جرس إنذار ! ارتفاع معدلات الرسوب في مرحلة التعليم قبل الجامعي -الصف السادس الاعدادي

احسان عمر الحديثي

الحوار المتمدن-العدد: 8423 - 2025 / 8 / 3 - 14:03
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

تشهد منظومة التعليم في المرحلة الإعدادية، وبشكل خاص الصف السادس الإعدادي، ارتفاعًا مقلقًا في معدلات الرسوب، يقابله انحسار مستويات النجاح في فئتين فقط: فئة المتفوقين بدرجات عالية، وفئة الناجحين بأدنى الحدود، مع غياب شبه تام للفئة المتوسطة.
ولغرض تحليل الظاهرة تربويًا وتشخيص أسبابها التعليمية والنفسية والاجتماعية والإدارية، وتقديم توصيات عملية للإصلاح ومعالجة الخلل في النظام التعليمي الحالي جاءت هذه الملاحظات على عجالة لعلها تكون جرس تنبيه وانذار للقائمين على سدة القرار في وزارة التربية.
لا يخفى أن الصف السادس الإعدادي في العراق يمثّل المرحلة النهائية من التعليم ما قبل الجامعي، ويُعد امتحانه الوزاري بوابة العبور إلى التعليم العالي. ومع أهمية هذه المرحلة، إلا أن السنوات الأخيرة كشفت عن تحديات خطيرة تمثلت في الارتفاع الحاد في نسب الرسوب، إلى جانب ظاهرة انحسار الناجحين في مستويين فقط دون وجود نسبة متوازنة من ذوي الأداء المتوسط، ما يشير إلى خلل في بنية النظام التربوي والتعليمي يستوجب الدراسة والمعالجة.
أولاً: الأسباب التربوية والتعليمية
1. أساليب تدريس تقليدية:
يعتمد مجموعة من المدرسين على التلقين والحفظ بوصفها وسائل تعليم رئيسية، مما يحدّ من قدرة الطلبة ومهاراته في التفكير الناقد والتفاعل الفعّال مع المادة الدراسية. وغياب التنويع في أنماط التدريس وخططه التي تؤدي إلى إهمال الفروقات الفردية بين الطلبة.
2. ضعف التحصيل التراكمي:
يصل الطلبة إلى الصف السادس الإعدادي وهم يعانون من فجوات معرفية تراكمية لم يتم علاجها في أثناء السنوات السابقة. هذا التراكم غير المعالج يعيق قدرتهم على استيعاب مفاهيم المرحلة اللاحقة وهي الصف السادس الإعدادي.
3. مناهج دراسية غير ملائمة:
المناهج الدراسية في بعض التخصصات تعاني من التعقيد وصعوبة الفهم ومثقلة بالمعارف الزائدة التي لا ينتفع بها الطالب (حشو)،وافتقارها للتركيز على التطبيقات العملية والمهارات الحياتية، ما يجعلها بعيدة عن واقع الطالب واهتماماته،لا بل تشكل احيانا تحديا للطالب بدلا من ان تشكل دافعا نحو الدراسة.
ثانياً: مشكلات التقويم والامتحانات
1. طبيعة الأسئلة الوزارية:
إذ تعتمد أسئلة الامتحانات الوزارية غالبًا على قياس مهارات الحفظ، ولا تتيح مجالاً لقياس التفكير التحليلي أو الإبداعي. كما أن بعض الأسئلة تكون فوق مستوى الطالب العادي، مما يؤدي إلى الإحباط، واصبحت عملية مسح الدفتر الامتحاني ظاهرة عند معظم الطلبة، فضلا عن عدم التوزيع العادل للاسئلة وبحسب الفصول.
2. نظام التصحيح القاسي:
إذ تُطبق معايير تصحيح صارمة لا تراعي الهامش اليسير للخطأ، ما يُقصي الطلبة الذين يكون أداؤهم قريبًا من المقبول، ويقلل من فرص نجاحهم.
3. غياب التنوع في أدوات التقييم:
يعتمد النجاح والرسوب كليًا على نتيجة اختبار واحد، من دون وجود تقويم مستمر يشمل أداء الطالب طوال السنة.
ثالثاً: العوامل النفسية والاجتماعية
1. الضغط النفسي والقلق الامتحاني:
يرتبط الصف السادس الإعدادي بالقبول الجامعي، مما يولد توترًا نفسيًا كبيرًا لدى الطلبة، خصوصًا مع التوقعات العالية من الأسرة والمجتمع.
2. محدودية الدعم الأسري:
يعاني بعض الطلبة من غياب بيئة منزلية مشجعة أو من ظروف اقتصادية صعبة تحدّ من قدرتهم على المتابعة أو الحصول على دعم إضافي.
3. الاعتماد غير الفعّال على الدروس الخصوصية: ان انتشار ثقافة الدروس الخصوصية أسهم في تقليص أثر المدرسة، وأدى إلى التركيز على الحفظ السريع من (الملازم) من دون فهم حقيقي أو بناء علمي متكامل للمعلومات والمعارف.
رابعاً: الأسباب الإدارية والتنظيمية
1. ضعف البنية التحتية:
إذ تفتقر العديد من المدارس إلى الوسائل التعليمية، وتعاني من اكتظاظ الصفوف بالطلبة ، وضعف التجهيزات التكنولوجية، ما يقلل من فاعلية التعليم.
2. ضعف الالتزام والانضباط:
سُجلت حالات متكررة من الغيابات المتكررة والانقطاع عن الدروس، دون وجود آليات رقابية صارمة للحد من هذه الظاهرة.
3. قصور في برامج الإرشاد النفسي والتربوي:
أثر المرشد التربوي في عدد من المدارس ما زال محدودًا أو شكليًا، ما يحرم الطلبة من الدعم النفسي الذي يحتاجونه لتجاوز القلق وتحقيق التوازن الدراسي.
خامساً: تحليل ظاهرة انحسار النجاح في مستويين فقط
تشير نتائج الامتحانات إلى وجود شريحتين من الطلبة:
فئة متفوقة جدًا: غالبًا ما تحصل على درجات عالية وتعتمد على دروس خصوصية ودعم أسري مستمر.
فئة ناجحة ضعيفة: تحقق النجاح بأدنى الدرجات دون امتلاك كفاءة حقيقية تؤهلها للمراحل القادمة.
الفئة المتوسطة مفقودة: نتيجة لعدم رعايتها وتجاهل احتياجاتها، فإما تهبط إلى الرسوب، أو تجتاز بصعوبة.
التوصيات: بعد الوقوف على نحو عاجل على مجموعة من اهم الاسباب لارتفاع اعداد الطلبة الراسبين في الصف السادس الاعدادي فاننا نوصي بالاتي
1. مراجعة المناهج وتبسيطها وربطها بالواقع العملي والتطبيقي والمهارات الحياتية المختلفة وسوق العمل .
2. تنويع أساليب التقويم لتشمل تقويمًا مستمرًا ومشاريع وأداءات عملية.
3. إعادة تدريب المعلمين والمدرسين على أساليب التدريس الحديثة التي تراعي الفروقات الفردية بين التلاميذ والطلبة .
4. تعزيز أثر الإرشاد النفسي والتربوي بشكل فعّال داخل المدارس وخارجها.
5. تحسين البنى التحتية للمدارس والبيئة الصفية وتوفير الوسائل التعليمية الجاذبة للطالب.
6. تشجيع الأسر على التواصل المستمر مع المدارس ومتابعة أبنائهم جامعيا
7. مراجعة آلية إعداد الأسئلة الوزارية لتكون عادلة وتراعي مستويات الطلبة جميعاً
واخيرا :
ان ظاهرة ارتفاع الرسوب وتحديد النجاح في مستويين في الصف السادس الإعدادي ليست عابرة، بل هي انعكاس لمجموعة من التحديات التربوية والتعليمية المتداخلة. ومن ثم فإن معالجتها تتطلب إصلاحًا عميقًا يشمل جميع عناصر عملية التعليم والتعلم، يبدأ من رسم السياسات التربوية العليا وصولاً إلى غرف الصف.
ان التعليم الناجح هو الذي يضمن العدالة في الفرص، ويتيح لكل طالب أن ينجح وفق قدراته وإمكاناته وليس حفظ المادة واسترجاعها.
#تعليم_الانسان_افضل_احسان

#احسان_عمر_الحديثي (هاشتاغ)      

---

ترجم الموضوع إلى لغات أخرى - Translate the topic into other languages

---

الحوار المتمدن مشروع تطوعي مستقل يسعى لنشر قيم الحرية، العدالة الاجتماعية، والمساواة في العالم العربي. ولضمان استمراره واستقلاليته، يعتمد بشكل كامل على دعمكم. ساهم/ي معنا! بدعمكم بمبلغ 10 دولارات سنويًا أو أكثر حسب إمكانياتكم، تساهمون في استمرار هذا المنبر الحر والمستقل، ليبقى صوتًا قويًا للفكر اليساري والتقدمي، انقر هنا للاطلاع على معلومات التحويل والمشاركة في دعم هذا المشروع.
 

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
في رحيل جليل شهباز، عضو هيئة إدارة الحوار المتمدن	في رحيل شاكر الناصري، أحد مؤسسي الحوار المتمدن

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل