ماهو التفكير الناقد وما ابرز خصائصه ومعوقاته؟

سوسن شاكر مجيد
(Sawsan Shakir Majeed)

الحوار المتمدن-العدد: 7114 - 2021 / 12 / 22 - 13:09
المحور: الفلسفة ,علم النفس , وعلم الاجتماع
    

 

مقدمة عن التفكير الناقد : 

ان التفكير الناقد من أكثر أشكال التفكير المركب استحواذا على اهتمام الباحثين، و المفكرين التربويين الذين عرفوا بكتاباتهم في مجال التفكير، كما أن تعبير " التفكير الناقد " من أكثر التعبيرات التي قد يساء استعمالها من قبل الكثيرين في وصف عمليات التفكير ومهاراته ، وفي عالم الواقع يستخدم التعبير للدلالة على معان عديدة أهمها: الكشف عن العيوب و الأخطاء ، الشك في كل شيء، التفكير التحليلي، التفكير التأملي ، حل المشكلة ، كل مهارات التفكير العليا المستقل ، والتعرف على أوجه التحيز والتناقض وعدم الاتساق. 

إن المقاييس أو المعايير القديمة التي تعتمد على مقدرة الفرد في الحصول على درجات جيدة في اختبار يقيس المهارات الأساسية، رغم أنها لا زالت مناسبة، إلا أنها لا يمكن أن تكون الوسيلة الوحيدة التي نحكم فيها على نجاح طلابنا أكاديميا أو فشلهم، ولذا أصبح من الضروري أن يتزود كل فرد بالمهارات التي تمكنه من أن يحلل المعلومات التي تصل إليه ، حتى يستطيع أن يتخذ القرار . 
ومن هنا تبرز اهمية التفكير الناقد في حياتنا . 

تعريف التفكير الناقد : 

لغة : 

الفعل " نقد " يعني ميز الدراهم وأخرج الزيف منها .
وورد تعبير نقد الشعر ونقد النثر في المعجم الوسيط  بمعني أظهر ما فيه من عيب أو حسن، والناقد الفني كاتب عمله تمييز العمل الفني، جيده من رديئة، وصحيحة من زيفه. 
وإذا رجعنا إلى الكلمة الانجليزية critical نجد أنها مشتقة من الأصل اللاتيني critic us أو اليوناني kritikos ، والذي يعني ببساطة القدرة على التمييز أو إصدار الأحكام . 

أما التفكير الناقد فهو مفهوم مركب، له ارتباطات بعدد غير محدود من السلوكيات في عدد غير محدود من المواقف والأوضاع، وهو متداخل مع مفاهيم أخرى كالمنطق وحل المشكلة والتعلم ونظرية المعرفة .
ويعبر (جون ديوي) عن جوهر التفكير الناقد في كتابه (كيف نفكر ؟) إنه التمهل في إعطاء الأحكام ، وتعليقها لحين التحقق من الأمر. 

تعريف التفكير الناقد اصطلاحا : 

هناك عدد كبير من التعريفات التي وردت في الأدب التربوي، نذكر منها التالى :  
١. يعرفه التربويون بأنه عبارة عن القدرة على تقييم المعلومات، وفحص الآراء مع الأخذ بالاعتبار وجهات النظر المختلفة حول الموضوع قيد البحث . 
٢. أما ( اینز) فيرى أن التفكير الناقد تفكير تأملي معقول، يركز على اتخاذ القرار فيما يعتقد به أو يؤديه لتطوير التفكير والسيطرة عليه، وهو تعريف ينصب على الهدف الشخصي من وراء التفكير الناقد . 
٣. التفكير الناقد هو تفكير يتطلب استخدام المستويات المعرفية العليا الثلاث في تصنيف بلوم، وهي التحليل و التركيب و التقويم .
٤. التفكير الناقد يتصف بالحساسية للموقف ، وباشتماله على ضوابط تصحيحية ذاتية، ويعتمد على محكات للوصول إلى الأحكام . 
٥. عبارة عن عملية تبني قرارات، وأحكام قائمة على أسس موضوعية تتفق مع الوقائع الملاحظة ، والتي يتم مناقشتها بأسلوب علمي بعيدا عن التحيز، والمؤثرات الخارجية التي تفسد تلك الوقائع أو تجنبها الدقة أو تعرضها إلى تدخل محتمل للعوامل الذاتية.

ورغم أن هناك اختلافات واضحة بين الكتاب لمفهوم التفكير الناقد إلا أن هناك قواسم مشتركة بينها، ويمكن تلخيصها في ما يلي : 
١. التفكير الناقد ليس مرادفا لاتخاذ القرار أو حل المشكلة ، وليس مجرد تذكر أو استدعاء بعض المعلومات ، كما أنه ليس مرهونا باتباع استراتيجية منظمة لمعالجة الموقف  . 
٢. التفكير الناقد بشكل عام هو كل إجراءات التفكير بدءا من اتخاذ القرار وصولا إلى تحليل الأجزاء ، ويعني كل العلاقات اللازمة للتفسير . وقد يقصد به تلك المهارات المشتقة من تصنيف بلوم في المستوى السادس من مستويات المجال المعرفي. 

مكونات التفكير الناقد : 
يرى (Meyer ) أن التفكير يتألف من ثلاثة مكونات هي: 
١. صياغة التعميمات بحذر. 
٢. النظر والتفكير في الاحتمالات والبدائل. 
٣. تعليق الحكم على الشيء أو الموقف لحين توافر معلومات وأدلة كافية. 
خصائص المفكر الناقد : 

إذا كان البعض قد لجأ إلى تحديد التفكير الناقد من خلال ارتباطه بعدد آخر من المفاهيم، فإن هناك من قد لجأ إلى تعريفه بالرجوع إلى تحديد خصائص الفرد الذي يفكر تفكيرا ناقدا ، في محاولة للانتهاء بتحديد بعض السمات الخاصة بهذا النوع من التفكير  . 

ماذا نعني عندما نقول مثلا محمدا يفكر تفكيرا ناقدا ؟، حتى نجيب عن هذا السؤال ولإعطاء فكرة مبسطة، نذكر قائمة من السلوكيات  والخصائص البارزة في وصف الشخص الذي يفكر تفكيرا ناقدا وهي : 
١. منفتح عن الأفكار الجديدة . 
٢. يتجنب المجادلة عند أمر لا يعرف شيئا عنه . 
٣. يعرف متى يحتاج إلى معلومات أكثر حول شيء ما ٤. يفرق بين نتيجة " ربما تكون صحيحة "، ونتيجة " لا بد أن تكون صحيحة " ٥. يعرف أن لدى الناس أفكارا مختلفة حول معاني المفردات . 
٦. يحاول تجنب الأخطاء الشائعة في استدلاله للأمور . 
٧. يتسأل عن أي شيء يبدو غير معقول و غير مفهوم له. 
٨. يحاول فصل التفكير العاطفي عن التفكير المنطقي . 
٩. يحاول بناء مفرداته اللغوية بحيث يكون قادرا على فهم ما يقوله الآخرون ، وعلى نقل أفكاره بوضوح
١٠. يتخذ موقفا أو يتخلى عن موقف عند توافر أدلة ، وأسباب كافية لذلك . 
١١. يأخذ جميع جوانب الموقف بنفس القدر من الأهمية . 
١٢. يبحث عن الأسباب والبدائل . 
١٣. يتعامل مع مكونات الموقف المعقد بطريقة منظمة . 
١٤. يستخدم مصادر علمية موثوقة ويشير إليها . 
١٥. يبقى على صلة بالنقطة الأساسية أو جوهر الموضوع . 
١٦. يعرف المشكلة بوضوح . 
١٧. يتجنب الإفراط في التبسيط .

مثال لإيضاح بعض صفات المفكر الناقد : 

" سأل أحدهم زميله : هل تعتقد أنه من الممكن صناعة طائرة تتسع لعشرة آلاف راكب ؟ - أجابه زميله : ما هذا السؤال السخيف ؟ كيف يمكن لطائرة ثقيلة كهذه أن ترتفع عن الأرض ؟ ". 
هذه الإجابة تشير إلى أن هذا الشخص لا يتصف بصفات من يفكر تفكيرا ناقدا ، لأنه غير منفتح على الأفكار الجديدة ، ولأنه غير خبير بهندسة الطيران حتى يدعم رأيه ، وهو لا يعرف أنه بحاجة إلى معلومات أكثر حول الموضوع .

ويعتقد (هارندك Harnadek ) أن كل طالب يستطيع أن يتعلم كيف يفكر تفكيرا ناقدا، إذا أتيحت له فرص التدريب والممارسة الفعلية في الصفوف الدراسية، بعد أن يوفر المعلم لطلبته مناخا تعليميا مشجعا، لا يشعرون فيه بالحرج أو التهديد أو الخوف، خاصة أن الطالب سيصدر أحكاما شخصية، ويقدم آراء و يتخذ قرارات في أثناء القراءة الناقدة .
هنا لا بد من إبراز الدور الذي تلعبه العوامل الشخصية في التفكير الناقد ، لأن المصطلح قد يعرف بصيغة الموضوعية الصارمة. 

ومن الأمثلة على ذلك القول بأن التفكير الناقد بشكله الصحيح هو تفكير موضوعي متحرر من أثر القيم الشخصية ، بينما يشير بعض الباحثين في تفريفهم بين التفكير الناقد والحل الموضوعي العلمي للمشكلة ، إلى أن التفكير الناقد يتضمن عناصر من القيم والعواطف والأحكام الشخصية . 
والحقيقة أنه يصعب الفصل بين العوامل الموضوعية و الشخصية في أي عمل يستهدف المعرفة ، وأن القوة الدافعة التي تثير التفكير الناقد وتبقي عليه هي غالبأ متجذرة في الاستعدادات ، والمكونات الشخصية للفرد من ميول واتجاهات ودافعية .
أبعاد التفكير الناقد : 

 ان التفكير الناقد ينطوي على بعدين مهمين هما : 
١. بعد معرفي يستدعي وجود منظور أو إطار لتحليل القضايا ، والمواد المرتبطة بإحدى ميادين المعرفة . 
٢. بعد انفعالي يضم العناصر التالية : 
- الاتجاهات العامة المرتبطة بإثارة الأسئلة . 
- التعليق المؤقت لإصدار الأحكام الشخصية . 
- الاستمتاع بمعالجة المسائل غير الواضحة والمتشابكة . 

مهارات التفكير الناقد : 
اختلف المربون حول مهارات التفكير الناقد كما اختلفوا حول مفهومه، واجتهد كل منهم في تحديد مهاراته، ووضع قوائم بمهاراته التي يمكن تنميتها من خلال المناهج الدراسية التي تدرس بمختلف مراحل التعليم العام، وفيما يأتي نعرض مهارات التفكير الناقد كما جاءت في بعض الكتب والدراسات: 
١. يعد ( و برت إنس ) أحد أبرز قادة حركة التفكير الناقد في أمريكيا الشمالية، وقد استطاع تحديد اثنتي عشرة مهارة للتفكير الناقد، هي :
 فهم معنى العبارة، هل هي ذات معنى أم لا ؟، والحكم بوجود غموض في الاستدلال أم لا، والحكم فيما إذا كانت العبارات متناقضة أم لا، والحكم فيما إذا كانت النتيجة تتبع بالضرورة أم لا، والحكم فيما إذا العبارة محددة بوضوح أم لا، والحكم فيما إذا كانت العبارة تطبق مبدأ أم لا، والحكم فيما إذا كانت النتيجة مبررة بقدر كاف أم لا، والحكم فيما إذا كانت المشاهدة موثوقة أم لا، والحكم فيما إذا كانت المشكلة معروفة أم لا، والحكم فيما إذا كان الشيء عبارة عن افتراض أم لا، والحكم فيما إذا كان التعريف محددا بدقة أم لا، والحكم فيما إذا كانت العبارة نصا مقبولا أم لا .
٢.حددت مهارات التفكير الناقد تحديدا دقيقا وكان على النحو التالي : 
- الدقة في فحص الوقائع . 
- إدراك الحقائق الموضوعية . 
- إدراك إطار العلاقة الصحيح.
• تقويم المناقشات . 
- الاستدلال . 
٣. يصنف (واطسون وجليسر) المهارات الرئيسة للتفكير الناقد على النحو التالي : 
- الاستنباط . 
- الاستنتاج .  
- التفسير . 
- معرفة المسلمات والافتراضات . 
- تقويم الحجج أو المناقشات. 
٤. وحددت على النحو التالي : 

- الاستنتاج. 
- التفسير. 
- الاستنباط. 
- تقويم الحجج. 
- معرفة المسلمات والافتراضات. 
٥. وحددت  على النحو التالي : 
- معرفة الافتراضات . 
- التفسير. 
- تقويم المناقشات . 
- الاستنباط . 
- الاستنتاج .
٦. وأجملت
مهارات التفكير الناقد في خمس مهارات فرعية تكون في مجموعها المهارة الرئيسة للتفكير الناقد وهي : 
- مهارة التنبؤ بالافتراضات. 
- مهارة التفسير. 
- مهارة تقييم المناقشات.
- مهارة الاستنباط. 
- مهارة الاستنتاج .

واضح أن هناك اختلافا في وجهات النظر بين خبراء المناهج والتدريس في العالم ، فيما يتعلق بتحديد مهارات التفكير الناقد ، وأن هناك خبراء في الدراسات التربوية عملوا على وضع قوائم لتلك المهارات ، تراوحت ما بين خمس وثلاثين مهارة ، ووجدوا أن المهارات الأساسية التي تدور حول العمليات الذهنية العليا تشمل : 
١. القدرة على التمييز .
٢. المقارنة .
٣.الاستنتاج .
٤.التنبؤ .
٥.التقويم والنقد . وهي في مجملها تشكل بنية التفكير الناقد .

في ضوء ما سبق قمنا بتصنيف مهارات التفكير الناقد التي اتفق عليها أغلب الباحثين على النحو التالي:
١.مهارة الاستنتاج : 
وهي تلك القدرة العقلية التي نستخدم فيها ما نملكه من معارف ومهارات للتمييز بين درجات صحة أو خطأ نتيجة ما، تبعا لدرجة ارتباطها بمعلومات معطاة . 
٢. مهارة التنبؤ بالافتراضات: 
وهي القدرة على تحديد الافتراضات التي تصلح كحل مشكلة أو رأي في القضية المطروحة . 
٣.مهارة المقارنة والتباين : 
وهي المهارة التي تستخدم لفحص شيئين أو فكرتين أو موقفين، الاكتشاف أوجه الشبة ونقاط الاختلاف . 
٤.تقويم المناقشات: 
وهي القدرة على التمييز بين مواطن القوة والضعف في الحكم على قضية أو واقعة في ضوء الأدلة المتاحة. 
٥.مهارة التفسير:
وهي القدرة على تفسير الموقف ككل لإعطاء تبريرات ، واستخلاص نتيجة ما في ضوء الوقائع الموجودة التي يقبلها العقل .
٦.مهارة التمييز: 
وهي القدرة على التمييز بين شيئين مختلفين كتمييز بين الحقيقة والرأي . 
اهمية التفكير الناقد : 
تتضح الأهمية التربوية للتفكير الناقد في النقاط التالية : 
ا. إن التفكير الناقد من أهم أنماط التفكير التي تساعد الفرد على نقد المعلومات الناتجة عن الانفجار المعرفي، والتقدم العلمي الهائل، ومن ثمة التوصل إلى المعلومات الصحيحة، وتوظيفها لتحقيق أهدافه وأهداف المجتمع 
ب. تنمية التفكير الناقد ضرورة تربوية لإعداد الأفراد الذين لديهم القدرة على نقد الأفكار الناتجة، والحلول المقترحة للمشكلات، وإخضاع هذه الأفكار والحلول للمنطق؛ لذلك كان أساس التفكير الناقد أساسا فلسفية . 
ت. تنمية التفكير الناقد ضرورة تربوية لإعداد الأفراد الذين يمكنهم تحليل الموضوعات الخاصة بمناقشة ما ، تحليلا دقيقا للتوصل إلى استنتاج سلیم . 
ث. تنمية التفكير الناقد ضرورة تربوية لإعداد الأفراد الذين لديهم القدرة على مسايرة التقدم العلمي ومتابعته في جميع المجالات دون توقف . 
ج. تنمية التفكير الناقد ضرورة تربوية لحماية عقول الأفراد من التأثيرات الثقافية الضارة ، والمنتشرة في المجتمعات والتي يتعرضون لها في حياتهم . 
ح. إن للتفكير الناقد ضرورة تربوية، لأنه يكسب أفراد المجتمع النظرة العقلية الناقدة التي تعتبر من المتطلبات اللازمة للحياة في عصر العولمة ، الذي يتسم بكثرة التيارات الفكرية والثقافية المتناقضة . 
خ. تنمية التفكير الناقد ضرورة تربوية لإكساب أفراد المجتمع القدرة على مواجهة الظواهر والمستحدثات البيولوجية، وتقويمها تقويما سليما لتحديد ما يفيد المجتمع ، وما لا يفيده واتخاذ القرارات السليمة بشأنها .

متطلبات تنمية التفكير الناقد : 

نظرا لأهمية التفكير الناقد فقد أصبح تنمية مهارات التفكير الناقد لدى أفراد المجتمع أحد الأهداف التربوية المهمة ، التي يجب على المؤسسات التربوية المختلفة أن تسعى إلى تحقيقه، من خلال أي منهاج يدرس للطلبة في مراحل التعليم . 
وحتى تتمكن المناهج من الوفاء بهذه المسئولية، يتطلب التركيز على المتطلبات الآتية : 
١. تحويل الأهداف التربوية من مجرد شعارات إلى أهداف إجرائية سلوكية ، يمكن قياس تأثيرها وتحقيقها داخل الفصل . 
٢. إعداد المناهج على أساس مشاركة الطلبة مشاركة فعالة في اكتساب المعارف والمهارات ، وتأصيل التفكير السليم لديهم . 
٣. القضاء على لفظية التعليم، واستخدام طرائق التدريس التي تعتمد على مشاركة الطلبة في التوصل إلى حلول للمشكلات التي تعترض طريقهم. 
ما الذي يجعل الطلبة يفكرون ؟

 تتولد عملية التفكير من خلال طرح أسئلة مناسبة  على الطلبة، مما يؤدي إلى استجابة تحدث تفكيرا، فأسئلة المعلم يمكن أن تجعل الطلبة يطورون ويسألون أسئلة أخرى لكي يحدث التفكير كذلك. 
وطالما قد تم تنمية التفكير في عمليتي التعليم والتعلم، فإن عملية التفكير الناقد يمكن أن تكتشف وتطور جنبا إلى جنب، فإنه لن تحدث واحدة بدون الأخرى. 
وهذا لم يتم التطرق إليه في التعليم التقليدي، حيث كان التركيز على الحقائق التي تعتمد على الحفظ، وتتطلب عملية التفكير طرائق تعليمية متنوعة  . 

خطوات التفكير الناقد : 

حتى يتمكن الطالب من أن يفكر تفكيرا ناقدا ، يجب عليه القيام بالخطوات الآتية : 
١. صياغة الفكرة التي يطورها الطالب بعد مروره في الخطوات التمهيدية. 
٢. ملاحظة العناصر المختلفة في النص. 
٣. تحديد العناصر اللازمة وغير اللازمة وفق معايير معينة. 
٤. طرح أسئلة تحاكم العناصر اللازمة. 
٥. ربط العناصر بروابط وعلاقات. 
٦. وضع الأفكار المتضمنة على صورة تعميمات في جمل خبرية. 
٧. وضع الأفكار في وحدات تضم : الفروض و النتائج. 
٨. اقتراح بدائل ممكنه وموجودة، وتحديد معايير لفحص تلك البدائل. 
٩. صياغة استنتاجات. 
١٠. التمييز بين الاستنتاجات الصحيحة و الخاطئة. 
١١. صياغة افتراضات عامة. 
١٢. التمهل في قبول الأحكام والتسليم بها. 
١٣. تولید معان جديدة اعتمادا على التعميمات. 
١٤. بناء توقعات جديدة تتجاوز الخبرة التي يتضمنها النص .
يمكن القول إن الفرد الذي يفكر تفكيرا ناقدا يكون قادرا على الاستدلال المنطقي ، وذلك لتعيين الحدود وتحديد المسلمات الخاصة بالموضوع . 

مراحل التفكير الناقد : 

ان الطالب يستخدم الخطوات الآتية في التفكير الناقد لحل التناقضات : 
١. الدافعية وتشتمل على اليقظة، وتحمل المخاطر. 
٢. مهارات البحث عن المعرفة، وتشمل طرق تنظيم المعلومات. 
٣. مهارات ربط المعلومات بين الأفكار المتباعدة للوصول إلى هدف معين، ووضع نظرية ذاتية. 
٤. التقويم لفحص النظريات الشخصية ، وتحديد كفاءة الحلول. 
٥. التوضيح و العرض لمعرفة آراء الآخرين. 
٦. التكامل بعد الحصول على التشجيع من قبل الآخرين ، مما يؤدي إلى تطوير النظريات الشخصية وتوسيع الأفكار.
معايير التفكير الناقد : 

ويقصد بمعايير التفكير الناقد هي تلك المواصفات العامة المتفق عليها لدى الباحثين في مجال التفكير، والتي تتخذ أساسا في الحكم على نوعية التفكير الاستدلالي أو التقييمي الذي يمارسه الفرد في معالجته للمشكلة أو الموضوع المطروح. وهي بمثابة موجهات لكل من المعلم والطالب، ينبغي ملاحظتها والالتزام بها في عملية التفكير بشكل عام والتفكير الناقد بشكل خاص. 
وحتى تصبح هذه المعايير جزءا مكملا لنشاطات التفكير في الموقف التعليمي، يجب على المعلم أن يراقب نفسه أولا في تواصله مع الطلبة، وفي معالجته للمشكلات والأسئلة التوضيحية، حتى يكون سلوكه نموذجا يحتذى به من قبل طلبته، وهم يمارسون عملية التفكير.
كما أن للطلاب مقدرة على النقد الذاتي وهم يستطيعون أن يستخدموا تلك المعايير لتقويم تفكيرهم الخاص .

لهذا يجب أن يعتمد تقييمهم على معايير أو ثوابت فكرية، وفيما يلي سبعة معايير مستخدمة بشكل واسع وحاسم في التفكير الناقد: 
١. الوضوح: 
يعتبر الوضوح من أهم معايير التفكير الناقد باعتباره المدخل الرئيس لباقي المعايير، فإذا لم تكن العبارة واضحة ، فلن نستطيع فهمها ، ولن نستطيع معرفة مقاصد المتكلم أو الطالب، وبالتالي لا نستطيع الحكم عليها بأي شكل من الأشكال، وحتى يدرب المعلم طلبته على الالتزام بوضوح العبارات في استجاباتهم، ينصح بالإكثار من الأسئلة الاستيضاحية عندما لا تكون عبارات الطلبة واضحة. 
ومن بين الأسئلة الملائمة لذلك مايلي: 
- هل يمكن أن تعبر عن الفكرة بطريقة أخرى ؟ 
- هل يمكن أن تعطي مثالا على ما تقول ؟ 
- هل يمكن أن توضح هذه النقطة أكثر ؟ 
٢. الصحة : 
ويقصد بالصحة أن تكون العبارة صحيحة وموثقة ، وقد تكون العبارة واضحة وغير صحيحة ، فمثلا نقول: " معظم النساء في العراق يعمرن أكثر من 65 سنة " ، دون أن يستند هذا الكلام إلى معلومات رسمية موثقة . 
ومن الأسئلة التي يمكن أن يثيرها المعلم الاستقصاء درجة صحة العبارة : 
- هل ذلك صحيح بالفعل؟ 
- من أين جئت بهذه المعلومة؟ 
- كيف يمكن التأكد من صحة ذلك؟ 
٣. الدقة : 
يقصد بالدقة في التفكير بصورة عامة إعطاء الموضوع حقه من المعالجة، والتعبير عنه دون زيادة أو نقصان. 
ويعرف هذا المعيار في فنون البلاغة العربية بالمساواة ، ومعناه أن تكون الألفاظ على قدر المعنى أو على قدر الفكرة بالضبط. 
ويستطيع المعلم أن يوجه الطلبة لهذا المعيار عن طريق السؤالين الآتيين : 
- هل يمكن أن تكون أكثر تحديدا؟ (في حالة الإطناب ) 
- هل يمكن أن تعطي تفصيلا أكثر؟ (في حالة الإيجاز الشديد )
٤. الربط : 
ويعني مدى العلاقة بين السؤال أو الحجة أو العبارة بموضوع النقاش أو المشكلة المطروحة . 

#سوسن_شاكر_مجيد (هاشتاغ)       Sawsan_Shakir_Majeed#          

---

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين	حوار مع الكاتبة السودانية شادية عبد المنعم حول الصراع المسلح في السودان وتاثيراته على حياة الجماهير، اجرت الحوار: بيان بدل

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات