هل اثمر طرح طرح منهج القراءه الجديد في الصف الاول الابتدائي ؟؟؟؟؟

ازهار علي حسين

الحوار المتمدن-العدد: 2298 - 2008 / 5 / 31 - 07:35
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

انطلاقا من حرصنا واهتمامنا بمستوى تعليم عالي لتلاميذ العراق ، وايمانا منا بأن المرحله الابتدائية الاولى ، هي اللبنة الاساس في تكوين وتحديد المستوى الدراسي المستقبلي للتلميذ ، لما لها من اهمية حقيقيه في اكسابه مهارات القراءة والكتابه ،والتي هي المدخل الحقيقي والحي للعلوم الاخرى ، تلك التي سوف يدرسها التلميذ في المراحل القادمه .
ان مثلث التعليم المعروف ، (المعلم ، التلميذ ، المنهج) ، انما يشكل العمود الفقري للعمليه النتاجيه ، التعلم ، وما هو معروف ان اي خلل في هذا المثلث من الممكن ان يهد العمليه التعليميه من اساسها ، وذلك ما نلاحظه هذا العام ومن خلال تجربتنا الحيه ، وممارستنا الفعليه ، في تدريس مادة القراءة للصف الاول الابتدائي ، اضافة الى ما وعيناه من خلال تجارب المعلمين من حولنا .
طرحت وزارة التربيه لهذا العام منهجا جديدا لمادة القراءه للصف الاول الابتدائي ، مع طريقة جديده لم تمارس فعليا في التدريس سابقا الا ما ندر ، ومن خلال تجارب منفرده ، الا وهي الطريقه التوليفيه ، ونستطيع ان نوضحها وبشرح بسيط الا وهو طرح الكل ثم العروج على الجزء ، وبمعنى ، قراءة الكلمه تامة ، ثم ارجاعها الى مكوناها الاساس (الحروف) ، وهي طريقه بالطبع يدرسها طلاب معهد المعلمين ، في مادة طرق التدريس ، فهم بذلك على دراية بعيوبها وميزاتها ، التي سنعرضها مع طرح نقاط النقد التي سنجملها هنا ، عسى ان تنظر الجهات المعنيه فيها ، لنقول (فذكر ان نفعت الذكرى) وهذه النقاط هي :
1. ان الطريقه التوليفيه التي اقرت لهذا العام ، انما هي طريقه لا تتناسب مع المنهج المطروح ولعدة اسباب هي :
أ . ان هذه الطريقه التي على المعلم فيها ان يعطي الكلمة مجمله ، ويعود ليفصلها ، الى اولياتها (الحروف ، المقاطع) انما هي طريقه لا يستوعبها التلاميذ بسرعه ، وتضع على عاتق المعلم جهدا جهيدا ، نظرا لانها تحتاج منه وقتا اطول وايضا وسائل لا متوفره في اغلب المدارس ، فالتلاميذ من مستويات ذكائيه متفاوته (عالي ، متوسط ، ضعيف) فإن ما نلاحظه ان اغلب التجارب التي طرحت مشكلتها لهذا العام ، تؤيد ان المستوى الاول (العالي) هو فقط من يستطيع مواكبة هذه الطريقه نظرا لصعوبة استيعابها من قبل الطفل ، وايضا صعوبة تدريسها على المعلم .
ب . تتوضح ايضا لا مناسبة الطريقة والمنهج ، في عدد الدروس المطروحه ، والتي يتجاوز عددها الخمسين ، سوى الاناشيد والمحفوظات ، وهنا نعود لنكرر ان هذه الطريقه تحتاج الى جهد اكبر ووقت اطول لتأدية نتائجها المرجوه ، ومع كثرة الدروس ، ومحاصرة الوقت للمعلم حين يشرع في ترتيب خطته السنويه فيجد نفسه مضطرا للتنازل عن ذلك الترتيب لحساب حاجة التلاميذ التي يحسها ، او يبقى على ذات الخطه لتكون النتيجه ليست لصالح التلاميذ .
ج . وذات اللاتناسب يظهر لنا في طول الدروس وكثرة كلماتها ، وحين يتحتم على المعلم ان يسرع في مادته ، لذات السبب في النقطه (ب) فالمعلم محدد بوقت (45د) ، او وفي مدارس ثلاثية الدوام اقل من ذلك ، لن يستطيع طرح الدرس والاحاطه بكافة جوانبه ، في حصة واحده بسبب كثرة الكلمات ، ووجوب ارجاعها الى اولياتها كما ذكرنا سابقا .
د. وايضا ذات اللاتناسبيه نستطيع رصدها في بناء الكلمات ، التي هي في اغلبها كلمات صعبة ، وطويله ، تحتاج ايضا لوقت طويل في محاولة ترسيخا في اذهان التلاميذ ، والصعوبه في الحقيقه لا تكمن في مبنى الكلمة وحده بل وايضا في معنى الكلمه ، التي لا يتقبلها الطفل بسهوله .
2 . من العيوب الواضحه ايضا في المنهج ، تكرار ممل لبعض الكلمات ، مثل كلمات (بابا ، ماما ، دادا) التي تكرر في ذات المكان مرتين فحين يقرأها المعلم ترسخ في ذهن الطفل مكررة حتى مع ورودها مفرده في موضع اخر .
3 . ان الدروس في المنهج الجديد هي عبارة عن جمل جافه المعنى ، غير مترابطه ، ولا تحوي لحنيه محببه للاسماع ، او جذب يقربها من انفس التلاميذ وبأي طريقه ، فجملة (بابا يدري مثلا) هي جملة غير متكاملة المعنى ، ، ومثلها جملة (قردي يدور) او (قلنا يانبيل) ، ومن هذه الجمل الكثير سواها ، مما يسلب التلاميذ حب مادتهم المقروءه ، والتي هي حقيقه واضحه تسفر لهم من خلال لا ايمان معلمهم بها ، لانها وكما اسلفنا جمل لامترابطه .
4 . واخيرا فان منهج القراءه للصف الاول الابتدائي هذا الذي بين ايدينا الان ، انما هو وفي مواقع كثيره يضرب الاصول النحويه والبلاغيه للغة العربيه ، والتي وضع اصلا لتعليمها ، ونحن رغم اننا نتعامل مع مرحلة ابتدائيه اولى فإن علينا ان لا ننسى ، اننا ابناء العرب اللذين كانوا ينشؤؤن اولادهم على صحيح القول ونبذ فاسده منذ نعومة اظفارهم ، من خلال تعليمهم قواعد الفصاحة والبلاغة ، لا من خلال كلمات فارغة المعنى ..
ومن خلال هذ الطرح نستطيع ان نقول ان عنصري العملية التربوية الحيويين (المعلم ، التلميذ) قد اضحيا منهكين بالعنصر الثالث الجامد (الكتاب) والذي لاحظنا سلبياته في عموم القطر وكمشلة عامه في كل مدارسه ، وان ما رجته الوزاره من اقرار للطريقه التوليفيه ، بطلب ميزاتها من سرعة مهارات القراءة لدى التلميذ ، لم يتم بسبب المنهج اللامتوازن واللامتناسب معها .

#ازهار_علي_حسين (هاشتاغ)      

---

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين	حوار مع الكاتبة السودانية شادية عبد المنعم حول الصراع المسلح في السودان وتاثيراته على حياة الجماهير، اجرت الحوار: بيان بدل

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات