هوس الخربشة

دريسي مولاي عبد الرحمان

الحوار المتمدن-العدد: 1941 - 2007 / 6 / 9 - 07:11
المحور: الادب والفن
    

على مقربة من ملامسة حدود الجنون،تظهر حالة الأستاذ و هو يشرف على الذهاب إلى المدرسة.ذهاب يرفضه
في دواخل نفسـه ويستنكـف عن ملاقاة تلامذتـــه الصغـار .رغم عهده المبكر بمهنـة التدريــس، إلا أنه ليــس مقتنعــا
باختيار المهنة المنوطــة بـه.إنما أشبـه بمهمـة مستحيلـة لا يقــدر على استيعابــها.فما بالك بالقبـــول باقتحـام غمــــار تجربتها التي غالبا ما يعتبرها مستنقعا يستحيل الخروج منه إن وطأت قدماه مياهـــه العكـرة .حالــة هــوس تسري في جسده فتجعل فرائص صدره تنقبض حتى توشك أن تحبس أنفاسه دائما كان يحس على أنه ليـس سويا. ومن هــو السوي في هذا العالم؟غريب في عزلته الوجدوية نياط .قلبه تتمزق عازفة آلام البشرية باســرها .يقول في قرارة نفسه على أنه اقرب إلى البلاهة و الحمق.عالمه الشخصي يهيم في اللا معنى مفروشا بسائــر اشيائه الرمزيــة .كتــب مبثوثة هنا و هناك متناثرة تناثر أفكاره.محفظته التي لازمته مدة طويلة خلق معها ألفة غير معهودة .ملابسه لا تلامس الماء إلا لماما .أحلامه لا تعرف حدودا.و أفكاره ليست واضحة لا تنسجم مع ما هو مألوف و معتاد.يحب الاختـــلاف و يروم أخلاقيات من نوع خاص. الغبطة و الفرج و السعادة قيمه التي لايعيشها.شعاراته التي يرفعها مع ذاته و لذاته . أهو أناني إلى هذه الدرجة؟غالبا ما يعترف في قرارات نفسه أن حالة مرضية تكتنـف أعماقـه..إصــراره الدائــم على عــدم زيارة طبيب جعلته يستبعد الفكرة .حالته النفسية عميقة غامضة تحتاج إلى تأويـــل نفسي؟ ألا يحتاج المؤول نفسه إلى تأويل ؟ هكذا تبدأ بالصراخ و العويل و يضرب الجدران بناصية رأسه يكسـر كـل ما تصطــدم به يدا ه. يرشق كل الأشياء التي تلامسه في اتجاهات متباينة.يلهث كأنه كلب مجروح خرج لتوه من معركــة ضاريــة. اقتـرح عليــه أحد أصدقائه أن يعود فقيها ربما سيتمكن من اكتشاف حالته المستعصية يسخر من الفكرة و يعتبرهــا في عـداد الطقــوس الميتافيزيقية، التي لا تخضع لا لسلطة عقله و لا بإيمانه العميق.رغم هذه النوبات المتتالية فهو جعل القراءة و الجسد و التصوف أصدقاءه و رفاقه في اغترابه عن ذاته.حالة السكر تفتح جفنيه و تغمضهما حيث الإحساس بالتعب و الإنهاك ،و تدفئ ساقيه المشلولتين من قلة الحركة. تلك الحركة التي لا يعرف لها معنى .وإن إلتصقت بالزمان أصبحت مرادفة عنده لللاحياة.
صبيحة يوم كئيب كالعادة،استفاق الأستاذ بعناء كبير.لملم محفظته دون ان يرى ما يلزمه. دائمــا يكدس فيــها كتب لا علاقة لها بمهنته،حتى تصير ثقيلة على الحمل.أما تحاضيره فلا ينجزها غالبا.حكاياته مع المدير عنوانها "انا لست في الفصل "يشوبها نوع من اللامبالاة والشفقة .عندما يصل إلى قسمه حيث القاعة لا تتوفر على أدنى صـورة تزينجنباتها. رغم حبه للمشاهد الفنية الجميلة،و إلمامه بتاريخ الفن . يلمح تلامذته الصغار الذين أقبلــوا لتوهــم مــن منازلهم أطفال حديثو العهد بالمدرسة،يتربصون أستاذهم الأبله.نظرات خاطفة وامضة تخترقه فيقف مشدودها اليهـــم .بفتح باب القسم و كانه دخل الى الجحيم يتبعه التلاميذ تباعا .يرمي محفظته في أي مكان .يكتب تواريخا على السبورة لا يعيرها أي اهتمام .مفهوم الزمن لا يوجد له أثـر في حياته. وشوشــات التلاميــذ و حركاتهــم تخلق لديــه حالــة من العصـاب.قرر اليوم أن يعلم صغـاره أشياء غير عادية تفوق مستواهم و تجعل منهم حالات استثنائية .و ما الحالات الاستثنائية سوى هرطقات تاريخية ربما هو نفسه حالة مستعصية على الفهم و الإستيعاب.فكيف سيتمكن من تحويل تلامذته إلى تلك الرغبة الغامضة التي تغمره؟.

يريد أن يستهل يومه الدرامي،لكن بماذا؟هو يجهل تفاصيل دروسه.يجوب صفوف التلاميذ ذهابا و إيابا و كأنه يبحث عن شيئ ما .يقصد السبورة،يمسح محتواها الخاص بالأيام الماضية.في لحظة خاطفة يرسم بطبشور خطوطا متداخلة خالقا منها خربشات لا معنى لها.
و يضيف إليها ألوانا أخرى جاعلا منها فضاء استرعى انتباه التلاميذ.دهش الصغار،و تاهوا في محاولة يائسة لتفسير الخربشات و لفهم سلوك الأستاذ المباغث لتلقائيتهم ورغبتهم .نظراتهم الممتزجة بالذهول و الدهشة جعلته يصرخ بأعلى صوته طالبا منهم:
انظروا أعزائي إلى هذه الخطوط المتشابكة.انها أفكاري صورتها لكم. إنها ليست خربشات بل مجرد إيحاءات لمعنى ما .حاولــوا ان تشرحــوا معنــى بعضــا من إيماءاتهـا .لا تفزعـوا .أنـا أريـد أن أخلـق منكم كائنات تقرا ما وراء الخطوط.اما ما وراء الكلمات فقد ولى زمانهــا . كلمات خادعة و ملتبسة تجعلكم أسرى لها. أطلقوا العنان لمخيلتكم و أنصتوا لنداءات أستاذكم .لاحظوا تداخل الألوان المختلفة ألم ترقكم اللوحة؟
لاحظ التردد و الفزع في ملامحهم.ولكن استماتتة في السؤال حتى بح صوته أنقدت الموقف ونبس تلميذ بكلمات متقطعة:
أستاذ ما رسمته يشبه رسومات أخي الصغير أستطيع بدوري ا ن أرسم مثلها .هذا الكلام خلق في نفسه الحنين للنكوص.للطفولة. تلك المرحلة التي لا يتذكر منها شيئا يذكر. علقت تلميذة اخرى بعد ان فارقتها الدهشة قائلة بصوت عال: استاذي.علمتنا مرارا ان بامكاننا ان نرسم اشياء جميلة.انطلاقا من مخيلتنا.تريدنا ان نرسم ابداعاتنا كيفما رغبنا.لكن رسمك عبارة عن خطوط متداخلة يغيب فيها الانسجام.يمكنني بدوري ان افعل ذلك.
لم يتمالك الاستاذ الابله اعصابه.انهيار حاد ومفاجئ يسري في نسوغ عظامه.تجرؤ التلميذين على رسم رسوم مماثلة لنموذجه على السبورة .اثار حفيظته وغيضه.خاطبهم هذه المرة برنة حنونة طالبا منهم:
اخرجوا دفاتركم.وارسموا خربشات كيفما شئتم.ابدعوا كل افكاركم كما ترونها لا كما علمتكم اياها.اياكم ان ترسموا مثلي.ضعوا ابداعاتكم في قوالب فنية متميزة.لكم كامل الحرية في ان تخربشوا.فاليوم يوم الخربشة بامتياز
اخرج التلاميذ دفاترهم وهم في حركة دائبة.يجوبون اروقة الصفوف.كل يريد ان يطلع على انتاج اصدقائه.حشرجة الاوراق مع الاقلام خلقت سكينة ما في دواخل نفسه.استراح وراح يقول في دروب اعماقه:ما اجمل الخربشة فهي وجود من نوع خاص

---

ترجم الموضوع إلى لغات أخرى - Translate the topic into other languages

---

الحوار المتمدن مشروع تطوعي مستقل يسعى لنشر قيم الحرية، العدالة الاجتماعية، والمساواة في العالم العربي. ولضمان استمراره واستقلاليته، يعتمد بشكل كامل على دعمكم. ساهم/ي معنا! بدعمكم بمبلغ 10 دولارات سنويًا أو أكثر حسب إمكانياتكم، تساهمون في استمرار هذا المنبر الحر والمستقل، ليبقى صوتًا قويًا للفكر اليساري والتقدمي، انقر هنا للاطلاع على معلومات التحويل والمشاركة في دعم هذا المشروع.
 

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل