم، تساهمون في استمرار هذا المنبر الحر والمستقل، ليبقى صوتًا قويًا للفكر اليساري والتقدمي، انقر هنا للاطلاع على معلومات التحويل والمشاركة في دعم هذا المشروع.
 

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل