بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الاول الابتدائي

نادية جودت حسن

الحوار المتمدن-العدد: 4792 - 2015 / 4 / 30 - 17:21
المحور: الفلسفة ,علم النفس , وعلم الاجتماع
    

بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم
لدى تلاميذ الصف الاول الابتدائي

م.د. نادية جودت حسن الجميل
جامعة الكوفة/ كلية التربية للبنات
قسم العلوم التربوية والنفسية
ملخص البحث
١-;- - أهداف البحث :
أ- بناء مقياس التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم.
ب- قياس التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم من وجهة نظر معلمي ومعلمات
الصف الأول الإبتدائي .
ج- تعرف مستوى التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم وفقا لمتغير (الجنس) .
٢-;- - حد ود البحث :
أقتصر البحث الحالي على عينة من معلمي ومعلمات الصف الأول الإبتدائي في
. ٢-;-٠-;-١-;-٤-;- - مديرية تربية مدينة النجف الأشرف للعام الد ا رسي ٢-;-٠-;-١-;-٣-;-
٣-;- - إج ا رءات البحث :
قامت الباحثة ببناء مقياس لدى ذوي صعوبات التعلم تألف من ( ٣-;-٠-;- ) فق رة
وتم وضع ثلاث بدائل للإجابة على فق ا رت المقياس ، وقد أجرت الباحثة التحليلات
الإحصائية لإستخ ا رج الخصائص السايكومترية للمقياس إذ تم إستخ ا رج أنواعها من
الصدق للمقياس وهي (الصدق الظ اهري والصدق بإسلوب المجموعتين المتطرفتين
وٕ-;-اسلوب العلاقة الإرتباطية بين درجة الفقرة والدرجة الكلية للمقياس ) ، كما قامت
الباحثة بإستخ ا رج الثبات بعدة طرق وهي (إسلوب التجزئة النصفية وٕ-;-اسلوب إعادة
الإختبار) ، ثم قامت الباحثة بتطبيق المقياس على عينة بلغت ( ٥-;-٢-;-٠-;- ) معلما
ومعلمة لغرض التحقق من أهداف البحث في فصل النتائج .
٤-;- - الوسائل الإحصائية:
تم إستعمال عدة وسائل إحصائية لمعالجة البيانات وهي (الإختبار التائي ، معامل
إرتباط بيرس ون ومعادلة سبيرمان – ب ا رون) .
٥-;- - نتائج البحث:
كانت أهم نتائج البحث هي :
أ- تم بناء مقياس التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم .
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-١-;-١-;- -
ب- تتمتع العينة بمستوى متوسط من التفكير .
ج- لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية لمستوى التفكير وفقاً لمتغير الجنس
الفصل الأول
مشكلة البحث
واحد من أهم الأسئلة التي يوجهها الآباء عندما يعلمون بأن أبنائهم يعانون من
صعوبات التعلم هو : ما هو السبب في حدوث هذا المرض ؟ ويؤكد أخصائيو الصحة النفسية
بأنه ما دام لا أحد يعرف السبب الرئيسي لصعوبات التعلم فإن محاولة الآباء البحث المتواصل
( لمعرفة الأسباب المحتملة يكون شيء غير مجدي لهم . ( ٦-;- ، ص ٢-;-٢-;-
وقد بحث العلماء عدة عوامل تؤدي إلى ظهور إعاقات التعلم منها عيوب في نمو مخ
( الجنين والعيوب الو ا رثية وتأثير التدخين والخمور وبعض أنواع العقاقير . ( ٤-;-، ص ١-;-٣-;-
ومن المهم التفرقة دائماً بين المشاكل العاطفية والإجتماعية والأسرية التي هي أسباب قد
( تؤدي إلى ضعف القدرة على التعلم . ( ١-;-٩-;- ،ص ٥-;-٤-;-
وكذلك يمكن استخدام الإختبا ا رت النفسية الأخرى لتقييم مستوى الإد ا رك والتفكير لدى
الطفل، وهل أن هذه الإعاقات لها دور في إضعاف القدرة على التفكير أو التفكير الناقد خاصةً
بإعتباره التفكير بالتفكير ذاته بهدف تنميته وجعل مخرجاته ذات معنى وأهمية للطفل في حين
ي ا ره (ليبمان) بأنه نمط تفكير محكوم بمعايير متفق عليها مسبقاً ذاتي التقويم (مقوم للذات) ،
( تأملي ويهدف إلى المحاكمة العقلية . ( ٤-;- ، ص ٣-;-٠-;-
ان صعوبات التعلم اعاقة مستقلة كغيرها من الاعاقات الاخ رى ويقع مستوى الذكاء لمن لديهم
. ( صعوبات التعلم فوق مستوى التخلف العقلي ويمتد الى المستوى العادي والمتفوق ( ٢-;-٢-;- ،ص ١-;-٣-;-
وتندرج صعوبات التعلم من حيث الشدة من البسيطة الى الشديدة وقد تظهر صع وبات
التعلم في واحدة او اكثر من العمليات الفكرية كالانتباه والذاكرة والاد ا رك والتفكير وكذلك اللغة
الشفوية وتظهر على مدى حياة الفرد فليست مقصورة على مرحلة الطفولة او الشباب ، وقد تؤثر
على النواحي الهامة لحياة الفرد كالاجتماعية والنفسية والمهنية وانشطة الحياة الاخ رى وقد تكون
مصاحبة لأي اعاقة اخ رى كما توجد لدى المتفوقين والموهبين وتظهر بين الاوساط المختلفة
. ( ثقافياً واقتصادياً واجتماعياً ( ١-;-٨-;- ،ص ٢-;-٥-;-
أهمية البحث
لإب ا رز أهمية هذه الد ا رسة ترى الباحثة عرضها على شكل خطوات متتابعة إبتدئتها من
أهمية د ا رسة مفهوم التفكير ثم د ا رسة مفهوم ذوي صعوبات التعلم .
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-١-;-٢-;- -
أولاً : أهمية د ا رسة مفهوم التفكير :
يعد التفكير من الموضوعات الهامة في علم النفس المعرفي والذي أختلفت الرؤى حوله
لتعدد أبعاده وتشابكها والتي تعكس تعقد العقل الإنساني وعملياته ، ويوصف كغي ره من المفاهيم
المجرده كالذكاء مثلاً والتي يصعب علينا قياسها مباش رة لذا فقد إستخدمه الباحثون والد ا رسون
بأوصاف ومسميات مختلفة ليميزوا بين نمط وآخر من أنماطه وليؤكدوا في الوقت ذاته على
تعقيده ، فكيف يمكننا التعرف على تلك القدرة المعرفية لدى ذوي مشكلة التعلم فهي إعاقة غير
ظاه ره ولا تترك أث ا رً واضحاً على الطفل بحيث يسرع آخرون للمساعدة والمساندة ، وٕ-;-ان إعاقة
التعلم هو إختلال يؤثر على قدرة الشخص على تحليل ما ي ا ره ويسمعه أو قدرته على ربط
المعلومات الصادرة من مناطق المخ المختلفة وٕ-;-ان هذا القصور يظهر بعدة أوجه مثل الصعوبات
الخاصة مع اللغة المنطوقة والمكتوبة مما يؤثر على قد ا رته الد ا رسية وكذلك الصعوبات التي
تتعلق بالقد ا رت المعرفية ومنها القدرةعلى التفكير مما يؤثر على حياته اليومية وعلاقاته الأسرية
( وقدرته على التعامل مع المجتمع . ( ٨-;- ، ص ٢-;-٥-;-
ثانياً : أهمية د ا رسة مفهوم صعوبات التعلم :
إن تشخيص حالات صعوبة التعلم لا يتم كما يحدث في تشخيص حالات الجدري
والحصبة ، لانه في حالة إعاقة التعلم فإن هذا المصطلح يحتوي وجود عدة أسباب ممكنة
، للمرض ، كما إن الأع ا رض تختلف من حالة إلى أخ رى وكذلك العلاج ومسار المرض . ( ٨-;-
( ص ٦-;-٠-;-
ولأن المرض يظهر في عدة أشكال ، فإنه من الصعوبة تشخيص ومعرفة السبب الحقيقي
للمرض كذلك يجب أن نعلم أنه ليس كل طفل يعاني من وج ود مشاكل د ا رسية هو طفل يعاني
من صعوبات في القد ا رت العقلية فهناك الكثير من الأطفال الذين يعانون من البطء في اكتساب
بعض أنواع المها ا رت وليس كلها ، كما إن النمو الطبيعي للأطفال يختلف من طفل لأخر فأحياناً
مما يبدو إنه إعاقة تعليمية للطفل يظهر فيما بعد على إنه فقط بطء في عملية النمو فمنها
اضط ا ربات النمو الكلامي واللغوي ومنها اضط ا ربات المها ا رت الأكاديمية واضط ا ربات أخ رى مثل
اضط ا ربات التوافق الحركي حيث أن نسبة كبيرة من الأطفال الذين يعانون من اضط ا ربات الانتباه
تكون الحالة مصاحبة بإف ا رط في النشاط أو تظهر على الطفل أع ا رض الإندفاع بسبب كثرة
الحركة ونوبات الانفجار والهياج كل ذلك له علاقة بالقدرة على التفكير ، كما أن قلة الانتباه التي
يعاني منها هؤلاء الأطفال أي أن المدة الزمنية لدرجة انتباههم قصيرة جداً يعانون كذلك من
سرعة التشتت الفكري ولا يستطيعون الاستم ا رر في لعبة معينة مثلاً وعندما نحاول جذب انتباههم
( فإنهم يفقدون القدرة على الاستم ا رر في التركيز . ( ١-;-٧-;- ، ص ٢-;-٣-;-
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-١-;-٣-;- -
وقد ميز الباحثون في مجال التفكير بين مستويين من أنماط التفكير حسب درجة تعقيد كل
من أنماطه المختلفة وهما مها ا رت التفكير الدنيا الأساسية ومها ا رت التفكير العليا المركبة فنجد أن
مها ا رت التفكير الأساسية تتضمن عمليات عقلية أساسية كالمعرفة (إكتسابها وتذكرها) والملاحظة
والمقارنة والتصنيف والتفكير الحسي والعمل ، كما يتضمن المستويات المعرفية الدنيا في تصنيف
(بلوم) وهي المعرفة والإستيعاب والتطبيق حيث أن إجابتها أمر ضروري قبل الإنتقال إلى
( مستويات التفكير المركب أو العليا. ( ٢-;- ، ص ٣-;-٢-;-
أما مها ا رت التفكير العليا المركبة فتتضمن إستخدام العمليات العقلية المعقدة وتتضمن
إستخدام العمليات العقلية المعقدة وتشمل مها ا رت التفكير الناقد والتأملي والإبداعي وما و ا رء
المعرفي وغيرها والتي بدورها تعيننا على تفسير وتحليل المعلومات ومعالجتها للإجابة عن السؤال
أو حل مشكلة لايمكن حلها باستخدام مها ا رت التفكير الدنيا الأساسية وٕ-;-اصدار أحكامنا وٕ-;-اعطاء
الآ ا رء واستخدام محكات ومعايير متعددة للوصول إلى النتيجة ، من هذا يتضح إن هذه المها ا رت
تعتمد على مها ا رت التفكير الدنيا وبالتالي إمكانية التعرف عليها وقياسها لدى ذوي صعوبات
( التعلم . ( ٤-;- ، ص ٢-;-٢-;-
أهداف البحث
يهدف البحث الحالي إلى :
١-;- - بناء مقياس لمفهوم التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم .
٢-;- - تعرف مستوى التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم .
٣-;- - التعرف على دلالة الفروق في مستوى مفهوم التفكير وفقاً لمتغير الجنس .
حدود البحث
يتحدد البحث الحالي بعينة من الكادر التعليمي الذي يقوم بتدريس الصف الاول الابتدائي
. ٢-;-٠-;-١-;-٤-;-- في مديرية تربية النجف الاشرف للعام الد ا رسي ٢-;-٠-;-١-;-٣-;-
تحديد المصطلحات
أولا: التفكير
( بأنه التلاعب في المعلومات في الدماغ ( ٤-;- ، ص ١-;-٣-;- (Kosslyn & Rosenberg) تعريف
إنه المعالجة العقلية للمدخلات الحسية بهدف تشكيل الأفكار من أجل إد ا رك (Costa) تعريف
( الأمور والحكم عليها ( ٢-;- ، ص ٢-;-٦-;-
بمعناه البسيط يمثل سلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عند (Barell) تعريف
تعرضه لمثير ما بعد استقباله عن طريق إحدى الحواس الخمسة أما بمعناه الواسع فهي عملية
( البحث عن المعنى في الموقف أو الخب رة ( ٢-;-٢-;- ، ص ٣-;-٣-;-
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-١-;-٤-;- -
تعريف (أندرسون وكنج) : هو عملية ذهنية تقوم على توليد الأفكار وتعديلها اعتماداً على
( الخب ا رت والمعلومات السابقة مما يوصل الفرد إلى أبنية وت ا ركيب جديدة ( ١-;-٩-;- ، ص ١-;-٣-;-
التعريف النظري للباحثة :
قدرة الفرد على التعامل الناجح مع مشكلات الحياة .
التعريف الإج ا رئي :
هو الدرجة الكلية التي يحصل عليها المستجيب من خلال إجابته على فق ا رت مقياس
التفكير .
ثانياً : صعوبات التعلم :
تعريف الحكومة الاتحادية الإمريكية (عام ١-;-٩-;-٨-;-٦-;- ) : أن الاطفال ذوي صعوبات التعلم هم
اولئك الذين يعانون من اضط ا رب في واحدة او اكثر من العمليات السيكلوجية الاساسية
.( المتضمنة في فهم او استخدام اللغة المنطوقة او المكتوبة ( ٢-;-٤-;- ،ص ٢-;-١-;-
٢-;-٠-;-٠-;-٧-;- )يركز هذا التعريف INTERNATIONAL MEDICALCORPS) : التعريف الطبي
على الأسباب العضوية لمظاهر صعوبات التعلم والتي تتمثل في الخلل العصبي او تلف الدماغ
.( ١-;-٧-;- ،ص ١-;-٩-;- )
التعريف التربوي(الروسان ٢-;-٠-;-٠-;-١-;- ) : يركز هذا التعريف على نمو القد ا رت العقلية بطريقة غير
. ( منتظمة كما يركز على مظاهر العجز الاكاديمي للطفل ( ١-;-٦-;- ،ص ٣-;-٠-;-
تعريف (السرطاوي) : هو التباين الشديد بين التحصيل المتوقع والعقلي ينتج عن صعوبة في
معالجة المعلومات وليس نتاج إضط ا رب إنفعالي ، عقلي ، بصري ، سمعي ، حركي أو بيئي . (
( ٢-;- ، ص ٣-;-٠-;-
تعريف (السرطاوي) : إختلال يؤثر على قدرة الشخص على تحليل ما ي ا ره ويسمعه أو قدرته
( على ربط المعلومات الصادرة من مناطق المخ المختلفة . ( ٢-;- ، ص ٣-;-٥-;-
( تعريف (السرطاوي) : هم الأف ا رد الذين تنطبق عليهم معايير صعوبات التعلم . ( ٢-;- ، ص ٢-;-٤-;-
التعريف النظري للباحثة :
عدم قدرة الفرد على الربط بين المفاهيم والمفردات اللغوية الموجودة في بيئته .
التعريف الإج ا رئي : من خلال خبرتنا في التعامل مع اطفال هذه الفئة قد نستطيع ان نحدد
تعريفاً اج ا رئياً ويتمثل ب هو الدرجة الكلية التي يحصل عليها المستجيب من خلال إجابته على
فق ا رت مقياس التفكير . وان ذوي صعوبات التعلم لهم نسبه ذكاء عادية وتدني في مستوى
التحصيل ا زئداً مظاهر سلوكية معينة .
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-١-;-٥-;- -
الفصل الثاني
• الإطار النظري
Tkinking اولا: التفكير
تمثل حياة الفرد سلسلة من الاحداث والمواقف التي تتطلب التفكير مما دعا البعض الى
( القول باننا لانستطيع التوقف عن التفكير واننا نفكر حتى لوكنا لا نستطيع ذلك .( ٤-;-‘ص ١-;-٣-;-
وعليه فاننا نمارس العديد من اشكال ومها ا رت التفكير التي تندرج في مستوياتها من
البسيط كالتعرف والاستدعاء والفهم الى المركبة او المعقدة كالتفكير الناقد والتفكير الابداعي
والتفكير عالي الرتبة والتفكير المنظم والتفكير ماو ا رء المعرفية ولعلها جميعها من مقومات السلوك
الذكي والتي دعت بعض العلماء الى تسمية من يمتلكها بالشخص الحاذق او الخبير لذا حظي
موض وع التفكير باهتمام العديد من الباحثين والمربين حتى بات من اكثر الموضوعات د ا رسة
وبحثا في مجال علم النفس التربوي‘وتوصف اللغة والمفاهيم والصور بانها اللبنات الاساسية في
( التفكير وتقدم هذه العناصر منفردة تارة ومجتمعة تارة اخرى . ( ٢-;- ، ص ٤-;-٦-;-
وللتفكير مها ا رت اساسية على الفرد ان يتعلمها قبل الانتقال الى المستوى الاعلى من
مها ا رت التفكير ‘ ويتضمن المعرفة والاستيعاب والتطبيق (تصنيف بلوم) وكذلك يتضمن
الملاحظة وتتمثل بفعالية الحواس وقدرتها على جمع المعلومات ، اما الاستدعاء فيتمثل بقدرة
الفرد على استرجاع المعلومات المختزنة في الذاكرة طويلة المدى ، والمهارة الاخ رى هي وضع
الاهداف وتتمثل بقدرة الفرد على تحديد اهدافه العامة والخاصة البعيدة او القريبة ، اما التساؤل
( فيمثل قدرة الفرد على طرح الاسئلة واثارة التساؤلات حول اي موضوع كان.( ٦-;- ، ص ٢-;-٤-;-
ومن المها ا رت الاخرى هي التصنيف ويتمثل بقدرة الفرد على وضع الاشياء في
مجموعات مختلفة تبعا لخصائصها ومها ا رت اخ رى مثل المقارنة والتلخيص والترميز والاستنتاج
( والتنبؤ والغرض والتطبيق.( ٧-;-،ص ٤-;-٠-;-
اما مها ا رت التفكير العليا فتتطلب من الفرد مستوى متقدما من المعالجات العقلية
والعمليات الذهنية لكي يمارسها بنجاح وفاعلية ويتضمن مه ا ا رت التحليل والتركيب والتقويم
( (تصنيف بلوم).( ٨-;-،ص ٢-;-٠-;-
وكذلك يتضمن التفكير المنظم والذي يتضمن تحديد قائمة بعناصر الموقف وتصنيف
هذه العناصر الى مجموعة افكار فرعية وايجاد الفك رة العامة او النمط العام من هذه العناصر
ويتضمن التفكير المنظم نوعين من التفكير هما التفكير التحليلي ويعني تجزئة الموقف الى اكبر
عدد ممكن من العناصر ويركز على أوجه الاختلاف بين العناصر اكثر من تركي زه على اوجه
التشابه ويتضمن التفكير المنظم ايضا التفكير التركيبي والذي يعني تجميع عناصر الموقف سويا
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-١-;-٦-;- -
ومعرفة كيفية عملها من خلال التركيز على عملية التفاعل بين هذه العناصر ويركز على أوجه
( التشابه بين عناصر الموقف اكثر من تركيزه على أوجه الاختلاف .( ٢-;-،ص ٢-;-٣-;-
ومن مها ا رت التفكير العليا هو التفكير عالي الرتبة حيث يفترض أن التفكير اكثر من
مجرد تذكر المعرفة والمعلومات وانما التلاعب بها ايضا ويمكننا هذا الن وع من التفكير من فهم
العالم من حولنا، وي رى (ليبمان) أن التفكير عالي الرتبة يكافئ التفكير الناقد والابداعي معا .
( ٦-;-،ًص ٥-;-٢-;- )
اما المهارة العليا الثالثة للتفكير فهي التفكير الإبداعي وهي طريقة غريبة أو جديدة
لرؤية أو تحمل الأشياء وأنه العملية التي نستخدمها عندما نأتي بفك رة جديدة وقد تكون عرضية
( أو متعمدة ومقصودة .( ٢-;-،ص ٣-;-٠-;-
والمهارة الاخرى هي التفكير الناقد حيث ي رى (باير) أنه عملية تحديد صحة ودقة وقيمة
( المعلومات والمعرفة الموجودة. ( ٢-;-،ص ٣-;-٢-;-
أما المهارة الاخ رى فهي التفكير ما و ا رء المعرفي حيث ي رى (ويلسون) أنها معرفة الفرد
ووعيه بعمليات واست ا رتيجيات التفكير قدرته على التقييم وتنظيم العمليات الخاصة به ذاتيا وانها
( التعلم بشأن كيف ولماذا يفعل الفرد ما يفعل .( ٢-;-،ص ٤-;-٠-;-
ومن أنماط المفكرين فهناك المفكر المغرور ويعتقد دائما أنه على صواب ، أما المفكر
المتغطرس فهو يحط من قيمة الاخرين ويعتبرهم أغبياء وجهلة ومتعالٍ جدا على من يتعاملون
معه ، أما المفكر الواثق فيعتقد أن الحقيقة المطلقة تقع خارج ذاته وخارج المجموعة التي ينتمي
إليها وأنها غير مكتشفة وأنه بمزيد من التعلم يعرف ج زء منها وهو شخص حذر ولا يتألم أو
يخجل عند الخطأ ويصحح أخطائه أما المفكر المتركز حول جماعته فيعتقد أن الحقيقة المطلقة
لدى جماعته وأنهم على صواب والاخرون على خطأ وأخي ا رً المفكر الأناني يعتقد أنه يمتلك
( الحقيقة المطلقة ولايأخذ بوجهات نظر الآخرين . ( ٦-;-،ص ٣-;-٤-;-
ثانيا: ذوي صعوبات التعلم :
إن أكثر الاضط ا ربات شيوعا لدى ذوي صعوبات التعلم تلك التي يعاني التلاميذ منها في
تأخر قدرتهم على الق ا رءة والكتابة والقد ا رت الحسابية بسنوات عن زملائهم في نفس السن .
وينقسم التشخيص في هذا الاضط ا رب الى:
١-;--إضط ا رب الق ا رءة النمائي .
٢-;--إضط ا رب الكتابة النمائي .
( ٣-;--إضط ا رب مهارة الحساب النمائي. ( ٤-;-،ص ١-;-٨-;-
وأن أكثر هذه الإضط ا ربات شيوعا هو إضط ا رب الق ا رءة النمائي حيث أن هذا الن وع
وهو ن وع ينتشر بين الأطفال حيث أن (Dyslexia) ( من الإضط ا رب يسمى أيضا (عسر الق ا رءة
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-١-;-٧-;- -
معدل إنتشاره بين أقارب الدرجة الأولى عنه بين عامة الناس وهو أكثر إنتش ا ا رً بين الذكور عنه
( ٦-;-،ص ٢-;-٢-;- ) .( بين الأناث بنسبة ( ٣-;-:١-;-
ويحتاج الطفل لكي يستطيع الق ا رءة ان يتحكم في هذه العمليات العقلية في نفس الوقت :
أ_ تركيز الإنتباه على الحروف المطبوعة والتحكم في حركة العينين خلال سطور
الصفحة .
ب_ التعرف على الأصوات المرتبطة بتلك الحروف .
( ج_فهم معاني الكلمات وٕ-;-ا ع ا ربها في الجملة .( ٤-;-،ص ٣-;-٠-;-
وتلك الحيل او العمليات العقلية تحتاج الى شبكة سليمة وقوية من الخلايا العصبية لكي
( تربط م ا ركز البصر واللغة والذاكرة بالمخ . ( ٢-;-،ص ١-;-٤-;-
والطفل الذي يعاني من صعوبة الق ا رءة يكون لديه إختلال في واحد أو أكثر من تلك
العمليات العقلية التي يقوم بها المخ للوصول الى الق ا رءة السليمة ، وقد اكتشف العلماء ان عدد
كبي ا ر من الاطفال الذين يعانون من صعوبة الق ا رءة يكون لديهم إعاقة مشتركة وهي عدم القدرة
( على التعرف او التفرقة بين الاصوات في الكلمات المنطوقة . ( ٨-;-،ص ٣-;-٣-;-
وان الطفل المصاب بعسر الق ا رءة قد يستطيع ق ا رءة الكلمات التي مرت عليه في السابق
لكنه لا يستطيع ق ا رءة حتى أبسط الكلمات الجديدة ، وٕ-;-ا ذا كان التعليم المبكر للطفل يعتمد على
النظر للكلمات ولفظها فإنه قد يستطيع ق ا رءة العديد من الكلمات لكنه في هذه الحالة يتعرف
( عليها من شكلها الكلي. ( ٨-;-،ص ٤-;-٠-;-
كما يتميز بكونه لايستطيع استعمال الحروف كمكونات للكلمات وان تكوينه للحروف
ضعيف جدا حتى وهو ينسخ وقد لايعرف الطفل يمينه من يس اره مما يواجه صعوبة في معرفة
حركة عقارب الساعة وبالتالي صعوبة في معرفة الوقت ولديه صعوبات في معرفة علامات ال ا زئد
( والناقص وغيرها من الرموز الرياضية .( ١-;-٧-;- ،ص ٢-;-٣-;-
ومن الب ا رمج العلاجية ل(عسر الق ا رءة) هو أن يتعلم الطفل الحروف الأبجدية كلا منها
على حدة وبالتك ا رر ويجب ان يحفظ الكلمات عن ظهر قلب مع تلقينه مجموعات من الحروف
التي تكون الكلمات وتكون بسيطة جدا في تكوينها ويجب تك ا رر ذلك م ا رت عديدة إلى أن يتمكن
من التعرف عن ظهر قلب إن هذه الكلمة تعني كلمة معينة بدلا من إستخدام مزيج من الذاكرة
والصوتيات كما هي الحال عند معظم الأطفال الذين لا يعانون من (عسر الق ا رءة) .
( ١-;-٧-;- ،ص ٣-;-٣-;- )
وان هذا النوع من العلاج يجب ان يتخذ شكل التمرين مع اختيار ما تعلمه الطفل
حديثا باستم ا رر والتمرن على ما يعرفه من قبل ذلك لان الطفل المصاب ب(عسر الق ا رءة)يجد
صعوبة فائقة في تذكر هذه الأشياء ، وهنا فإن مفهوم (عمى الكلمات) الذي كان يستعمل قديما
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-١-;-٨-;- -
يصف هذه الحالة بدقة فمجرد حفظ كلمة معينة لا تثبت في ذاكرته للابد إلا إذا تكررت على
( مسامعه باستم ا رر.( ٦-;-،ص ٢-;-٤-;-
الد ا رسات السابقة
* قام (نيومان) ١-;-٩-;-٩-;-٠-;- بد ا رسة هدفت إلى التعرف على مدى تركيز معلمي الد ا رسات الاجتماعية
على الإج ا رءات الصفية التي تنمي مها ا رت التفكير لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية ودلت النتائج
( على أن هناك بعض المظاهر السلوكية لا تحدث داخل الصف إلا ناد ا ر. ( ٢-;-١-;- ،ص ٢-;-٦-;-
* أجرى (غونز اليس وكومبرس) ١-;-٩-;-٩-;-٧-;- د ا رسة هدفت إلى الكشف عن التفكير الإبداعي وعلاقته
ببعض الأنشطة الذهنية حيث تكونت عينة الد ا رسة من ( ٥-;-٦-;-٠-;- ) تلميذا أو تلميذة تت ا روح
١-;-٢-;- )سنة ودلت النتائج على أن هناك فروقا ذات دلالة احصائية في الأداء _ أعمارهم بين ( ٦-;-
( الكلي على التفكير الإبداعي يعزى لصالح الأناث. ( ٢-;-٤-;- ،ص ٤-;-٥-;-
* د ا رسة أج ا رها (جادزيلا وماستن) ١-;-٩-;-٩-;-٨-;- هدفت إلى إج ا رء مقارنة بين مجموعتين من التلاميذ
أحدهما بطيئي التعلم والمجموعة الثانية متفوقين د ا رسيا وكانت المقارنة في القدرة على التفكير
الناقد وقد أظهرت النتائج أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطات إختبار التفكير
( الناقد ولصالح المتفوقين د ا رسيا. ( ١-;-٩-;- ،ص ٤-;-٠-;-
* قام(ويتنبيرغ) ٢-;-٠-;-٠-;-٠-;- بد ا رسة هدفت إلى الكشف عن التفكير التأملي وعلاقتة ببعض المتغي ا رت
أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الأداء على التفكير التأملي تع زى
( إلى متغير المستوى الد ا رسي ومتغير العمر . ( ٢-;-١-;- ،ص ٣-;-٠-;-
الفصل الثالث
منهجية البحث وٕ-;-ا ج ا رءاته
إج ا رءت البحث:
يتضمن هذا الفصل وصفا لمجتمع البحث وعيناته والإج ا رءات التي إتبعتها الباحثة
لتحقيق أهداف بحثها هذا وأسلوب إختيار العينة والأدوات المستعملة لجمع البيانات وأهم الوسائل
الاحصائية لمعالجتها وتحليلها.
Population of the research *مجتمع البحث
تكون مجتمع البحث الحالي من معلمي ومعلمات الصف الأول الإبتدائي في مديرية
٢-;-٠-;-١-;-٥-;- إذ بلغ العدد الكلي ( ٥-;-٢-;-٠-;- ) معلم _ تربية مدينة النجف الاش ا رف للعام الد ا رسي ٢-;-٠-;-١-;-٤-;-
ومعلمة موزعين على عدد من المدارس تقع ضمن القاطع الشمالي ومركز النجف والقاطع
الجنوبي بشكل عشوائي. وجدول رقم ( ١-;-) يوضح مجتمع البحث .
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-١-;-٩-;- -
( جدول رقم ( ١-;-
مجتمع البحث
ت القاطع عدد المعلمين والمعلمات للصف الاول الابتدائي
١-;-٨-;-٠-;-
الشمالي
١-;-
٢-;-٠-;-٠-;-
المركز
٢-;-
١-;-٤-;-٠-;-
الجنوبي
٣-;-
المجموع ٥-;-٢-;-٠-;-
إج ا رءات بناء المقياس :
يتطلب البحث الحالي مقياس (أداة) لمفهوم التفكير ، وقبل البدء بإج ا رءات البناء لابد
من توضيح الأسس التي أعتمدت في عملية البناء للمقياس الحالي وكما ياتي:
١-;-_ نوع القياس .
٢-;-_ إسلوب القياس .
٣-;-_ طريقة القياس .
وفيما يلي إستع ا رض مفصل للأسس اعلاه :
١-;-_نوع القياس:
الذي (Psychometry إعتمدت الباحثة في بحثها الحالي على القياس (السايكومتري
يقوم على مقارنة درجة الشخص المفحوص بدرجات المتوسط العام للآخرين وهناك عدة ممي ا زت
تميز هذا النوع من القياس اذا ماقورن بغيره من أنواع القياس وهي :
أ_هذا الن وع من القياس يمتاز بالموضوعية وفي إمكانية تحقيق صدق المقياس وثباته
بط ا رئق متعددة
ب_قدرة هذا الن وع من القياس في التميز بين الأف ا رد في الجماعة الواحدة إ ا زء الظواهر
( الم ا رد قياسها. ( ١-;-٤-;- ،ص ٣-;-٤-;-
٢-;-_إسلوب القياس:
لكونه يبعد الباحثة عن ( Self _report أستعملت الباحثة إسلوب (التقرير الذاتي
الذاتية في الحصول على البيانات فضلا عن سهولة التصحيح وتقليل الجهد والوقت
( ١-;-٥-;- ،ص ٢-;-٦-;- ).
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-٢-;-٠-;- -
٣-;-_طريقة القياس:
في القياس والتي تقوم على عرض مجموعة (Likert) إعتمدت الباحثة طريقة ليكرت
الفق ا رت على المفحوص تتضمن مواقف لفظية يمكن أن يتعرض لها كل فرد والطلب منه إختيار
أحد بدائل الإجابة التي تعبر عن أ ريه علما أن هذه الطريقة هي من الط ا رئق الشائعة والمثبتة في
بناء المقاييس النفسية وذلك لما لها من ممي ا زت:
أ_ تتميز بسهولة البناء والتصحيح .
ب_ توفر مقياسا يتميز بالتجانس.
( ج_ تعطي حرية اكبر للمستجيب في إظهار شدة مشاعره نحو الموضوع. ( ٩-;-،ص ٣-;-٠-;-
د_ تساعد الباحثة في التأكد من أن المقياس أحادي البعد (أي أن جميع فق ا رته تقيس حالة واحدة)
( ه_ لا تتطلب هذه الطريقة عددا كبي ا ر من المحكمين. ( ١-;-٠-;- ،ص ٣-;-٥-;-
و_ توفر ثباتا جيدا ويعود ذلك الى المدى الكبير في الأستجابات المس موح بها للمستجيب .
( ٢-;-٤-;- ،ص ٤-;-٦-;- )
( ي_ تتميز بأنها تسمح بأكبر تباين بين إستجابات الأف ا رد. ( ٣-;-،ص ٥-;-٥-;-
فقد تم وضع ثلاثة بدائل للإجابة على الفق ا رت للمقياس (liekert وٕ-;-ا ستنادا لطريقة (ليكرت
الحالي وهي : (موافق - غيرمتاكد - غيرموافق) .
خطوات بناء المقياس:
إن بناء المقاييس يتطلب الاطلاع على الد ا رسات السابقة والمقاييس ذات العلاقة
بمفاهيم البحث.
_صياغة فق ا رت المقياس:
بعد إطلاع الباحثة على الد ا رسات السابقة والمقاييس والأدبيات التي تناولت متغي ا رت
البحث الحالي قامت بما ياتي :
صياغة ( ٣-;-٠-;- ) فقرة بشكل اولي وبما يغطي جميع مجالات التفكير وحرصت الباحثة في صياغة
الفق ا رت على ماياتي:
أ_ أن لا تكون الفقرة تحمل أكثر من معنى واحد أو فكرة واحدة .
ب_ بعض الفق ا رت كانت في الأتجاه الإيجابي وبعضها الآخر كان في الإتجاه السلبي .
ج_ صياغة الفقرة بصيغة المتكلم .
( ذ_ أن تكون الفقرة ممثلة كمواقف من الحياة اليومية لأف ا رد العينة . ( ١-;-،ص ٣-;-٦-;-
_صلاحية الفق ا رت:
إلى إن صلاحية الفق ا رت وصدقها يتحقق بفحص المقياس من قبل (Allen ويشير (الن
الخب ا رء ولتحقيق ذلك قامت الباحثة بعرض مقياس بحثها على مجموعة من الخب ا رء والمحكمين
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-٢-;-١-;- -
ذوي الخبرة في هذا المجال بعد أن أرفقت فق ا رت المقياس بورقة تعليمات تضمنت التعريف
النظري لمفهوم التفكير ومفهوم ذوي صعوبات التعلم ، وقد طلبت الباحثة في ورقة التعليمات من
السادة الخب ا رء والمحكمين ما ياتي :
١-;-_ الحكم على مدى صلاحية كل فق رة من كونها صالحة او غير صالحة في قياسها مفهوم
التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم وتدوين مايرونه مناسبا في حقل التعديل .
٢-;-_ الحكم على بدائل الاجابة كونها مناسبة او غير مناسبة في المقياس ومن خلال النقاش الذي
دار بين الباحثة وكل من السادة المحكمين، وتم التوصل الى ماياتي :
تم الابقاء على الفقرة التي حصلت على نسبة إتفاق ( ٨-;-٠-;- %) فأكثر وٕ-;-ا بعاد الفق ا رت
التي حصلت على أقل من هذه النسبة وبناءا على ذلك تم الإبقاء على جميع الفق ا رت
( لحصولها على أعلى من النسبة للقبول أعلاه كما تم تعديل بعض الفق ا رت . ( ١-;-٨-;- ،ص ٥-;-٤-;-
تعليمات الاجابة:
إن تعليمات الإجابة تعد الدليل للمفحوص أو المستجيب وحرصت الباحثة في إعداد
المقياس على ما يأتي :
١-;-. ان تكون واضحة وسهلة الفهم ومناسبة لمستوى عينة البحث .
٢-;-. إخفاء الباحثة الغرض من المقياس وذلك من أجل الحصول على بيانات صادقة وغير صادقة
.
٣-;-. طلبت الباحثة من المستجيب عدم ذكر إسمه لكي يكون مطمئنا على سرية المعلومات
وللتقليل من المرغوبية الإجتماعية .
٤-;-. أكدت الباحثة على ضرورة الإجابة بسرعة ومن دون تفكير طويل .
٥-;-. أوضحت الباحثة للمستجيب بأنه لا توجد إجابة صحيحة وٕ-;-ا جابة خاطئة بل هي وجهات نظر
لكل فرد آ ا زء المواقف التي يتضمنها المقياس.
٦-;-.عرضت الباحثة في ورقة التعليمات نموذجا للإجابة كمثال يقتدي به المستجيب في إجابته
على المقياس .
_إسلوب تصحيح المقياس:
إن المقياس صيغت فق ا رته بإتجاهين (إيجابي - سلبي) وبثلاث بدائل أعطيت أو ا زن
١-;-) حسب تسلسل الإجابة بالنسبة للفق ا رت الإيجابية وأيضا أعطيت أو ا زن - ت ا روحت بين ( ٣-;-
٣-;-) للفق ا رت السلبية والجدول رقم ( ٢-;-) يوضح ذلك . - ت ا روحت بين ( ١-;-
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-٢-;-٢-;- -
( جدول رقم ( ٢-;-
أو ا زن الفق ا رت (الإيجابية – السلبية)
بدائل الاجابة موافق غير متاكد غير موافق
وزن الفقرة
١-;- ٢-;- الإتجاه الايجابي ٣-;-
٣-;- ٢-;- الإتجاه السلبي ١-;-
_عينة التجربة الإستطلاعية :
تهدف الباحثة من هذه التجربة ماياتي:
١-;-. التحقق من وض وح تعليمات الإجابة ووض وح الفق ا رت والزمن الذي تستغرقه إجابات العينة
على المقياس .
٢-;-. التحقق من صلاحية صيغة البدائل التي اقترحتها الباحثة ووافق عليها الخب ا رء والمحكمين
للمقياس ايضا ولغرض التحقق من الأهداف أعلاه قامت الباحثة بعرض المقياس على عينة
من معلمي ومعلمات الصف الأول الابتدائي بلغ عددها ( ٢-;-٧-;- ) معلما ومعلمة ، وكانت نتائج
التجربة الإستطلاعية :
أ_ كانت تعليمات المقياس وفق ا رته واضحة للعينة أما الزمن المستغرق للإجابة كان مناسبا إذ
٣-;-٥-;- ) أي بمتوسط مقداره ( ٣-;-٠-;- ) دقيقة. - إستغرق ( ٢-;-٥-;-
ب_ كانت بدائل الأجابة للمقياس واضحة للعينة .
_التجربة الاساسية :
تهدف الباحثة من هذه التجربة تطبيق المقياس على عينة ممثلة لمجتمع البحث لغرض
إج ا رء العمليات الإحصائية على المقياس لمعرفة صدقه وثباته .
_عينة التجربة الاساسية :
بعد أن تم تقسيم المدارس في تربية مدينة النجف الاشرف إلى ثلاث قطاعات (القاطع
الشمالي ومركز النجف و القاطع الجنوبي ) تم إختيار عدد منها عشوائيا وبما يحقق العدد
( المطلوب منها وقد بلغ عدد أف ا رد العينة من المعلمين والمعلمات للصف الأول الإبتدائي ( ٥-;-٢-;-٠-;-
( معلم اً ومعلمة ويعد حجم العينة جيدا أو مناسبً إذا كان لا يقل عن ( ٤-;-٠-;-٠-;- ) فردا . ( ٣-;-،ص ٤-;-٤-;-
إلى أن نسبة عدد أف ا رد العينة إلى فق ا رت المقياس يجب أن يكون (Nunnally) ويشير
( ١-;-٠-;- ) فرد ولكل فقرة وذلك لتقليل وقوع الصدفة . ( ٣-;-،ص ٤-;-٦-;- - أو لا يقل عن نسبة ( ٥-;-
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-٢-;-٣-;- -
والجدول رقم ( ٣-;-) يوضح تفاصيل العينة
القاطع معلم الاول الابتدائي معلمة الاول الابتدائي
١-;-٠-;-٠-;-
٨-;-٠-;-
الشمالي
١-;-١-;-٠-;-
٩-;-٠-;-
مركز النجف
٨-;-٠-;-
٦-;-٠-;-
الجنوبي
٢-;-٧-;-٠-;-
٢-;-٥-;-٠-;-
المجموع
_تطبيق المقياس لتجربة التحليل الاحصائي :
بعد أن تم تحديد عينة التجربة الأساسية قامت الباحثة بتطبيق المقياس على أف ا رد
العينة وحثت الباحثة العينة على الإلت ا زم بالتعليمات في الإجابة .
_تصحيح الإجابات :
قامت الباحثة بتصحيح الإستما ا رت البالغ عددها ( ٥-;-٢-;-٠-;- ) إس تمارة لمقياس التفكير ،
وقد تم رفض ( ١-;-٧-;- ) إستمارة لعدم إكتمال الإجابة فيها أو لأنها تحمل أكثر من إجابة على الفقرة
الواحدة ، وبهذا فان الإستما ا رت المتبقية والتي يمكن إخضاعها للتحليل ( ٥-;-٠-;-٢-;- ) إس تمارة ثم قامت
الباحثة بأستخ ا رج الدرجة الكلية للمقياس ولكل فرد من أف ا رد العينة من خلال جمع تلك الأو ا زن
للفق ا رت.
موش ا رت الصدق والثبات:
Validity of scale اولا: صدق المقياس
الصدق : هو خاصية من أهم الخصائص السايكومترية التي يتطلب توفرها في المقياس النفسي
( كونه يكشف عن مدى قدرة المقياس النفسي على مايجب قياسه فعلا . ( ٢-;-١-;- ،ص ٤-;-٠-;-
وقد استخرجت الباحثة لمقياس بحثها عدد من م ؤش ا رت الصدق وهي :
أ_الصدق الظاهري:
إلى أن افضل وسيلة لإستخ ا رج الصدق الظ اهري هي قيام (Ebel يشير (ايبل ١-;-٩-;-٧-;-٩-;-
(Ebel) عدد من الخب ا رء والمختصين بتقدير مدى تمثيل فق ا رت المقياس للصيغة الم ا رد قياسها
ولهذا عرضت الباحثة المقياس مع تعليماته على مجموعة من الخب ا رء في مجال علم النفس
واللغة العربية (ملحق ( ١-;-) ) يوضح ذلك .
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-٢-;-٤-;- -
ب_صدق البناء:
ويقصد به مدى قدرة المقياس على قياس السمة أو الظ اهرة الم ا رد قياسها وفقا للمفهوم
.( النظري ( ١-;-٥-;- ،ص ٥-;-٢-;-
ويعد إسلوب المجموعتين المتطرقين وٕ-;-ا سلوب إرتباط درجة الفقرة بالدرجة الكلية للمقياس
وٕ-;-ا سلوب إرتباط درجة الفقرة بالمجال الذي ينتمي إليه احدى م ؤش ا رت هذا النوع من الصدق
. ( ١-;-٤-;- ،ص ٣-;-٠-;- )
ويعد المقياس صادقا بنائيا عندما تكون فق ا رته مميزة وفق الأساليب الثلاثة أعلاه
. ( ١-;-،ص ٢-;-٠-;- ) ، كما أن الصدق العاملي يعد أحد أنواع الصدق ( ١-;-٦-;- ،ص ٥-;-٣-;- )
ولتحقيق هذا النوع من الصدق قامت الباحثة بالإج ا رءات التالية :
لغرض استخ ا رج القوة التميزية بهذا الإسلوب اتبعت الباحثة الخطوات التالية :
١-;-_رتبت الدرجات الكلية ترتيبا تنازليا من اعلى درجة الى ادنى درجة من المقياس.
٢-;-_ تم اختيار أعلى ( ٢-;-٧-;- %) من الدرجات اطلق عليها (المجموعة العليا) وأدنى ( ٢-;-٧-;- %) من
الدرجات أطلق عليها (المجموعة الدنيا) .
لعينتين مستقلتين لمعرفة دلالة الفروق بين المجموعتين (T_test) ٣-;-_ استخدم الاختبار التائي
في درجات كل فقرة من فق ا رت المقياس .
وأتضح من النتائج إن فق ا رت المقياس مميزة عند مستوى دلالة ( ٠-;-.٠-;-٥-;- ) بإستثناء فق رة واحدة
. ( كانت غير مميزة تحمل التسلسل ( ١-;-٧-;-
ج_ إسلوب علاقة الفقرة بالدرجة الكلية للمقياس:
يعد هذا الإسلوب الم ؤشر الثاني للصدق البنائي للمقياس ويقوم على إرتباط درجة كل
فقرة من فق ا رت المقياس بالدرجة الكلية للمقياس نفسه ( ١-;-٠-;- ،ص ٣-;-٥-;- ) ، ويشار إلى أن هذا
الإج ا رء يزود المقياس بعدة ممي ا زت حيث أن إج ا رء إرتباط درجة الفق رة بالدرجة الكلية للمقياس
(الإتساق الداخلي) يظهر مدى ت ا ربط الفق ا رت فيما بينها ( ٩-;-،ص ٢-;-٢-;- ) ، كما إن هذا الإج ا رء
يجعل المقياس متجانسا في قدرته من حيث أن كل فق رة من فق ا رته تقيس نفس السمة التي
. ( يسعى المقياس لقياسها ( ٢-;-٣-;- ،ص ٣-;-٦-;-
ولتحقيق هذا الإج ا رء لمقياس البحث الحالي تم أستعمال معامل إرتباط (بيرسون
بين درجات أف ا رد العينة على كل فق رة من فق ا رت المقياس ولكل المقياس ايضا (person
بواسطة الحاسب الآلي وقد ظهر أن جميع الفق ا رت دالة عند مستوى ( ٠-;-.٠-;-٥-;- ) والجدول يوضح
ذلك .
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-٢-;-٥-;- -
( جدول ( ٤-;-
يوضح ارتباط درجة الفقرة بالدرجة الكلية لمقياس التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم
تسلسل الفقرة درجة الإرتباط تسلسل الفقرة درجة الإرتباط
٠-;-.٤-;-١-;- ١-;-٦-;- ٠-;-.٣-;-٨-;- ١-;-
٠-;-.٤-;-٥-;- ١-;-٧-;- ٠-;-.٤-;-٢-;- ٢-;-
٠-;-.٥-;-٢-;- ١-;-٨-;- ٠-;-.٤-;-٣-;- ٣-;-
٠-;-.٤-;-٦-;- ١-;-٩-;- ٠-;-.٢-;-٧-;- ٤-;-
٠-;-.٤-;-٧-;- ٢-;-٠-;- ٠-;-.٤-;-٢-;- ٥-;-
٠-;-.٥-;-٢-;- ٢-;-١-;- ٠-;-.٧-;-٢-;- ٦-;-
٠-;-.٣-;-٧-;- ٢-;-٢-;- ٠-;-.٤-;-٧-;- ٧-;-
٠-;-.٤-;-٣-;- ٢-;-٣-;- ٠-;-.٤-;-٣-;- ٨-;-
٠-;-.٤-;-٣-;- ٢-;-٤-;- ٠-;-.٦-;-٣-;- ٩-;-
٠-;-.٣-;-٨-;- ٢-;-٥-;- ٠-;-.٤-;-١-;- ١-;-٠-;-
٠-;-.٣-;-٧-;- ٢-;-٦-;- ٠-;-.٣-;-٤-;- ١-;-١-;-
٠-;-.٦-;-٢-;- ٢-;-٧-;- ٠-;-.٤-;-١-;- ١-;-٢-;-
٠-;-.٣-;-١-;- ٢-;-٨-;- ٠-;-.٥-;-٦-;- ١-;-٣-;-
٠-;-.٣-;-٨-;- ٢-;-٩-;- ٠-;-.٥-;-٢-;- ١-;-٤-;-
٠-;-.٤-;-٧-;- ٣-;-٠-;- ٠-;-.٣-;-٨-;- ١-;-٥-;-
د- الصدق العاملي:
يعد التحليل العاملي أحد الف روع التطبيقية للإحصاء ( ٣-;-،ص ٥-;-٦-;- ) ، كما إنه يشير إلى
التقصي عن العوامل الم ؤثرة في الظ اهرة التي ترتبط ببعضها البعض ويشير (ايزنك) إلى أن
التحليل العاملي يسعى إلى ثلاث أهداف :
( أ_الوصف ب_البرهنة على الغرض ج_ إقت ا رح فروض جديدة للبيانات. ( ١-;-١-;- ،ص ٣-;-٠-;-
وقد تعددت الط ا رئق المستعملة في تحقيق الصدق العاملي ومنها الطريقة المركزية ،
طريقة المكونات الاساسية وطريقة المحاور الاساسية وغيرها .
ويوجود خمسة وعشرون فحصا يمكن استخدامها لهذا الغرض مثل محك
( وكابرز) أو المعيار المزدوج ومعيار (كلفورد) وغيرها . ( ٣-;-،ص ٢-;-٣-;- comb (كومب
كما أن العوامل المستخرجة يجب إعطائها معنى سايكول وجيا في ضوء الاطار النظ ري
المعتمد للمقياس ، وتحديد التشبعات المرتفعة والدالة ووحدة مضمونها كمايلي :
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-٢-;-٦-;- -
تبين أن جميع فق ا رت مقياس التفكير البالغ عددها ( ٣-;-٠-;- ) فق رة ذات تشبع عال بالعامل
٢-;-٣-;- ) علما أن الفقرة ( ١-;-٧-;- ) محذوفة أصلا في الإج ا رءات السابقة . - العام ماعدا الفق ا رت ( ١-;-٧-;-
( ١-;-٣-;- ،ص ٤-;-٤-;- )
ثانيا: الثبات:
يعد إج ا رء الثبات ضرورة على الرغم من أن مقياس الصدق هو مقياسا ثابتا ١-;-٠-;- ،ص ١-;-٣-;- ) ،كما ان الثبات يعد مفهوما من المفاهيم الاساسية في القياس يستلزم ت وفره في )
المقياس لكي يكون صالحا للاستعمال إذ تعتمد المقاييس والإختبا ا رت في دقتها على مدى ثبات
وصدق نتائجها .( ١-;-٠-;- ،ص ٤-;-٦-;- ) ، ولغرض تحقيق هذا الإج ا رء للمقياس الحالي فقد استعملت
الباحثة طريقة الاتساق الداخلي وتشمل هذه الطريقة عدة أساليب :
أ_اسلوب التجزئة النصفية : يعد هذا الاسلوب من الاساليب شائعة الاستعمال في التحقق من
ثبات المقياس ( ١-;-٥-;- ،ص ٦-;-٠-;- ) وللتحقق من ثبات مقياس البحث في هذا الاسلوب تم إخضاع جميع
إستما ا رت العينة الاساسية بعد حذف الفق ا رت غير الصادقة ضمن إج ا رءات الصدق للمقياس ، ثم
قسمت فق ا رت المقياس الى صنفين بطريقة (الفردي - الزوجي) بعد أن تأكدت الباحثة من عدم
( وجود تباين دال احصائيا بين نصفي المقياس إذ بلغت القيمة الفائية لمقياس التفكير ( ٠-;-.٧-;-٢-;-
وهي أقل من القيمة الجدولية البالغة ( ١-;-.٩-;-٨-;- ) وقد اظهرت النتائج ان معاملات الارتباط كانت
٠-;-.٧-;-٦-;- ) ولما كانت الدرجة المستخرجة هي لنصف الاختبار فقد تم تعديله باستعمال معادلة )
فبلغت قيمة الارتباط ( ٨-;-٣-;- %) وهي قيمة ثبات عالية اذا (Sperman_brown (سبيرمان- ب ا رون
( ما قورنت بقيم ثبات لمقاييس أخرى . ( ٣-;-،ص ٥-;-٠-;-
ب_إسلوب إعادة الإختبار:
، ( يعد هذا الأسلوب من أكثر الأساليب استعمالا في حساب الثبات ( ١-;-٣-;- ،ص ٢-;-٢-;-
ولتحقيق هذا الأج ا رء قامت الباحثة وبعد مرور إسبوعين على التطبيق الأول (عينة التحليل
الاحصائية )بإعادة التطبيق للمقياس مرة أخرى على عينة بلغ عددها ( ٢-;-٢-;- ) معلم ومعلمة للصف
الأول الإبتدائي في مديرية تربية مدينة النجف الاشرف ثم حسب معامل إرتباط (بيرسون) بين
درجات أف ا رد العينة في التطبيق الأول وبين درجاتهم في التطبيق الثاني وبلغت قيمة الارتباط اي
الثبات ( ٨-;-٧-;-٥-;- %) للمقياس وهذا يعني تمتع المقياس بثبات جيد وهذه النسبة مقبولة في الاختبا ا رت
( العقلية .( ١-;-٤-;- ،ص ٣-;-٦-;-
(Cronbach_alpha) ج_إسلوب الفاكرونباخ
تم إستخ ا رج الثبات بإستعمال معامل (الفاكرونباخ) الذي إشتقه كص ورة عامة لمعادلة
( معامل الثبات على أساس معادلة (كيورد - اتيشاردنون) . ( ١-;-٣-;- ،ص ٥-;-٤-;-
وكانت النتائج كما ياتي :
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-٢-;-٧-;- -
بلغت درجة ثبات مقياس التفكير بهذا الاسلوب ( ٨-;-٨-;- %)وهي درجة عالية في الثبات .
التطبيق النهائي:
بعد أن تم التأكد من صدق وثبات مقياس البحث الحالي وفق الاج ا رءات السابقة قامت
الباحثة بتطبيقها على عينة من معلمي ومعلمات الصف الاول الابتدائي في مديرية تربية مدينة
النجف الاشرف بلغ عددها ( ٥-;-٠-;-٢-;- )معلم ومعلمة وأشرفت الباحثة على كل م ا رحل التطبيق بنفسها
وتابعت ذلك للتأكد من عدم تأثير اي شخص آخر على إجابة المعلمين والمعلمات على
المقياس والجدول رقم ( ٥-;-)يوضح تفاصيل عينة التطبيق النهائي .
( جدول رقم ( ٥-;-
عينة التطبيق النهائية
القاطع معلم معلمة
٨-;-٠-;- شمالي ٨-;-١-;-
٦-;-١-;- المركز ٩-;-٠-;-
٩-;-٠-;- الجنوبي ١-;-٠-;-٠-;-
٢-;-٣-;-١-;- المجموع ٢-;-٧-;-١-;-
٥-;-٠-;-٢-;-
: Statistical procedures الوسائل الاحصائية
تم استخدام الوسائل الاحصائية التالية لغرض معالجة البيانات احصائيا بما يتحقق و
اهداف البحث :
.T_test أ_ الاختبار التائي لعينتين مستقلتين
.Person correlation coefficient ب_ معامل إرتباط بيرسون
. Spearman - brown formalas ج_ معادلة سبيرمان - ب ا ر ون
. T_test one sample case د_ الاختبار التائي لعينة واحدة
. Cronbach alpha ه_ معادلة الفاكرونباخ للاتساق الداخلي
. Two_way variance analysis و- تحليل التباين الثنائي
عرض النتائج :
بعد إج ا رء التحليلات الاحصائية التي تم الحصول عليها وتطبيق أدوات (مقاييس)
البحث بصيغتها النهائية وسوف يتم في هذا الفصل عرض النتائج التي توصلت إليها الد ا رسة
الحالية ومناقشتها وفقا للأهداف المذكورة في الفصل الاول وكما يأتي :
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-٢-;-٨-;- -
أ_الهدف الاول :
بناء مقياس التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم.
لقد تحقق هذا الهدف لبناء المقياس ضمن إج ا رءات البحث الحالي في الفصل الثالث
علما إن المقياس يتمتع بأنواع من الصدق كان أهمها التحليل العاملي وكذلك يتمتع بأنواع من
الثبات .
ب_الهدف الثاني :
تعرف مستوى التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم .
ولتحقيق هذا الهدف قامت الباحثة باستخدام الحاسب الالي كما يأتي:
١-;-_ حساب متوسط الدرجات الكلية على مقياس التفكير المكون من ( ٣-;-٠-;- ) فقرة ولجميع أف ا رد عينة
.( البحث الحالي البالغ عددهم ( ٥-;-٠-;-٢-;- ) معلم ومعلمة فبلغ ( ٩-;-٠-;- ) وبإنح ا رف معياري ( ١-;-٧-;-.٨-;-٥-;-
٢-;-_ حساب المتوسط النظري لمقياس التفكير فبلغ ( ٦-;-٠-;- )بانح ا رف معياري بلغ (صفر) .
( ٩-;-،ص ٣-;-٤-;- )
٣-;-_ ولغرض إيجاد دلالة الفرق إحصائيا تم إستعمال الإختبار التائي(لعينة واحدة
( ١-;-٣-;- ،ص ٥-;-٣-;- ).(T.test
وجدول رقم ( ٦-;-) يوضح ذلك .
( جدول رقم ( ٦-;-
يوضح مستوى التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم
المتوسط القيمة التائية مستوى الدلالة
النظري
الانح ا رف
المعياري
المتوسط
الحسابي
العينة
الجدولية
المحسوبة
٠-;-.٠-;-٥-;- ٢-;-٠-;-.٥-;- ١-;-.٩-;-٦-;- ١-;-٢-;-٥-;- ١-;-٧-;-.٨-;-٥-;- ١-;-٥-;-٢-;-.٢-;- ٥-;-٠-;-٢-;-
ومن خلال النظر الى جدول رقم ( ٦-;-)يتضح مايأتي:
١-;-_عند مقارنة المتوسط الحسابي لدرجات العينة والبالغ ( ١-;-٥-;-٢-;-.٢-;- ) مع المتوسط النظ ري للمقياس
الذي بلغ ( ١-;-٢-;-٥-;- ) يتبين ان المتوسط الحسابي لدرجات العينة أعلى من المتوسط النظري.
٢-;-_ان الفرق بين المتوسطين دال إحصائيا ، إذ بلغت القيمة التائية المحسوبة ( ٢-;-٠-;-.٥-;-٥-;- ) بينما
كانت القيمة الجدولية ( ١-;-.٩-;-٦-;- ) عند مستوى دلالة ( ٠-;-.٠-;-٥-;- ) وهذا يعني ان ذوي صعوبات التعلم
لديهم قد رة على التفكير وهذا م ؤشر إيجابي يدعونا للتفا ؤل كونه يفيد في التنبؤ بسلامة
( الجانب النفسي والعقلي للأطفال ذوي صعوبات التعلم. ( ٧-;-،ص ٤-;-٢-;-
وتعتقد الباحثة ان هذه النتيجة متوقعة لما يمتلكه الفرد الع ا رقي من قدرة على التفكير والابداع .
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-٢-;-٩-;- -
ج- الهدف الثالث :
تعرف مستوى التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم وفقا لمتغير الجنس .
ولتحقيق هذا الهدف تم استعمال تحليل التباين الثنائي كوسيلة احصائية وعن طريق
. ( الحاسب الآلي ظهرت النتائج التالية والموضحة في جدول رقم ( ٧-;-
( جدول رقم ( ٧-;-
يوضح الفروق في مستوى التفكير وفقا لمتغير الجنس
الجنس المتوسط الحسابي الانح ا رف المعياري العدد
٢-;-٧-;-١-;-
٢-;-٠-;-.٠-;-٢-;-
١-;-٤-;-٢-;-.٣-;-٣-;-
ذكور
٢-;-٣-;-١-;-
١-;-٧-;-.٦-;-١-;-
١-;-٤-;-٠-;-.٢-;-٣-;-
اناث
من خلال النظر للجدول رقم ( ٧-;-) يتضح مايأتي:
لا توجد فروق دالة احصائيا وفقا لمتغير الجنس (ذكور - اناث) إذ بلغت القيمة الفائية
المحسوبة ( ٢-;-.٧-;-١-;-١-;- ) وهي ليست بذي دلالة احصائية في جد ول الاحتمالية عند مستوى دلالة
٠-;-.٠-;-٥-;- )وبدرجة حرية ( ١-;-) مما يدل على أن ذوي صعوبات التعلم ذك و ا رً أو أناثا لا يختلفون في )
مستوى التفكير عند بعضهما.
الاستنتاجات:
١-;-- ان الاطفال ذوي صعوبات التعلم يتمتعون بمستوى تفكير عال.
٢-;-- لاتوجد فروق دالة احصائيا لمستوى التفكير وفقا لمتغير الجنس .
التوصيات:
في ضوء النتائج التي توصل اليها البحث الحالي تم التوصل إلى مايأتي :
١-;-_ توجيه أولياء أمور الاطفال ذوي صعوبات التعلم إلى الإص ا رر على الإهتمام بالتحصيل
العلمي لهم .
٢-;-_ التعاون بين المدارس الخاصة بذوي إعاقة التعلم والمدارس الابتدائية الاعتيادية من خلال
اتباع سياسة الدمج .
٣-;-_ فتح أقسام للإرشاد النفسي والتوجيه التربوي في المدارس الابتدائية لمعلمي ومعلمات الصف
الاول الابتدائي .
٤-;-_ الاهتمام بالبحوث التي تجرى على طلبة المدارس الابتدائية وخاصة تلك التي تتناول
الحالات النفسية الاجتماعية .
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-٣-;-٠-;- -
المقترحات:
١-;-_ إج ا رء د ا رسة تتناول التفكير الناقد لدى ذوي صعوبات التعلم .
٢-;-_ إج ا رء د ا رسة تتناول العلاقة بين التفكير المركب والتفكير التأملي لدى ذوي صعوبات التعلم .
( ملحق ( ١-;-
يوضح اسماء الخبرء والمحكمين وعناوينهم
ت الاسم الكلية الجامعة
١-;- ا.م.د احسان عليوي ابن الهيثم/كلية تربية بغداد
٢-;- ا.م.د انور حسين ابن الهيثم/كلية تربية بغداد
٣-;- ا.م.د حسين ربيع كلية التربية بابل
ا.م.د حميدة كلية تربية الاساسية بابل
عبدالحمزة
٤-;-
ا.م.د فاطمة كلية التربية بغداد
عبدالامير
٥-;-
٦-;- ا.م .دفاهم الطريحي كلية التربية بابل
٧-;- ا.م.د ناجي محمود كلية التربية بغداد
٨-;- ا.م.د نادية حسين كلية التربية بغداد
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-٣-;-١-;- -
( ملحق ( ٢-;-
الصورة النهائية لمقياس التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم
جامعة الكوفة
كلية التربية للبنات
قسم العلوم التربوية والنفسية
استبيان
اخي ..اختي
تحية طيبة ....
تروم الباحثة إج ا رء بحث علمي عن (قياس التفكير لدى ذوي صعوبات التعلم من وجهة
نظر معلمي ومعلمات الصف الاول الابتدائي) وتحقيقا لأغ ا رض البحث كجزء من متطلبات
البحث الحالي ، فقد تم جمع عدد من العبا ا رت المتعلقة بذلك بإستبيان مفت وح تم تطبيقه سابقا
وتحليل بياناته كخطوة اولى.
وندرج فيما يلي هذه العبا ا رت ، يرجى تفضلكم بتحديد موقفكم آ ا زء مضمون كل واحدة
تحت البديل المناسب الذي يعبر عن وجهة نظركم من بين (Τ-;-) من هذه العبا ا رت بوضع اشارة
البدائل الثلاثة التالية (موافق ، غير متأكد ، غير موافق) علما إن بيانات هذا البحث سوف لا
تستخدم إلا لأغ ا رض علمية بحتة لذلك لا حاجة لذكر اسمكم .
الباحثة
م.د. نادية جودت حسن الجميل
قسم العلوم التربوية والنفسية
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-٣-;-٢-;- -
ت الفق ا رت موافق غير متاكد غير موافق
١-;- يستطيع ذوي صعوبات التعلم ان يتأمل بشكل معقول
٢-;- يتميز ذوي صعوبات التعلم بعدم قدرته على اتخاذ
الق ا رر
٣-;- لايتمكن من التمييز بين الافكار السليمة والخاطئة
٤-;- يتميز نشاطه الذهني بالتأمل
٥-;- يتميز بالقدرة على فحص العالم المحيط واختباره
٦-;- ان ذوي صعوبات التعلم قادر على صياغة إستنتاجات
في مواقف معينة
٧-;- لديه القدرة على استخدام عقله بدلا من عواطفه
٨-;- ان ذوي صعوبات التعلم لديهم القدرة على التفكير الناقد
٩-;- يتوصل ذوي صعوبات التعلم إلى نتيجة ما إعتمادا على توفر مقدمتين منطقيتين
١-;-٠-;- لايتمكن ذوي صعوبات التعلم من صياغة التعميمات
١-;-١-;- يتمكن من توليد افكار جديدة من خب ا رت سابقة
١-;-٢-;- لديه القدرة على تغيير الحالة الذهنية بتغير المواقف
١-;-٣-;- يستطيع ذوي صعوبات التعلم التمييز والتفرد في الفكرة
١-;-٤-;- لديه القدرة على استخدام مخزونه المعرفي
١-;-٥-;- يمتلك سعة خيال
١-;-٦-;- يتميز ذوي صعوبات التعلم بعدم القدرة على تحمل
الغموض
١-;-٧-;- لديه الاستعداد لتحمل النقد
١-;-٨-;- لايمتلك ذوي صعوبات التعلم الدافعية العالية
١-;-٩-;- تزداد قدرته على التفكير الناقد بزيادة العمر
٢-;-٠-;- لايوجد أثر لمتغير الجنس في قد رته على التفكير
٢-;-١-;- يمكن ان يعزى نمط التفكي ا رلى متغير المستوى الد ا رسي
٢-;-٢-;- يتميز بطيء التعلم بعدم الخوف من الفشل
٢-;-٣-;- يمتلك بطيء التعلم القدرة على المقارنة والتصنيف
٢-;-٤-;- يفتقد الى التفكير الحسي
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-٣-;-٣-;- -
٢-;-٥-;- لايمتلك بطيء التعلم القدرة على صياغة التعميمات
٢-;-٦-;- يستطيع فهم وجهات النظر بعقلية متفتحة
٢-;-٧-;- يسهم المناخ الصفي في تطوير التفكير لدى بطيء
التعلم
٢-;-٨-;- تؤثر طبيعة التعلم والتربية الوالدية على تفكير ذوي
صعوبات التعلم
٢-;-٩-;- تعزيز بطيء التعلم ايجابيا باستم ا رر
٣-;-٠-;- ينبغي تجنب التوبيخ والتقريع
قائمة المصادر
المصادر العربية:
١-;-.الامام،مصطفى محمود واخرون ( ١-;-٩-;-٩-;-٥-;- ) ،التقويم والقياس ، و ا زرة التعليم العالي والبحث
العلمي ،جامعة بغداد .
٢-;-)،الالعاب العقلية للذاكرة ، العدد ( ٥-;-٨-;- )،دار الوطن الكويت. _ ٢-;-.بيجلي .ش.( ١-;-
٣-;-.البياتي،عبد الجبار توفيق واثناسيوس زكريا زكي ( ١-;-٩-;-٩-;-٧-;- ) ،الاحصاء الوصفي والاستدلالي في
التربية وعلم النفس ،مطبعة مؤسسة الثقافة العمالية ،بغداد .
٤-;-.تمبل،ك،( ٢-;-٠-;-٠-;-٢-;- ) المخ البشري ، مدخل الى د ا رسة السيكولوجيا والسلوك ،ترجمة احمد ، العدد
٢-;-٨-;-٧-;- ، عالم المعرفة ، الكويت .
١-;-٩-;-٩-;-١-;- ) ،دار النهضه العربية القاهرة . )، ( ٥-;-.جابر ، عبد الحميد جابر ،مها ا رت التدريس ،ط( ١-;-
٦-;-.خفاجي ،فاطمة احمد، في الصحة النفسية ،الاسكندرية ،دار المعرفة الجامعية ،شبكة العلوم
النفسية العربية ،دار المسرة ،عمان ، الاردن .
٧-;-.رضوان ، د.سامر جميل رضوان ( ٢-;-٠-;-٠-;-٢-;- ) ، الصحة النفسية ، دار المسرة ، عمان الاردن .
٨-;-.الس رطاوي ، د.عبد العزيز التقيم في التربية الخاصة ، شبكة العلوم النفسية العربية .
٩-;-.عبد الحميد ، محمد نبيل ( ١-;-٩-;-٨-;-٧-;- ) القياس النفسي ، مطبعة الفلاح الكويت .
١-;-٠-;- .عبد الرحمن سعد( ١-;-٩-;-٨-;-٣-;- ) القياس النفسي مطبعة الفلاح ،الكويت .
١-;-١-;- .عدس ،عبد الرحمن ،محي الدين توق ( ١-;-٩-;-٩-;-٨-;- )،المدخل الى علم النفس دار الفكرة والنشر .
١-;-٢-;- .عبيدات ، ذوقان واخرون ( ١-;-٩-;-٨-;-٤-;- ) البحث العلمي ،عمان .
١-;-٣-;- .فيركسون،جورج ( ١-;-٩-;-٩-;-١-;- ) التحليل الاحصائي في التربية وعلم النفس ، ترجمة هناء محسن
العكيلي و ا زرة التعليم العالي والبحث العلمي ، بغداد .
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-٣-;-٤-;- -
١-;-٤-;- .الكبيسي وهيب مجيد ( ١-;-٩-;-٨-;-٧-;- ) طرق النجف في العلوم السلوكية ،ج ٢-;-،مطبعة التعليم العالي
والبحث العلمي ، بغداد .
١-;-٥-;- .مرسي ، سيد عبد الحميد ( ١-;-٩-;-٧-;-٨-;- ) ،تعليمات مقياس الاستعداد الاجتماعي ، مكتبة النهضة
العربية ، القاهرة .
١-;-٦-;- .منسي ، محمود عبد الحليم ( ١-;-٩-;-٧-;-٨-;- ) الاحصاء والقياس في التربية وعلم النفس دار المعرفة
الجامعية مصر .
. ١-;-٧-;- .الهاشمي ،عبد الحميد محمد ، التوجيه والارشاد النفسي ،دار الشروق ، جدة ١-;-٩-;-٨-;-٦-;-
المصادر الأجنبية :
١-;-٨-;-.allen m.j& yen w,n (١-;-٩-;-٧-;-٩-;-) introduction to measurement
theory,California .
١-;-٩-;-.armstrong t.and n.c rust .(١-;-٩-;-٩-;-٦-;-),brain topics (١-;-٩-;-٧-;-٥-;-) .
٢-;-٠-;-.caffeine .a.perspective on current concers cannda (١-;-٩-;-٨-;-٧-;-) .
٢-;-١-;-.harris m.(١-;-٩-;-٧-;-٦-;-) coping and well _bing ,Austin .
٢-;-٢-;-.j.palliat_med_(٢-;-٠-;-٠-;-٣-;-) quality of life in patients with amyotrophic .
٢-;-٣-;-.nunnally ,j.c(١-;-٩-;-٧-;-٨-;-) psychometric theory ,mc ,graw –hill new York .
٢-;-٤-;-.oppenhim, a.n (١-;-٩-;-٧-;-٣-;-) .
Questionnaire design and attitude measurement .heinemann press
London .
Summary
١-;-- Aims of the Research
A. Frame a thinking measure for those who suffer from learning
difficulties.
B. Measuring the standard of thinking of those who suffer from learning
difficulties from the point of view of the teachers of the first primary
level.
C. Knowing the standard of thinking of those who suffer from learning
difficulties according to sex variation.
٢-;---limit-s of the Research:
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-٣-;-٥-;- -
This research confines a sample of teachers of both sexes who teach
the first primary level in the -dir-ectorate General of Education of An Najaf
for ٢-;-٠-;-١-;-٣-;--٢-;-٠-;-١-;-٤-;-.
٣-;-- The Research Procedures:
The researcher has built a measure of (٣-;-٠-;-) items for those who suffer
from learning difficulties. Three alternatives have been assigned to
answer the articles of the measurement. The researcher has processed
statistical analyses to contrived psychometric measurement. Their kinds
have been achieved through (the ostensible truthfulness, and the truth
got by means of the two extreme groups, and by means of the
correlated relation between the mark of the article and the total mark of
the measurement. The researcher has also contrived stability by means
of (dividing by halves, and by means of repeating the test), then the
researcher has experimented the measurement on (٥-;-٢-;-٠-;-) teachers of
both sexes to vouch the aims of the research concerning dividing the
results.
٤-;-- The Statistical Means
(the T-Test, Person Coefficient Factor, and Spearman –Brown Equation)
are some of the statistical means which have been used to tackle the
data.
٥-;-- The Research Results
The most important results of the research are:
A scientific measure has been done for those who suffer from learning
difficulties.
The sample has got a medium level of thinking.
There have been no differences of statistical indication concerning the
thinking level of the sex variation.
Summary
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-٣-;-٦-;- -
١-;-- Aims of the Research
A. Frame a thinking measure for those who suffer from learning
difficulties.
B. Measuring the standard of thinking of those who suffer from learning
difficulties from the point of view of the teachers of the first primary
level.
C. Knowing the standard of thinking of those who suffer from learning
difficulties according to sex variation.
٢-;---limit-s of the Research:
This research confines a sample of teachers of both sexes who teach
the first primary level in the -dir-ectorate General of Education of An Najaf
for ٢-;-٠-;-١-;-٣-;--٢-;-٠-;-١-;-٤-;-.
٣-;-- The Research Procedures:
The researcher has built a measure of (٣-;-٠-;-) items for those who suffer
from learning difficulties. Three alternatives have been assigned to
answer the articles of the measurement. The researcher has processed
statistical analyses to contrived psychometric measurement. Their kinds
have been achieved through (the ostensible truthfulness, and the truth
got by means of the two extreme groups, and by means of the
correlated relation between the mark of the article and the total mark of
the measurement. The researcher has also contrived stability by means
of (dividing by halves, and by means of repeating the test), then the
researcher has experimented the measurement on (٥-;-٢-;-٠-;-) teachers of
both sexes to vouch the aims of the research concerning dividing the
results.
٤-;-- The Statistical Means
(the T-Test, Person Coefficient Factor, and Spearman –Brown Equation)
are some of the statistical means which have been used to tackle the
data.
مجلة مركز بابل للدراسات الإنسانية المجلد ٤-;-/ العدد ٢-;-
-;- بناء مقياس التفكير عند ذوي صعوبات التعلم لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
٤-;-٣-;-٧-;- -
٥-;-- The Research Results
The most important results of the research are:
A scientific measure has been done for those who suffer from learning
difficulties.
The sample has got a medium level of thinking.
There have been no differences of statistical indication concerning the
thinking level of the sex variation.

#نادية_جودت_حسن (هاشتاغ)      

---

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين	حوار مع الكاتبة السودانية شادية عبد المنعم حول الصراع المسلح في السودان وتاثيراته على حياة الجماهير، اجرت الحوار: بيان بدل

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات