المقاربة بالكفايات ،الخلفيات، الأسس والخصائص

محمد الاغظف بوية

الحوار المتمدن-العدد: 8524 - 2025 / 11 / 12 - 23:37
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

المقاربة بالكفايات ، الخلفيات ،الأسس والخصائص ،الاستاذ محمد الاغظف بوية
تاريخية المفهوم :
برزت المقاربة بالكفايات على أنقاض بيداغوجية الأهداف والتي أعتمدت منذ السبعينات من القرن الماضي .وقد تعرضت لانتقادات شديدة من طرف معظم الباحثين التربويين لأنها قامت على أساس صياغة أهداف إجرائية يجب أن يتملكها التلميذ دون مراعاة الفوارق بين المتعلمين أو حتى الانتباه إلى مدى تحصيلهم الدراسي في المقاربة بالأهداف يرتبط بالامتحانات والاختبارات .لذلك ظهرت " الثورة " على " بيداغوجيا الأهداف " من داخلها مع أحد أبرز منظريها، المفكر " كانييه" الذي طالب بتجاوز مفهوم الهدف الإجرائي بمعناه الضيق إلى مفهوم القدرة القابلة للتطور.
إذن ،ظهرت المقاربة بالكفايات نتيجة عجز النماذج السابقة. وساهم التطور التقني والمعرفة في تحقيق قفزة نوعية في مجال البيداغوجيا .مع العلم أن المقاربة بالكفايات وجدت في التعليم التقني والفني أولى خطواتها لتنتقل تدريجيا إلى التعليم الأساسي ثم إلى باقي الأسلاك في الدول المتقدمة.
إستقى التنظير التربوي مفهوم الكفاية من ميدانين مختلفين :
1 ميدان الألسنة : حيث كان " نعوم تشومسكي" يستعمل هذا المصطلح منذ عام 1971 للدلالة على قدرة الفرد على بناء عدد لامتناه من الجمل .
2 ميدان الاقتصاد وتكوين الاطر .
معنى الكفاية :
يعرف " بيرنو" الكفاية بأنها : " القدرة على الفعل بنجاعة داخل فئة محددة من الوضعيات ،قدرة تستند إلى معارف لكنها لاتنحصر فيها...الكفايات ليست في حد ذاتها معارف ،إنها تستخدم وتدمج وتعبئ معارف إعلائية وإجرائية وشرطية " .
وقد أشار " بيرنو" كذلك إلى أن الكفاية هي : " قدرة الشخص على تعبئة موارد معرفية مختلفة لمواجهة نوع محدد من الوضعيات " .
عرف " روجيرس " الكفاية بكونها " قدرة الشخص على تعبئة مجموعة مدمجة من المواد بهدف حل وضعية – مسألة تنتمي إلى فئة من الوضعيات " .
خصائص الكفاية :
لكل كفاية سياق contexte"" محدد إذ تتطور وتنمو في إطار سياق خاص بها ،وعادة ما يرتبط هذا السياق بفئة من الوضعيات تمكن من تعبئة وتطوير الكفاية المتشودة.
بناء الموارد الضرورية شرط أساسي لإكتساب الكفاية .علما بأن جل الباحثين صنفوا هذه الموارد إلى:
موارد داخلية
موارد خارجية.
الكفاية لا تتوقف عند حدود تحقيق أهداف معرفية ،بل تتجاوز ذلك إلى إكتساب القدرة على تعبئة هذه المعارف وإدماجها لمواجهة وضعيات – مسائل جديدة ومتنوعة.
تكون الكفاية قابلة للتقويم تبعا للمعايير والظروف المحددة في نص الكفاية .والتي تتيح من جهة ،التأكد من أن التلميذ قد حقق بدرجة متميزة الأهداف التعليمية المرتبطة بالكفاية ،ومن جهة أخرى أن التلميذ قادر على توظيف المعارف التي طورها في مجال تعليمه وإدماجها بفعالية في وضعيات جديدة ومعقدة.
في ضوء هذه الخصائص يمكن تعريف الكفاية كالآتي :
- هي القدرة على الاستخدام الناجع لمجموعة مدمجة من الموارد ( معارف ، مهارات، مواقف، اتجاهات ) لمواجهة فئة من الوضعيات .
المفاهيم المرتبطة بالكفاية:
للمقارنة بالكفابات مجموعة من المفاهيم ،تعتبر مؤسسة لها ،منها :
- الموارد : Ressources
هي أساس المعارف والمهارات والمواقف والاتجاهات وكل الوسائل المرتبطة بالوضعية وعيالها والتي تكون ضرورية لتطوير الكفاية .
- الادماج Intégration
يعرف الادماج بأنه سيرورة يطعم المتعلم من خلالها مكتسباته السابقة بتعلمات جديدة ،ويعيد بذلك بناء عالمه الداخلي .ويطبق على وضعيات جديدة ومجموعة من المعارف المكتسبة .وقد اعتبر" روجيرس " الادماج بأنه بيداغوجيا قائمة الذات.مستعملا مصطلح " المقاربة بالكفايات الأساسية " كمرادف للإدماج ،فهو يعرف الادماج بكونه " عملية يتم من خلالها جعل مختلف العناصر التي كانت منفصلة في البداية مترابطة بهدف تشغيلها بشكل مفصلي تبعا لهدف محدد " .
فالكفاية إذن ،حسب ما أدرجناه حول مفهوم الادماج .تتعدى حدود تحقيق أهداف معرفية ،بل تتجاوز ذلك إلى إكتساب القدرة على إدماج هذه المعارف وتحويلها في الوقت المناسب وفي وضعيات محددة إلى إنجاز ملائم .
المرتكزات البيداغوجية للمقارنة بالكفايات:
تتطلب المقاربة بالكفايات في التعليم التخلي عن البيداغوجيات التقليدية المتمركزة حول المعرفة والمدرس .وذلك بالاعتماد على بيداغوجيات نشطة فعالة تستند إلى طرائق التنشيط وتقنياته وحركية الجماعات. وتتمحور حول المتعلم . ومن أهم هذه البيداغوجيات :
بيداغوجية الخطأ.
بيداغوجية حل المشكلات
البيداغوجية الفارقية
تنطلق هذه الأخيرة من مسلمة تؤكد على أن المتعلمين يختلفون من جهة المكتسبات والسلوكات، والقدرات المعرفية وإيقاعات التعلم وغيرها ،لهذا السبب ،يكون المدرس مدعوا لتنويع طرائق التدريس وأدواته. فيما تعتبر تعتبر بيداغوجية الخطأ ذات قيمة في تاريخ البناء العلمي للمعارف الإنسانية .بينما تعتبر بيداغوجية حل المشكلات ذات استراتيجية مهمة ومنتجة لتدبير سيرورة التعليم والتعلم.
أنواع الكفايات:
يمكن الحديث عن تصنيفات مختلفة ومتنوعة للكفايات ومن أكثرها تداولا بين المختصين في المجال التربوي نجد التصنيف الذي يقسم الكفايات إلى قسمين هما:
الكفايات النوعية : كفايات مرتبطة بمادة دراسية معينة أو بمجال معين ،لذلك فهي أقل شمولية من الكفايات الممتدة.
الكفايات الممتدة : وتفهم بأنها كفايات عامة وعادة ما يصطلح عليها من طرف الخبراء بالكفايات القصوى ،لأن توظيفها يمتد ليشمل مجالات متعددة .كما لا ترتبط بمجال محدد أو بمادة دراسية معينة وتتميز الكفايات الممتدة بالثراء .ومن أهم سماتها :
إمتلاك آليات التفكير العلمي .
إمتلاك منهجية حل الوضعيات – مشكلات.
تنمية القدرات التواصلية .
وقد إعتمدت المدرسة المغربية على مجموعة من الكفايات وهي :
الكفايات الاستراتيجية : تقوم على معرفة الذات ،مع التكيف مع البيئة الاجتماعية والانفتاح على المؤسسات الاجتماعية مع الاهتمام بتعديل السلوكات الفردية وفق ما يفرضه تطور المعرفة والعقليات والمجتمع .
الكفايات التواصلية : تتطلب تطوير أساليب التواصل بالانفتاح على اللغات الأجنبية وقبل ذلك إتقان اللغة العربية مع تخصيص الحيز المناسب للغة الامازيغية. والتركيز على أنواع التواصل في مختلف المواد الدراسية .
الكفايات المنهجية: تستهدف هذه المقاربة إكساب المتعلم منهجية للتفكير وتطوير مداركه العقلية والنقدية
الكفايات الثقافية : وتشتمل على شق رمزي يرتبط بتنمية الرصيد الثقافي للمتعلم. وتوسيع دائرة احساساته وتصوراته ومنظوره للعالم وللحضارة الإنسانية مع أهمية الانفتاح على ثقافته وهويته الوطنية

الكفايات التكنولوجية: ترتبط هذه الكفاية بمطلب تنمية قدرات المتعلم التقنية والتركيز على فهم واكتساب منتجات التقدم التقني الذي يخدم الإنسان ويقوي مهاراته في مجالات التحليل والتقدير والقياس والمعايرة والتقنية .
والجدير بالذكر ،أن الكفايات الخمسة لها طابع شمولي في المنهاج التربوي الوطني .
كيفية إكتساب الكفاية :
بالاعتماد على آلية العمل بالمشروع ويتضمن العمل بالمشروع في بيداغوجية الكفايات بمادة الفلسفة أنشطة موجهة نحو تحقيق كفايات محددة ( معرفية، منهجية، تواصلية.) من خلال وضعيات مركبة تتطلب من التلميذ توظيف مجموعة من الموارد(معارف مهارات) يتطلب ذلك من المدرس التحضير المسبق وتحديد الكفايات والأهداف. وصياغة مشاريع مدروسة تناسب حاجات المتعلمين وتوجههم لاستكشاف قدراتهم وتعزيزها في سياقات ذات معنى بدلا من الاعتماد على التلقين المباشر للمعلومات.
وتعتمد كذلك آلية الوضعيات والمسائل
خاتمة :
التوجه نحو اعتماد المقاربة بالكفايات في درس الفلسفة بالمغرب يعتبر من التوجهات السديدة هدفها تطوير عمليات التدريس وتنمية قدرات التلاميذ على تنمية ممارسة التفكير النقدي البناء.
الاستاذ محمد الاغظف بوية. استاذ مادة الفلسفة بالعيون. المغرب

#محمد_الاغظف_بوية (هاشتاغ)      

---

ترجم الموضوع إلى لغات أخرى - Translate the topic into other languages

---

الحوار المتمدن مشروع تطوعي مستقل يسعى لنشر قيم الحرية، العدالة الاجتماعية، والمساواة في العالم العربي. ولضمان استمراره واستقلاليته، يعتمد بشكل كامل على دعمكم. ساهم/ي معنا! بدعمكم بمبلغ 10 دولارات سنويًا أو أكثر حسب إمكانياتكم، تساهمون في استمرار هذا المنبر الحر والمستقل، ليبقى صوتًا قويًا للفكر اليساري والتقدمي، انقر هنا للاطلاع على معلومات التحويل والمشاركة في دعم هذا المشروع.
 

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
في رحيل جليل شهباز، عضو هيئة إدارة الحوار المتمدن	في رحيل شاكر الناصري، أحد مؤسسي الحوار المتمدن

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل