من فصول المعاهد الثانوية إلى قاعات الجامعات: رحلة التحول من مدرس إلى أستاذ

علاء الدين حميدي
كاتب .
(Hmidi Alaeddine)

الحوار المتمدن-العدد: 8335 - 2025 / 5 / 7 - 00:02
المحور: سيرة ذاتية
    

في كل صباح يوم عمل، كنت أستعد لبدء يومي الدراسي كأستاذ مادة التربية التكنولوجية في أحد المعاهد الثانوية. كانت الأيام تمر بشكل روتيني، حيث أنطلق من منزلي في الصباح الباكر إلى معهدي، لألتقي بمجموعة من التلاميذ الذين يتراوح أعمارهم بين 13 و 19 عامًا. كنت أشعر بالراحة في هذا السياق؛ التلاميذ الذين كانوا يحتاجون إلى إشراف دائم، والكثير من التوجيهات، ومعظم الوقت كنت أقضي مع تلاميذي في شرح المبادئ الأساسية للتقنيات والهندسة. لكن، في أعماقي، كان هناك شعور بالقلق المتزايد، فقد بدأت الفرصة الجديدة تلوح أمامي: التدريس في الجامعة.

لم أكن أعرف تمامًا ما الذي ينتظرني في تلك البيئة الأكاديمية الجديدة. كانت فكرة الانتقال من التدريس الثانوي إلى الجامعي تمثل لي تحديًا فكريًا ونفسيًا في آن واحد. كنت أعلم أن الرحلة لن تكون سهلة، وأنني سأضطر إلى إعادة تعريف نفسي كمدرس، من أجل أن أتحول إلى أستاذ جامعي قادر على تحفيز الطلاب على التفكير النقدي والإبداع.

الانتقال إلى بيئة أكاديمية جديدة: تحدي التحول

عندما نجحت في المنازرة و تحولتُ إلى التدريس في الجامعة، شعرت أن الجدران التي كانت تحد من خيالي في المعهد أصبحت غير موجودة. في المعاهد الثانوية، كان هناك إيقاع معين للتعليم: مادة محددة يجب تدريسها، نصوص يجب قراءتها، امتحانات يجب تقديمها. لكن في الجامعة، وجدت نفسي أمام طلاب أشد نضجًا فكريًا، يمتلكون آراء وأفكارًا تحتاج إلى الاهتمام والمناقشة. كان الأسلوب التقليدي للتدريس، الذي اعتمدته لسنوات، لم يعد كافيًا لإشعال شرارة الفضول في عيون طلابي الجدد.

من الملقن إلى الموجه

في المعهد، كنت أعرض المعلومات بشكل مرتب، وأشرح للطلاب ما يحتاجون إلى معرفته لفهم المادة وتحقيق درجات عالية. لكن في الجامعة، كانت التوقعات مختلفة. الطلاب لم يأتوا فقط للحصول على إجابات، بل كانوا يبحثون عن التحديات التي تثير تفكيرهم. هنا، بدأت أكتشف أنه عليّ أن أتحول من مجرد معلم ينقل المعلومات إلى موجه يلهم الطلاب لاستكشاف معارف جديدة.

عندما دخلت لأول مرة إلى قاعة المحاضرات الجامعية، شعرت بشيء من القلق. كانت المقاعد أكثر اتساعًا، والطلاب أكبر سنًا وأكثر تنوعًا. بينما كنت أُدرِّس لطلاب الثانوية، كنت أعرف بالضبط ما يجب أن أقوله وكيف يجب أن أشرحه. لكن الآن، كان عليّ أن أكون أكثر مرونة، مستعدًا لتوجيه الطلاب في مسارات مختلفة من التفكير.

التفاعل مع طلاب الجامعات: من الاستقلالية إلى التفرد

في المعهد، كان الطلاب بحاجة إلى المزيد من التوجيه المباشر والمساعدة في اجتياز الاختبارات. كانت المهمة الأساسية هي ضمان فهمهم للمواد بطريقة تُسهم في نجاحهم الأكاديمي. في المقابل، كان الأمر مختلفًا في الجامعة. فقد وجدت أن طلاب الجامعة يمتلكون استفسارات عميقة حول موضوعات قد لا تكون مغطاة في المنهج التقليدي. كانوا لا يكتفون بالدرس، بل يريدون استكشاف الأفكار بشكل أعمق، مما دفعني إلى التكيف مع أسلوب جديد من التدريس.

بناء بيئة مفتوحة للمناقشة

بدلاً من فرض المعلومات عليهم، بدأت في بناء حوارات ونقاشات داخل القاعة. كنت أحفز طلابي على طرح الأسئلة ومشاركة أفكارهم، وهو ما لم يكن ممكنا مع تلاميذ الثانوية. فبينما كنت في السابق مضطرًا للسيطرة على مجريات الدرس، أصبحت الآن أدير محادثات علمية ونقدية تعزز من التفكير المستقل لدى طلابي.

إحدى اللحظات التي لا أنساها كانت عندما طرحت سؤالًا معقدًا على طلابي حول التطبيقات التكنولوجية في الحياة اليومية. بدأ بعض الطلاب في تقديم إجابات شديدة العمق، مما أثار إعجابي. كان هذا التفاعل العلمي هو ما كنت أبحث عنه: طلاب لا يكتفون بتلقي المعرفة، بل يساهمون في إنتاجها.

التحديات النفسية والتوقعات المرتفعة

لكن التحول لم يكن خاليًا من التحديات النفسية. في المعاهد الثانوية، كنت أشعر غالبًا بالرضا عن النجاح السريع لطلابي في الامتحانات. أما في الجامعة، فالأمر مختلف؛ حيث لا يكفي تحقيق النجاح الأكاديمي التقليدي. كانت التوقعات المرتفعة من الأساتذة أنفسهم، وأيضًا من طلابهم، تشكل ضغطًا عليّ. كان عليّ أن أوازن بين الالتزامات الأكاديمية، مثل البحث العلمي، والمحاضرات، والنشاطات الجامعية، وكذلك التفاعل مع طلابي بشكل مستمر.

كانت أيامِ الأولى في الجامعة مليئة بالشكوك: هل سأُقبل كأستاذ في هذا المجتمع الأكاديمي المتنوع؟ كيف سأتعامل مع النقد، الذي قد يكون أكثر حدة من ذي قبل؟ مع مرور الوقت، أدركت أن الأساتذة الجامعيين لا يقتصر دورهم على التدريس فقط، بل يشمل أيضًا البحث العلمي والمشاركة في المجتمع الأكاديمي.

الفرص الجديدة: التحدي والإنجاز

ولكن رغم الصعوبات، وجدت أن التعليم في الجامعة يتيح لي فرصًا لا حصر لها. أصبح بإمكاني تطوير نفسي في مجالات البحث العلمي، والانخراط في مشاريع أكاديمية تساعد في تطوير مجالي. كما أتاح لي التدريس في الجامعة فرصة التفاعل مع طلاب من خلفيات متنوعة، ما عزز من قدراتي على الابتكار وإعادة صياغة أساليب التدريس.

وكانت هذه الفرص هي ما جعلني أؤمن أكثر بأهمية هذا التحول. لم يعد مجرد نقلة في العمل، بل كانت نقطة انطلاق لتوسيع آفاقي الأكاديمية والشخصية. كنت أستطيع أن أُضيف شيئًا جديدًا ليس فقط لطلاب الجامعات بل أيضًا للمجتمع الأكاديمي ككل.

خاتمة: العودة إلى الجذور

مضت الأيّام سريعا منذ أن بدأت التدريس في الجامعة، وقد تغيرت الكثير من الأشياء. لكن عندما أعود إلى غرفتي في نهاية يوم دراسي، أُدرك أن التحدي الأكبر كان قد تحقق. لم أعد ذلك المعلم الذي يدرس المادة فقط، بل أصبحت أستاذًا يساعد طلابي على تطوير أفكارهم وفهم العالم من حولهم. وكانت هذه الرحلة من المعهد إلى الجامعة أكثر من مجرد انتقال مهني؛ كانت تحولًا شخصيًا وفكريًا جعلني أشعر أنني قد أصبحت جزءًا من نسيج أوسع من المعرفة

#علاء_الدين_حميدي (هاشتاغ)       Hmidi_Alaeddine#          

---

ترجم الموضوع إلى لغات أخرى - Translate the topic into other languages

---

الحوار المتمدن مشروع تطوعي مستقل يسعى لنشر قيم الحرية، العدالة الاجتماعية، والمساواة في العالم العربي. ولضمان استمراره واستقلاليته، يعتمد بشكل كامل على دعمكم. ساهم/ي معنا! بدعمكم بمبلغ 10 دولارات سنويًا أو أكثر حسب إمكانياتكم، تساهمون في استمرار هذا المنبر الحر والمستقل، ليبقى صوتًا قويًا للفكر اليساري والتقدمي، انقر هنا للاطلاع على معلومات التحويل والمشاركة في دعم هذا المشروع.
 

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
في رحيل جليل شهباز، عضو هيئة إدارة الحوار المتمدن	في رحيل شاكر الناصري، أحد مؤسسي الحوار المتمدن

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل