أخبار عامة - وكالة أنباء المرأة - اخبار الأدب والفن - وكالة أنباء اليسار - وكالة أنباء العلمانية - وكالة أنباء العمال - وكالة أنباء حقوق الإنسان - اخبار الرياضة - اخبار الاقتصاد - اخبار الطب والعلوم

الصفحة الرئيسية - التربية والتعليم والبحث العلمي - سوسن شاكر مجيد - معايير الادارة المتميزة ( القسم الثالث)






















المزيد.....

معايير الادارة المتميزة ( القسم الثالث)



سوسن شاكر مجيد
الحوار المتمدن-العدد: 3726 - 2012 / 5 / 13 - 17:00
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    


معايير الادارة المتميزة ( القسم الثالث)

ويهتم هذا المجال بالإدارة التربوية فى مستوياتها المختلفة بدءا بالقيادة التنفيذية ومرورا بالقيادة التعليمية الوسطى و انتهاء بالقيادات العليا على المستوى المركزى بالوزارة :

المجال الأول : الثقافة المؤسسية :
المعيار 1 : رؤية استراتيجية واضحة للتعليم :
*على مستوى القيادة العليا :
- يقود عمليات تطوير و صياغة رؤية استراتيجية واضحة للتعليم .
- يفهم ويوظف القوى والعوامل المحلية والعالمية المؤثرة فى التعليم فى صياغة الرؤية الاستراتيجية .
- يستقطب المجتمع المدني ومؤسساته للمشاركة فى تطوير وصياغة الرؤية الإستراتيجية للتعليم .
- يخطط لاستخدام التكنولوجيا المتقدمة فى تطوير وصياغة وتحقيق الرؤية الإستراتيجية للتعليم .
- يستخدم وسائل وأساليب الاتصال والتواصل المختلفة فى نشر رؤية التعليم .
- يعمل على توفير التعلم للجميع .
- يستخدم آليات وأساليب تخطيطية وتنظيمية مناسبة وفعالة لتطوير وصياغة الرؤية الإستراتيجية للتعليم .
- يوجه الدراسات اللازمة لتحديد مشكلات التعليم وسبل التغلب عليها .
- يعمل على توفير الإمكانات المختلفة اللازمة لتحقيق أهداف الرؤية الإستراتيجية .
*على مستوى القيادة الوسطى:
- يشارك مع المعنيين فى تكوين رؤية تعليمية واضحة ، تتفق مع الرؤية القومية للتعليم.
- يستخدم أساليب ووسائل الاتصال والتواصل المختلفة لنشر الرؤية التعليمية.
- يحدد الإمكانات اللازمة لتحقيق الرؤية التعليمية.
- يرصد ويحلل المشكلات والمعوقات التى قد تحول دون تحقيق رؤيته التعليمية وسبل التغلب عليها.
- يجيد أساليب العرض الشيق والمركز لجذب انتباه صانعى السياسات فى مستوى القيادة العليا.
- يدمج إمكانيات المؤسسة التعليمية والمجتمع المحلى لتحقيق الرؤية التعليمية.
- يتابع تنفيذ الخطط والإجراءات الموضوعة لتحقيق الرؤية التعليمية فهو يستخدم الاساليب الفعالة لتقويم التقدم باتجاه تحقيق الرؤية التعليمية.
- يتابع استخدام التكنولوجيا المتقدمة فى تحقيق رؤية التعليم وتطويرها.
- يتابع تنفيذ آليات توفير حق الجميع فى التعليم والتعلم.
*على مستوى القيادة التنفيذية :
- يفعل رؤية المدرسة ورسالتها من خلال الأنشطة والممارسات التعليمية .
- يستخدم أساليب التكنولوجيا الحديثة فى إدارة المدرسة وتحقيق رؤيتها .
- يحدد المعوقات التى قد تحول دون تحقيق رؤية المدرسة وسبل التغلب عليها .
- يدمج مجتمع المدرسة فى تحقيق رؤيتها.
- يتابع تنفيذ رؤية المدرسة .
- يوظف موارد وإمكانيات المدرسة فى تحقيق رؤيتها.
- ينفد آليات وإجراءات توفير التعليم والتعلم للمجتمع .
المعيار 2 : بيئة تنظيمية ميسرة للتواصل الإنساني :
*على مستوى القيادة العليا :
*يضع السياسات والاستراتيجيات المناسبة لتوفير بيئة تنظيمية ميسرة للتعلم والتواصل الانسانى .
*يضع السياسات اللازمة لتطبيق أساليب المصارحة والشفافية، كمرتكزات لتنظيم بيئة العمل التربوى .
*يقدم نموذجا لتوخي العدل والموضوعية والأمانة فى التعامل مع جميع العاملين .
*ينشر قيم وأخلاقيات التسامح والتعامل المرن فى المنظومة التعليمية .
*يقود عمليات توظيف المستحدثات التكنولوجية اللازمة لتهيئة بيئة ميسرة للتواصل الانسانى.
*يحدد مقومات المناخ التنظيمي الحافز لإنجاز العمليات الإدارية والتعليمية بجودة عالية .
*يحقق التنمية الثقافية المستدامة للارتفاع بجودة الاداء وتميزه .
*يدعم التفاعلات الاجتماعية الايجابية بين الافراد ويوجهها لصالح العمل .
*على مستوى القيادة الوسطى :
*يشارك فى وضع السياسات والاستراتيجيات المناسبة ؛ لتوفير بيئة تنظيمية ميسرة للتعلم والتواصل الانسانى الفعال .
*يحدد المتطلبات البيئية والتنظيمية التى توفر بيئة مناسبة للتواصل الانسانى الفعال .
*يتابع تنفيذ السياسات والخطط التى تكفل توفير ميسرة للتعلم والتواصل الانسانى الفعال .
*يدعم أساليب المصارحة والشفافية فى العمل الادارى التربوى .
*يرسخ ثقافة المسئولية والمحاسبية وقيم التعامل الموضوعى داخل المؤسسة التعليمية .
*يوظف المستحدثات التكنولوجية لتوفير بيئة ميسرة للتواصل الانسانى الفعال .
*يدعم قيم وأخلاقيات التسامح والتعامل المرن فى المؤسسة التعليمية .
*يتابع تطبيق التشريعات والقوانين التعليمية .
*على مستوى القيادة التنفيذية :
*يتفهم السياسات التشريعية والقانونية المنظمة للبيئة الميسرة للتواصل الانسانى الفعال .
*يقدم تغذية راجعة حول مدى صلاحية التشريعات والقوانين للتطبيق .
*يوظف المستحدثات التكنولوجية اللازمة لتهيئة بيئة ميسرة للتعلم والتواصل الانسانى الفعال داخل المدرسة .
*يوفر المناخ التنظيمى بالمدرسة لإنجاز العمليات الادارية والتعليمية بجودة عالية .
*يطبق مهارات التفاوض والأساليب العلمية لحل المشكلات المدرسية .
*يدمج أعضاء المجتمع المدرسي فى صنع واتخاذ القرارات المدرسية .
*يوفر سبل الاتصال الفعال داخل المدرسة .
*يدير الموارد البشرية والمادية بما يوفر بيئة مدرسية ميسرة للتواصل الانسانى الفعال .
*يتوقع المشكلات التى تعوق التواصل داخل المدرسة ويتغلب عليها بأساليب علمية .
*يؤكد قيم الوضوح والشفافية فى العمليات الإدارية داخل المدرسة .
*يدير الحوارات التعليمية داخل المدرسة بما يدعم العلاقات الانسانية بين العاملين فيها والعمل الجماعى .

المجال الثانى : المشاركة :
المعيار 1 : الالتزام بقيم ومبادئ التشاورية لدعم العمل الفريقي وتوسيع فرص ومجالات الحوار و المناقشة و تبادل الآراء و الأفكار :
*على مستوى القيادة العليا :
- يؤكد أهمية ممارسة العمل الفريقى وآلياته لإنجاز المهام التعليمية والإدارية .
- يدمج جميع المعنيين فى عمليات اتخاذ القرارات ووضع السياسات التعليمية واستراتيجيات تنفيذها .
- يوجه المؤسسات التعليمية للالتزام بقيم ومبادئ التشاور بين الافراد والجماعات .
- يقدم نموذجا لاحترام أراء الأخرين وتقدير أفكارهم .
- يخطط لتوفير نظام فعال للاتصال يسهل الالتقاء بين الافراد .
- يدعم الالتزام بثقافة مجتمع التعلم فى المؤسسة التعليمية .
*على مستوى القيادة الوسطى :
- يشارك فى التخطيط لتوفير المناخ المناسب لترسيخ ثقافة التشاور والتحاور داخل المؤسسة التعليمية .
- يقدر العمل التعاوني ويشجع العمل من خلال الفريق .
- ينفتح على الأخرين ويتقبل الأفكار والرؤى الجديدة .
- يشارك المعنيين بالتعليم فى عمليات اتخاذ القرارات التعليمية .
- يتابع توفير نظام فعال للاتصال.
-يسهل تبادل الآراء والأفكار بين الأفراد والجماعات .
- يتابع ترسيخ ثقافة مجتمع التعلم فى المؤسسة التعليمية .
*على مستوى القيادة التنفيذية :
- يتحاور مع المعنيين بالعملية التعليمية فى صنع واتخاذ القرارات المؤثرة فى العمل المدرسى
- يرسخ قيم ومبادئ التشاور بين أفراد المجتمع المدرسى .
- يحترم أراء الأخرين .
- يحفز العمل ويقدره ويمارس مهارات بناء الرأى الجماعى .
- يمارس مهارات الاستماع ويقدر أراء العاملين بالمدرسة.
- يدمج العاملين فى المدرسة فى ثقافة مجتمع التعلم.

المعيار 2 : التوظيف الفعال لتكنولوجيا المعلومات في تيسير تداول المعلومات و نشرها و صنع و اتخاذ القرارات الرشيدة في تطوير التعليم .
*على مستوى القيادة العليا :
- يرسم السياسات الكفيلة بتوفير قاعدة كاملة للمعلومات والبيانات عن التعليم.
- ييسر تدفق وتداول المعلومات والبيانات المتعلقة بالتعليم ، وخطط الوزارة لتطويره بين العاملين والجمهور.
- يخطط لتوظيف التكنولوجيا الحديثة فى معالجة وتخزين وتداول المعلومات.
- يضع السياسات المناسبة لنشر المعلومات التعليمية الصحيحة على الرأى العام ويدعم علاقاته بالاعلام.
- يفعل دور الحكومة الالكترونية فى نشر وتداول المعلومات.
*على مستوى القيادة الوسطى :
- يتابع تنفيذ السياسات والإجراءات المتعلقة بإنشاء قاعدة للبيانات والمعلومات داخل المؤسسة التعليمية.
- يكون نظاما وثائقيا قويا.
- يتيح فرص تداول المعلومات والبيانات المتعلقة بالتعلم داخل المؤسسة التعليمية وخارجها.
- ينسق مع المعنيين لتوظيف التكنولوجيا الحديثة فى معالجة وتخزين وتداول المعلومات.
- يتابع عمليات نشر المعلومات الصحيحة عن أوضاع التعليم وخطط تطويره على الرأى العام.
- يتابع دور الحكومة الالكترونية فى نشر وتداول المعلومات.
*على مستوى القيادة التنفيذية :
- يستخدم قواعد البيانات والمعلومات داخل المدرسة لخدمة العملية التعليمية والبيئة المحلية.
- يوظف مصادر المعلومات لخدمة العملية التعليمية بالمدرسة.
- يستفيد من البيانات و المعلومات التى توفرها الحكومة الإلكترونية لتطوير الأداء المدرسي.
- تنشر البيانات الدقيقة عن الأداء المدرسي من خلال وسائل وأساليب متنوعة.
- يتخذ القرارات المدرسية استناداً إلى معلومات صحيحة .
المعيار 3 : المشاركة المجتمعية :
*على مستوى القيادة العليا :
*يشرف على إجراء الدراسات اللازمة لتحديد الاحتياجات التعليمية للمجتمع وأسس وأساليب تلبيتها.
*يدمج القوى المجتمعية فى تخطيط التعليم ورسم سياساته وتقويم نواتجه.
*يرسم السياسات الكفيلة بتوسيع نطاق المشاركة المجتمعية فى توفير مصادر شعبية لتمويل التعليم.
*يعمل على تفعيل دور وسائل الاعلام وتوظيفها فى توسيع نطاق المشاركة المجتمعية فى التعليم.
*ينسق ويتعاون مع القيادات التربوية فى المستويات المختلفة لتلبية الاحتياجات التعليمية للمجتمع.
*يرصد اتجاهات وقيم الثقافة المقاومة للمشاركة المجتمعية فى قضايا التعليم ، ويضع الخطط الكفيلة بالتغلب عليها.
*على مستوى القيادة الوسطى:
*يتابع خطط وأليات تحقيق التواصل الفعال مع المجتمع المحلى.
*يوظف العناصر الايجابية للثقافة المجتمعية لتحقيق رؤية المؤسسة التعليمية.
*يوسع دور مجالس الاباء والمعلمين والامناء فى تطوير العملية التعليمية.
*يعتمد على البيئة المحلية كمصدر مهم للبيانات والمعلومات فى اتخاذ القرارات التعليمية.
*يتابع نتائج دراسات تحديد الاحتياجات التربوية للمجتمع المحلى ، ويعمل على الاستجابة لها.
*يتابع خطط وإجراءات دمج القوى المجتمعية المختلفة فى تخطيط التعليم وتمويله ومتابعة تنفيذ خططه وتقويم نتائجه.
*يدعم دور وسائل الاعلام فى توسيع نطاق المشاركة المجتمعية فى التعليم.
*يشارك فى تحديد عناصر الثقافة المقاومة للمشاركة المجتمعية ، ويساهم فى خطط التغلب عليها.
*على مستوى القيادة التنفيذية:
- يعمل على تحقيق المشاركة بين المجتمع المحلى والمدرسة.
- يعمق العلاقة بين المدرسة والفئات المستنيرة داخل المجتمع المحلى.
- يوظف ثقافة المجتمع المحلى لتحقيق أهداف المدرسة.
- يسعى لتفعيل دور مجالس الاباء والمعلمين ومجالس الامناء ولجان التعليم بما يحقق الشراكة المجتمعية ورؤية المدرسة.
- يلبى الاحتياجات التعليمية للبيئة المحلية.
- يدير بفاعلية مشروعات المدرسة المنتجة ويسعى الى تسويقها.
- يوسع دور المشاركة المجتمعية فى مواجهة مشكلات المدرسة.
- يستثمر إمكانات وموارد المجتمع المحلى فى تحقيق أهداف المدرسة.

المجال الثالث : المهنية :
المعيار 1 : التمكن المعرفي :
*على مستوى القيادة العليا :
- يلم بالمصادر المختلفة لجمع المعلومات والبيانات وأساليب تحليلها وتفسيرها وتوثيقها.
- يستوعب القواعد والتشريعات القانونية واللوائح المحددة للاختصاصات وسير العمليات فى المجال التربوى.
- يعرف أساليب التخطيط الاستراتيجى وأسس رسم السياسات التعليمية.
- يفهم أساليب دراسة المستقبل.
- يستوعب النظريات والنماذج الادارية المعاصرة وكيفية تطبيقها فى مجال التعليم.
- يعرف أساليب البحث التربوى وكيفية استخدامها فى تطوير منظومة التعليم.
- يفهم أسس ومبادئ التعليم والتعلم ونظرياتهما.
- يعرف الاسس الاجتماعية والثقافية والفلسفية لتخطيط المنهج وتطويره.
- يستوعب مبادئ ومعايير الجودة الشاملة وكيفية تطبيقها فى مجال التعليم.
- يعرف الاساليب العلمية لإدارة الوقت والموارد البشرية والإمكانات المادية فى المجال التربوي.
- يستوعب أسس وآليات ” التحسين النوعى المستمر ” فى التعليم.
- يفهم فلسفة وأهداف تقويم الاداء المدرسى والافادة من نتائجه.
*على مستوى القيادة الوسطى :
- يستوعب نظريات الادارة التربوية المعاصرة ونماذجها.
- يتعرف على المصادر والأساليب المختلفة لجمع المعلومات والبيانات.
- يتعرف على السياسات واللوائح والقوانين المنظمة للعمل الادارى التربوي.
- يلم بأساليب البحث التربوى وكيفية الافادة منه فى تحقيق أهداف المؤسسة التعليمية.
- يستوعب مبادئ ومعايير الجودة الشاملة وأساليب تحقيقها فى المؤسسة التعليمية.
- يعرف الاسس الاجتماعية والسيكولوجية للمناهج الدراسية.
- يعرف الاساليب التعليمية لإدارة الوقت والموارد البشرية والمادية.
- يفهم أسس ومبادئ التعليم ونظرياته.
- يستوعب أسس وأساليب الاشراف والتقويم التربوى.
- يعرف أساليب التخطيط للتعليم.
- يستوعب أسس وآليات التحسين النوعى المستمر للتعليم.
- يفهم أهداف وأساليب تقويم أداء التلاميذ وتوظيف نتائجه فى تحسين أدائهم.
*على مستوى القيادة التنفيذية :
- يستوعب نظريات ونماذج الادارة المدرسية الحديثة.
- يتعرف على أسس وأساليب التحسين المدرسى.
- يستوعب أسس التخطيط للتدريس الفعال.
- يدرك أهمية تنوع الثقافات الفرعية فى البيئة المدرسية وحدود تأثيرها فى العملية التعليمية.
- يعرف أسس ومبادئ التعليم والتعلم ونظرياته.
- يعرف خصائص نمو المتعلمين وحاجاتهم التعليمية وأساليب اشباعها.
- يلم بخطوات البحث الاجرائى وكيفية تطبيقه فى العمل المدرسى.
- يعرف نظريات وأساليب الاشراف التربوى التنموى.
- يلم بأدوار مدير المدرسة كمشرف تربوى مقيم.
- يفهم أهداف وأساليب تقويم أداء التلاميذ ، والإفادة من نتائج التقويم فى تحسين التعليم.
- يفهم مبادئ ومعايير الجودة الشاملة وتطبيقاتها فى مجال التحسين المدرسى.
- يعرف المصادر والأساليب المختلفة لجمع البيانات والمعلومات.
- يستوعب القواعد والتشريعات القانونية المحددة للاختصاصات واستراتيجيات العمل المدرسي.
- يعرف الاساليب العلمية لإدارة الوقت والموارد البشرية والمادية فى المدرسة.
المعيار2 : التمكن المهاري :
*على مستوى القيادة العليا :
- يضع الخطط الإستراتيجية للتعليم ويرسم سياسته ويلتزم بالمرونة.
- يجدد الدراسات الخاصة بالاستشرافات المستقبلية.
- يتفاوض ويدير الأزمات والصراع المنظمى بالأساليب العلمية.
- يقدم نموذجا لتفويض السلطات وما يربط بها من صلاحيات.
- يتوقع ويحدد مشكلات العمل ويطبق الاسلوب العلمى فى حلها.
- يدير الوقت والموارد البشرية والإمكانات المادية بفاعلية.
- يحسن ادارة العلاقات الشخصية ، ويمارس مهارات الاتصال والتواصل مع الأخرين بفاعلية.
- يمارس مهارات تقويم الاداء المؤسسى بكفاءة.
- يوظف التكنولوجيا الحديثة فى المجال التربوى.
- يتقن مهارة اتخاذ القرارات الجماعية فى المجال التربوى.
*على مستوى القيادة الوسطى :
- يشارك فى وضع الاستراتيجيات ورسم السياسات المرنة فى مجال التعليم.
- يتفاوض ويدير الصراعات بالأساليب العلمية المناسبة.
- يمارس منح التفويض المسوؤل.
- يتوقع المشكلات ويطبق أسلوب حل المشكلات للتغلب عليها.
- يدير الوقت والموارد البشرية والإمكانات المادية بفاعلية.
- يحسن ادارة العلاقات بين الشخصية ويمارس مهارات الاتصال والتواصل بفاعلية.
- يمارس مهارات تقويم الاداء المؤسسى.
- يستخدم التكنولوجيا الحديثة فى العمليات التعليمية والإدارية.
- يتقن مهارات صنع واتخاذ القرارات التعليمية والإدارية.
*على مستوى القيادة التنفيذية :
- يخطط لمدرسته فى ضوء السياسات القومية بفاعلية ومرونة.
- يمتلك مهارات الاتصال الفعال مع العاملين بالمدرسة.
- يتوقع المشكلات المدرسية ويطبق الأسلوب العلمى فى التغلب عليها.
- يدير الأزمات المدرسية الطارئه ويحل الصراعات بين العاملين بالمدرسة.
- يدير وقت التعلم والموارد البشرية والمادية بما يحقق أهداف المدرسة.
- يطبق التفويض المسئول للآخرين لتحقيق اهداف المدرسة.
- يدمج التكنولوجيا المتاحة فى العمليات المدرسية.
- يخطط للتعليم المدرسى والصفى.
- يتواصل بفاعلية مع أعضاء المجتمع المدرسى، ويوفق العلاقات بينهم.
- يمارس تقويم مهارات الأداء المدرسى بكفاءة.
المعيار3 : التنمية المهنية المستديمة :
*على مستوى القيادة العليا :
- يصوغ رسالة التنمية المهنية ويحدد مبادئها فى المؤسسة التعليمية.
- يطبق أساليب التقويم الذاتى للتفكير فى ممارساته وتحديد الفجوات فى أدائه.
- يقود عمليات تحديد وتحليل الاحتياجات التدريبية للممارسين التربويين.
- يحفز الجماعات نحو العمل التعاونى الفعال وتبادل الخبرات.
- يدعم نشر مفهوم مجتمع التعلم كآلية فاعلة فى تحقيق التنمية المهنية المستديمة.
- يدعم نشر ثقافة التنمية المهنية بين العاملين فى المجال التربوى.
- يعطى أفراد فريقه فرصاً للإرتقاء المهنى من خلال التدريب والسفر والدراسة.
*على مستوى القيادة الوسطى:
- ينشر رسالة التنمية المهنية المستديمة ويرسخ ثقافتها بين العاملين بالمؤسسة التعليمية.
- يتابع دور إدارات ووحدات التدريب والتقويم فى تحقيق التنمية المهنية المستديمة.
- يشارك فى تحديد الاحتياجات التدريبية للعاملين فى المؤسسة التعليمية.
- يتابع وضع وتنفيذ الخطط والبرامج التدريبية لتحقيق التنمية المهنية المستديمة.
- يتقن أساليب التقويم الذاتى ويحدد الفجوات فى أدائه.
- يتابع تنفيذ خطط وإجراءات تعميق مفهوم مجتمع التعلم، لتحقيق التنمية المهنية المستديمة.
- يتابع اجراءات وخطط التغلب على معوقات التنمية المهنية المستديمة فى المؤسسات التعليمية.
- يعطى أفراد فريقه فرصاً للإرتقاء المهنى من خلال آليات متنوعة مثل التدريب والسفر والدراسة.
*على مستوى القيادة التنفيذية :
- يرسخ ثقافة التنمية المهنية المستديمة داخل المجتمع المدرسى.
- يعمق مفهوم مجتمع التعلم كآلية فاعلة فى تحقيق التنمية المهنية المستديمة داخل المدرسة.
- يحدد معوقات التنمية المهنية المستديمة فى المدرسة، ويضع خطط التغلب عليها.
- يحفز الأنشطة والمجهودات الفردية والجماعية فى مجال التنمية المهنية المستديمة فى المدرسة.
- يعمل على تفعيل وحدة التدريب والتقويم فى التنمية المهنية المستديمة لمعلمى المدرسة.
- يطبق أساليب التقويم الذاتى ويستفيد من نتائجه فى تطوير ممارساته.
- يحدد ويحلل الاحتياجات التدريبية للذات وللآخرين.
- يضع خطة تنفيذية للتنمية المهنية الذاتية تتسم بواقعية أهدافها.
- يعطى أفراد فريقه فرصاً للإرتقاء المهنى من خلال آليات متنوعة مثل التدريب والسفر والدراسة وتبادل الخبرات.
المعيار4 : الأخلاق المهنية :
*على مستوى القيادة العليا :
- يدعم نشر المعايير الثقافية للمجتمع وقيمه الأخلاقية فى المؤسسة التعليمية.
- يقدم نموذجاً لممارسة أدواره وفقاً لأخلاقيات مهنة التعليم والتزاماتها المجتمعية.
- يقود عمليات صنع واتخاذ القرارات على أسس ومبادئ قانونية وأخلاقية.
- يأكد احترام خصوصية التلاميذ وأسرهم وكافة العاملين بالمؤسسات التعليمية المختلفة.
- يضع خطط نشر المفاهيم والاتجاهات والقيم الإيجابية، التى تعزز جودة الأداء التعليمى والأرتقاء به.
- يدعم توفير المناخ التنظيمى المناسب للالتزام الأخلاقى بين العاملين فى المؤسسة التعليمية.
- يقود عمليات وضع ضوابط وأسس للمساءله الوظيفية والمهنية.
*على مستوى القيادة الوسطى :
- يعى المعايير الثقافية للمجتمع وقيمه الأخلاقية.
- يلتزم بأخلاقيات مهنة التعليم فى ممارساته.
- يتابع تطبيق ضوابط وأسس المساءلة الوظيفية والمهنية.
- يتخذ القرارات التعليمية على أسس ومبادئ قانونية وأخلاقية.
- يحترم خصوصيات العاملين بالمؤسسة التعليمية.
- يشارك ويتابع توفير المناخ المناسب للإلتزام الأخلاقى، بين العاملين فى المؤسسة التعليمية.
- يتابع نشر المفاهيم والاتجاهات والقيم التى تعزز جودة الأداء التعليمى وترتقى به.
- يتابع آليات دعم حقوق العاملين فى المؤسسة التعليمية و واجباتهم.
*على مستوى القيادة التنفيذية :
- يدرك المعايير الثقافية للمجتمع وقيمه الاخلاقية.
- يتمثل فى سلوكه اخلاقيات مهنة التعليم و إلتزاماتها المجتمعية.
- يدعم حقوق العاملين بالمدرسة و واجباتهم.
- يلتزم فى صنع القرارات المدرسية بأسس ومبادئ قانونية وأخلاقية.
- يحترم خصوصية التلاميذ وأسرهم وكافة العاملين بالمدرسة.
- ينشر المفاهيم والاتجاهات والقيم الايجابية التى تعزز جودة الأداء المدرسى ترتقى به.
- يوفر المناخ المناسب للإلتزام الأخلاقى بين العاملين فى المدرسة.
- يلتزم بضوابط وأسس المساءلة الوظيفية والمهنية فى ممارساته.

المجال الرابع : إدارة التغيير .
المعيار 1 : مناخ تنظيمي داعم للتغيير التربوي الإبداعي :
*على مستوى القيادة العليا :
- يقود عمليات التغيير التربوى المبدع.
- يدعم الافكار التجديديه الاصلية ويكافئها.
- يقدم القدوة فى احترام وتقدير مختلف الافكار والآراء، المؤيدة منها او المعارضة.
- يوفر الدعم التكنولوجي اللازم لتهيئة بيئة ميسرة للعمل الإبداعى.
- يستثمر ما تحقق من نجاحات فى تحقيق مزيد من الانجازات.
- يدمج مفهوم ومقومات التغيير المبدع فى ثقافة المؤسسة التعليمية.
*على مستوى القيادة الوسطى :
- يشارك فى وضع السياسات والاستراتيجيات المحفزة لعملية الإبداع.
- يتابع تنفيذ الخطط والإجراءات التى تكفل توفير مناخ يساعد على الإبداع.
- يتقبل الجديد ويوجه عملية التغيير لتحقيق اهداف المؤسسة التعليمية.
- يشارك فى وضع خطط وإجراءات رعاية الموهوبين والمبدعين وتوفير الحوافز الداعمة لإبداعاتهم.
- يستثمر ما تحقق من إنجازات فى تحقيق مزيد منها.
- يدمج التغيير المبدع فى ثقافة المؤسسة التعليمية.
- يتابع عمليات توظيف التكنولوجيا فى توفير بيئة داعمة للإبداع.
*على مستوى القيادة التنفيذية :
- يوفر بيئة مدرسية محفزة للإبداع.
- يتقبل الجديد ويوجه عمليات التغيير لتحقيق اهداف المدرسة.
- يوفر الانشطة المحفزة لطاقات التلاميذ وإبداعاتهم.
- يكتشف مواهب الطلاب ويرعاها.
- يتقبل ويقدر ويثرى التنوع داخل المدرسة.
- يوظف التكنولوجيا لتهيئة بيئة مدرسية داعمه للإبداع.
- يستثمر الإنجازات لتحقيق مزيد من النجاحات.
- يدمج مفهوم ومقومات التغيير المبدع فى ثقافة المدرسة.
المعيار 2 : تغيير تربوي يرتكز على المبادأة و تشجيع التجريب والتجديد :
*على مستوى القيادة العليا :
- يهيىء المتطلبات اللازمة لنشر ثقافة المبادأة الفردية والجماعية فى المؤسسة التعليمية.
- يشجع التجريب ويركز على تحقيق الغايات مع تنوع الوسائل و الاساليب.
- ينسق مع المستويات القيادية المختلفة لتخفيف الرقابة والقيود التنظيمية.
- يحفز التنافس الوظيفى الإيجابى بين الافراد.
- يحدد ضمانات توفير الامان الوظيفى فى مواجهة ارتكاب الاخطاء، فى اطارالإجتهادات.
- يثق فى الآخرين وفى قدرتهم على التصرف الجيد كأفراد ومجموعة.
- يضع سياسات ترسيخ ثقافة تنظيمية تقدر مبدأ المحاولة والخطأ.
- يوفر الإمكانات والموارد اللازمة لدعم الافكار والآراء الجديدة الجريئة.
- يقدم نماذج عملية تعكس قدرته على المغامرة والمخاطرة المحسوبة.
*على مستوى القيادة الوسطى :
- يدعم ويقدر المبادرات الفردية والجماعية داخل وخارج المؤسسة التعليمية.
- يساند التجريب ويشجع التركيز على الغايات مع تنوع الوسائل.
- يشجع على المغامرة والمخاطرة المحسوبة.
- يوفر الامن الوظيفى لعاملين فى المؤسسة التعليمية.
- يثق فى قدرات الآخرين ويسعى لتفجير طاقاتهم.
- يتابع سياسات وخطط ترسيخ ثقافة تنظيمية، تسمح بالخطأ فى اطار الاجتهاد.
- يوفر الإمكانات لدعم الافكار الجديدة غير المألوفة.
- تيسر الرقابة والقيود التنظيمية فى المؤسسة التعليمية المبادأة.
- يقدم نماذج عملية تعكس حرصه على المبادأة.
*على مستوى القيادة التنفيذية
- يثق فى قدرات الآخرين وافكارهم.
- يرسخ ثقافة تنظيمية تقدر مبدأ المحاولة والخطأ.
- يدعم الافكار الجديدة والجريئة.
- يساند المبادرات الفردية والجماعية.
- تتيح الرقابة والقيود التنظيمية مبادأة العاملين بالمدرسة.
- يوفر المناخ التعليمى المحفز على المبادأة وحرية التفكير.
- يشجع المعلمين على التجريب والتجديد.
- يقدم نفسه كنموذج للمبادأة والمشاركة الفاعلة.
المعيار 3 : تبني المداخل العلمية في تعبئة الأفراد وحفزالجهود وتيسيرعمليات التغيير.
*على مستوى القيادة العليا :
- يدير عملية التغيير التربوى ويحدد اهدافها وخطواتها الإجرائية.
- يخطط لتطبيق نماذج ونظريات التغيير فى تصميم برامج التطوير التربوى.
- يضع نظاماً للتأكد من الالتزام بتطبيق خطط التطوير، ويقدم التغذية الراجعه للمنفذين.
- يوفر الموارد البشرية والمادية اللازمة لتحقيق اهداف التغيير.
- يضع موجهات حفز العاملين لإنجاز اهداف التغيير.
- يضع جداول زمنية ملائمة لإنجاز خطط التغيير التربوى المنشود.
- يرسم سياسة التعامل مع ظاهرة مقاومة التغيير، ويحدد اساليب التعامل مع ثقافة المقاومة.
- يخطط لتعبئة الرأى العام لمساندة خطط تطوير التعليم.
*على مستوى القيادة الوسطى:
- يتابع عمليات التغيير التربوى فى المؤسسة التعليمية.
- يتأكد من التزام المؤسسات التربوية بنماذج ونظريات التغيير فى تصميم برامج التطوير التربوى.
- يتابع تنفيذ خطط التطوير ويقدم التغذية الراجعة للجهات المعنية.
- يتابع توفير الموارد البشرية والمادية اللازمة لتحقيق اهداف التغيير التربوى.
- يتابع تطبيق موجهات حفز العاملين لإنجاز اهداف التغيير.
- يشارك فى وضع سياسة مواجهة ثقافة مقاومة التغيير ويتابع تنفيذها.
- يشارك فى تعبئة الرأى العام لمساندة خطط التغيير وتطوير التعليم.
*على مستوى القيادة التنفيذية:
- يضع الخطط الإجرائية لتنفيذ التغيير والتطوير المدرسى المطلوب.
- يفيد فى وضع الخطط الاجرائية من نماذج ونظريات التغيير التربوى.
- ينفذ خطط التطوير المدرسى ويزود العاملين والمسئولين بالتغذية الراجعة.
- يوظف الموارد البشرية والمادية المتاحة للمدرسة فى عمليات التغيير والتطوير المدرسى.
- يحفز ويمكن العاملين فى المدرسة من تحقيق اهداف التغيير والتطوير المدرسى.
- يضع جداول زمنية لتنفيذ خطط التغيير والتطوير المدرسى.
- يهيئ مجتمع المدرسة لمواجهة ثقافة مقاومة التغيير وتطوير التعليم.
- يعبئ جهود القوى المستنيرة فى المجتمع المحلى، لمواجهة ثقافة التغيير وتطوير التعليم.






رأيكم مهم للجميع - شارك في الحوار والتعليق على الموضوع
للاطلاع وإضافة التعليقات من خلال الموقع نرجو النقر على - تعليقات الحوار المتمدن -
تعليقات الفيسبوك () تعليقات الحوار المتمدن (0)

لماذا ننصح باستخدام تعليقات الفيسبوك ؟

| نسخة  قابلة  للطباعة | ارسل هذا الموضوع الى صديق | حفظ - ورد
| حفظ | بحث | إضافة إلى المفضلة | للاتصال بالكاتب-ة
    عدد الموضوعات  المقروءة في الموقع  الى الان : 1,718,656,024
- معايير جودة التعليم ماقبل الجامعي ( القسم الثاني)
- تجربة اليابان في مجال الاعتماد الاكاديمي
- معايير جودة التعليم ماقبل الجامعي ( القسم الاول)
- تجربة بريطانيا في مجال الاعتماد الاكاديمي
- تجربة الأعتماد الاكاديمي في الولايات المتحدة الامريكية
- معايير كفاءة عضو هيئة التدريس الجامعي
- الاحتراق النفسي ، اعراضه، مصادره
- أبحاث التخرج وسبل تفعليها وفق التوجهات الدولية
- ضغوط العمل واستراتيجيات التعامل معها
- الطلاق وآثاره النفسية والاجتماعية والتربوية على الاطفال
- كفاءة أداء المعلم وأهم المهارات المطلوب قياسها
- الاتجاهات الحديثة في تدريب المعلمين أثناء الخدمة ودورها في ا ...
- معايير وإجراءات القبول في كليات التربية في الجامعات المتقدمة ...
- الصحة النفسية وأنواع الأمراض النفسية
- استجواب الوزير وفق منظور الجودة الشاملة
- التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس مطلب أساسي من متطلبات ضما ...
- التعلم مدى الحياة للمعلمين خطوة نحو تحقيق جودة التعليم العام
- أساليب التنشئة الاجتماعية للوالدين وتأثيراتها السلبية والايج ...
- الوسواس المرضي، الاعراض، الاسباب، العلاج
- نمو الضمير عند الاطفال وعلاقته بالتنشئة الاجتماعية


المزيد.....




- السيسي يستقبل مبعوث قطر بوساطة سعودية
- الرياض تعلن استجابة مصر وقطر لمبادرة العاهل السعودي لتوطيد ا ...
- بالفيديو .. تيغالي يقود الوحدة إلى الفوز على النصر بثنائية
- فيردر يهرب من القاع على حساب بروسيا دورتموند الجريح
- العبادي يدعو لإعادة الحياة المدينة لبغداد ويتهم (داعش) باستغ ...
- انفجاران يستهدفان مالمو جنوب السويد الليلة الماضية
- السيسي يبحث المبادرة الخليجية مع مبعوثين قطري وسعودي
- بعد 48 ساعة من الإفراج المشروط عادت للسجن بنفس الجريمة
- ليبيا: ارتباط بين الميليشيات والقاعدة وداعش
- بالفيديو... سيارة تصدم حصانا في حادث سير


المزيد.....

- كيفية انشاء مدونة على بلوجر فى خطوات سهلة / اشرف خلف
- التفكير المنطقي لدى الطلبة المتفوقين دراسياً في المرحلة المت ... / أحمد علوان شبرم
- استنهاض الثقافة الجادة وبعث التنوير . والأمية السياسية (5) ع ... / بشير صقر
- استنهاض الثقافة الجادة .. وبعث التنوير.. والأمية السياسية ( ... / بشير صقر
- استنهاض الثقافة الجادة وبعث التنوير .. والأمية السياسية (2) ... / بشير صقر
- المسألة التعليمية / المدرسة العمومية... الواقع... والآفاق... / محمد الحنفي
- الحجاج و إشكال التأثير / ربيعة العربي
- على ضوء الأحداث (2) / وفاء سلطان
- رحلة ُ الصفر ِ عبر َ الزمكان / ريمون نجيب شكُّوري
- صعوبات التعلم و ظاهرة الفشل المدرسي (تتمة) / ربيعة العربي


المزيد.....
الصفحة الرئيسية - التربية والتعليم والبحث العلمي - سوسن شاكر مجيد - معايير الادارة المتميزة ( القسم الثالث)